文/張小玲

引 言

隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)過程中，新的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科知識(shí)本身就具有高度的邏輯性和抽象性特征，有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下提高課堂學(xué)習(xí)的效率，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，如何有效提高課堂提問的有效性是眾多教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的主要問題，針對(duì)提高課堂提問有效性的策略進(jìn)行深入的剖析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問現(xiàn)狀與不足

教師借助課堂提問的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下有效集中學(xué)習(xí)注意力，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師課堂提問的質(zhì)量在很大程度上也影響著整體課程教學(xué)的質(zhì)量。然而，從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，教師在課堂教學(xué)提問時(shí)存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)提問目的性不夠突出

作為一種常用的教學(xué)方式，課堂教學(xué)提問是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的主要途徑，在學(xué)生回答問題的過程中，教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。因此，課堂教學(xué)提問應(yīng)當(dāng)具有明顯的目的性和目標(biāo)性。而在實(shí)踐課堂教學(xué)中，部分教師的問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)目標(biāo)的緊密性有待進(jìn)一步完善，學(xué)生在解答問題時(shí)探究方向和關(guān)注的重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容存在一定的偏移情況，導(dǎo)致整體教學(xué)效率受到了一定影響[1]。

（二）教學(xué)提問方式缺乏創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)提問的學(xué)習(xí)方式不僅是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是教師集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的一種有力途徑。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，多樣化的提問方式以及趣味性的問題設(shè)計(jì)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)互動(dòng)中有序發(fā)展。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問情況，教師教學(xué)問題大多依據(jù)教材內(nèi)容，而提問的方式也往往較為直接，缺乏有效的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)提問的有效性。

（三）教學(xué)提問過程缺乏師生互動(dòng)

有效的課堂教學(xué)提問不僅能為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，更重要的是能在學(xué)習(xí)問題的導(dǎo)向下增強(qiáng)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。然而，在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用過程中，部分教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上沒有突出教學(xué)互動(dòng)的因素，程式化的問題設(shè)計(jì)方式未能突出教學(xué)創(chuàng)造力，學(xué)生無從作答時(shí)也只能由教師自問自答。這種情況的存在，也在很大程度上降低了問題導(dǎo)向下師生之間的有效互動(dòng)，難以借助有效的教學(xué)提問促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問的關(guān)鍵

高年級(jí)階段的學(xué)生通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以借助教師的導(dǎo)學(xué)問題自主探究課程知識(shí)，在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展[2]?；诖?，教師在開展高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中就要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體教學(xué)應(yīng)用過程中，教師提問要關(guān)注以下兩方面。

（一）明確課堂提問的目的

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)提問并不是隨機(jī)而定的，它是基于課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃后得來的，具有明確的教學(xué)目的性和教學(xué)導(dǎo)向性特征。有效的課堂提問可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在問題導(dǎo)向下活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教育模式。另外，借助課堂提問的方式，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，通過學(xué)生問題反饋的情況及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)的進(jìn)度，最大化保障課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生接受能力的契合程度?；谝陨蠈?shí)際教學(xué)需求，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)必須關(guān)注教學(xué)問題設(shè)計(jì)的目的性和導(dǎo)向性，避免學(xué)生由于思路不清而影響學(xué)習(xí)效率問題的發(fā)生，發(fā)揮教學(xué)提問在課堂教學(xué)中的作用和價(jià)值。

（二）關(guān)注提問的方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的性，同時(shí)也要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)情況科學(xué)選擇提問的方式方法，在多樣化的課堂導(dǎo)學(xué)問題中促使學(xué)生主動(dòng)思考和參與互動(dòng)。一般情況下，在課堂提問時(shí)常用的方法主要有追問提問、轉(zhuǎn)問提問以及并列提問等幾種類型。

1.追問提問

追問提問的本質(zhì)就是一種遞進(jìn)式的問題導(dǎo)學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用的過程中適合一些存在遞進(jìn)關(guān)系的數(shù)學(xué)問題。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況在逐步深入的導(dǎo)學(xué)問題中深入淺出地滲透學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)探究問題的本質(zhì)，使學(xué)生掌握解決問題的能力。一般情況下，追問的問題都具有一定的導(dǎo)向性和啟發(fā)性特點(diǎn)。例如，在教學(xué)三角形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主觀察三個(gè)角都是銳角的三角形，并提問這個(gè)三角形在數(shù)學(xué)中的名稱，然后借助多媒體動(dòng)畫的方式將其中的一個(gè)角逐步增大為鈍角，并進(jìn)一步提問該三角形在數(shù)學(xué)中的名稱。這種逐步深入的提問活動(dòng)，能讓學(xué)生逐步總結(jié)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)中提高對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

2.轉(zhuǎn)問提問

轉(zhuǎn)問提問的方法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用一般多出現(xiàn)在具有對(duì)立關(guān)系的數(shù)學(xué)問題中。例如，在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)相乘這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過轉(zhuǎn)問提問的方式增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)奇數(shù)乘積的結(jié)果，然后提出問題讓學(xué)生猜測(cè)奇數(shù)與偶數(shù)乘積的結(jié)果以及偶數(shù)和偶數(shù)的乘積結(jié)果。教師可通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過程中主動(dòng)引出三個(gè)存在對(duì)立關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，并在這種問題的探究和解決過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.并列提問

并列提問的方法一般應(yīng)用于存在并列關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，這些數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將這部分知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)歸納為同一類型，并借助并列提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在師生共同參與的互動(dòng)課堂上逐步提高學(xué)習(xí)效率。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問有效性的策略

（一）立足課堂教學(xué)實(shí)踐，找準(zhǔn)教學(xué)提問時(shí)機(jī)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問而言，教師要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)情況以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋情況科學(xué)把握教學(xué)提問的時(shí)間，充分彰顯導(dǎo)學(xué)問題對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。首先，在學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)巧妙設(shè)問。相較于低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)無論知識(shí)深度還是廣度都有了很大程度的提高，抽象性特征和邏輯性特征尤為突出。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生大多以形象思維為主，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中邏輯性思維能力相對(duì)較弱。因此，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身固有認(rèn)知和所學(xué)知識(shí)之間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生沖突。此時(shí)，教師需要巧妙設(shè)問，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，利用學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助學(xué)生固有的認(rèn)知，提出導(dǎo)學(xué)問題：小明和小紅因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)的大小起了沖突，小明說自己的大，因?yàn)?比4 大；小紅說自己的大，因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)不是整數(shù)。你認(rèn)為他們兩個(gè)誰說得對(duì)呢？為什么？教師通過具體問題的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而將新課的教學(xué)內(nèi)容融入導(dǎo)學(xué)問題中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)提問。在日常授課過程中，受自身認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力局限性的影響，學(xué)生在自主參與探究學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差的問題，教師要正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并借助這種學(xué)習(xí)問題靈活設(shè)問，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。此外，高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些典型性的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)提問時(shí)就可以基于學(xué)生這種共通性的典型錯(cuò)誤進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思維朝著正確的方向思考并找出正確的解題方式，在問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合的過程中活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）圍繞學(xué)生思維啟迪，精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容

課堂教學(xué)提問是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種重要途徑，教師提問內(nèi)容的有效性直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注問題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，充分發(fā)掘課堂提問對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟迪和引領(lǐng)作用。首先，教師在提問時(shí)要明確提問的目的，確保課堂教學(xué)問題的提出與課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密貼合。在具體提問的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，圍繞課程教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)展開，為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，在問題的導(dǎo)向下引發(fā)學(xué)生積極思考和探究互動(dòng)，在新舊知識(shí)的相互融合中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)遷移能力的提升。其次，教學(xué)提問要有啟發(fā)性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，除了要關(guān)注課堂提問時(shí)機(jī)，同時(shí)也要關(guān)注問題設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性，盡量避免“是”或“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”這種問題的出現(xiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟迪作用，借助問題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解“負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以從生活化角度出發(fā)提出導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考：同學(xué)們有沒有看過天氣預(yù)報(bào)？在冬季的天氣預(yù)報(bào)中經(jīng)常會(huì)看到在表示溫度的數(shù)字前面有一個(gè)“-”號(hào)，它代表什么含義呢？那么在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，“-”又表示什么意義？教師通過這種生活化問題的引入，可以讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與學(xué)習(xí)問題的探究活動(dòng)，在教師導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下逐步了解溫度計(jì)上“-”代表的是零下的溫度，在數(shù)學(xué)知識(shí)中“-”表示的是負(fù)數(shù)。

（三）根據(jù)課堂實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)提問形式

教師在優(yōu)化課堂提問有效性的實(shí)踐活動(dòng)中，可以基于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需求，圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)提問的形式，為學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。在課堂提問的實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)中，富有趣味性的導(dǎo)學(xué)問題往往更能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生集中注意力攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

例如，“雞兔同籠”這一經(jīng)典問題所涉及的知識(shí)內(nèi)容為二元一次方程。為了便于學(xué)生理解各條件要素之間的數(shù)量關(guān)系，教師可以組織學(xué)生分別扮演小雞和小兔，并按照要求模擬情境：扮演小雞的同學(xué)正常站立即可，扮演小兔的同學(xué)需要雙手著地模擬小兔子的四肢。然后在具體的學(xué)習(xí)情境中，教師可向?qū)W生提問：一共有幾只小動(dòng)物？共有多少只腳？在這種趣味性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以更好地梳理動(dòng)物數(shù)量和腳數(shù)量之間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)這類問題解題技巧的掌握情況。此外，在課堂教學(xué)的過程中教師也要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題的數(shù)量，提高教學(xué)提問的針對(duì)性和典型性，避免過多提問影響正常授課活動(dòng)的開展。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要有序推進(jìn)課堂教學(xué)工作，同時(shí)也要立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求對(duì)教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化和設(shè)計(jì)，提高教學(xué)提問的針對(duì)性和科學(xué)性。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)提問的關(guān)鍵，立足當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀提出針對(duì)性的優(yōu)化措施，借助多樣化的設(shè)問方式充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，循序漸進(jìn)地提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。