福建省晉江市池店中學(xué) 吳麗青

初中地理是以自然和社會(huì)環(huán)境為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的科目，其知識(shí)內(nèi)容的空間感十分突出，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用較強(qiáng)的空間整合思維和圖文互換能力方能取得良好的成效；然而與之形成鮮明對(duì)比的是，初中生正處在身心發(fā)育的進(jìn)行階段，有關(guān)能力還沒(méi)有完全成型，因此常常在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中感到非常吃力。針對(duì)這一客觀存在的矛盾，初中地理教師便要加大對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”法的研究和應(yīng)用力度，借助具象的圖像資源來(lái)體現(xiàn)、整合抽象且分散的地理知識(shí)要素，并以之為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維思維和信息處理能力的有機(jī)培養(yǎng)。

一、優(yōu)化初中生地圖學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性

地圖是通過(guò)“圖文并茂”的方式集中體現(xiàn)某一地域范圍內(nèi)多種地理單元的資料，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩頎顩r的表達(dá)具有很強(qiáng)的可視性和聯(lián)系性特征。初中生的邏輯推導(dǎo)和資源整合能力雖然已在一定程度上趨于成熟，而在知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方面卻仍有待加強(qiáng)。一幅正規(guī)的地理地圖必然會(huì)對(duì)地勢(shì)、地形、水文、降水和植被覆蓋等內(nèi)容做出直接反映，而另一些內(nèi)容更詳實(shí)的地圖甚至可以表現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐某鞘蟹植?、人口密度、土壤?lèi)別、交通狀況和農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。以此可知，一份地圖就是一個(gè)濃縮了初中地理大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容的“壓縮包”，同時(shí)還是一片可供學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)地理技能進(jìn)行信息攝入和處理訓(xùn)練的“演兵場(chǎng)”。

根據(jù)以上內(nèi)容不難看出，對(duì)初中生地圖學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，既可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)和技能儲(chǔ)備，在客觀上起到幫助學(xué)生自覺(jué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用；又可以結(jié)合真實(shí)的地理范圍創(chuàng)造鍛煉學(xué)生知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用能力的平臺(tái)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)取得“學(xué)以致用”的理想效果；同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)地圖觀察、認(rèn)識(shí)到更多的關(guān)聯(lián)性地理知識(shí)元素，使他們的地理課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更強(qiáng)的立體性和綜合性。

二、通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化初中地理教學(xué)的具體策略

1.強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程的吸引力。

初中生雖已初步具備比較成熟的信息加工和情緒把控能力，但仍有很強(qiáng)的感性操控屬性，對(duì)行為的價(jià)值評(píng)判依舊有較大的趣味比重。很多初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)都有或多或少的抵觸情緒，原因無(wú)外乎是覺(jué)得這門(mén)課枯燥、乏味，知識(shí)內(nèi)容既多又難，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的資源投入和效益產(chǎn)出不成比例。針對(duì)這一問(wèn)題，初中地理教師就可以利用地圖這種具備很強(qiáng)的信息直觀表現(xiàn)力和畫(huà)面感的工具來(lái)完善學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在很大程度上感受到地理科學(xué)的趣味和易學(xué)性。要發(fā)揮出地圖教學(xué)的這些作用，初中地理教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方向切入開(kāi)展具體工作：

首先，教師本身要具備過(guò)硬的地圖方面的業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到先學(xué)、先會(huì)、先精，要深入挖掘教材的內(nèi)容框架和理論核心，熟練掌握各類(lèi)有關(guān)知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)在地圖中的表現(xiàn)形式和挖掘路徑形成清晰的認(rèn)識(shí)。這是教師能夠完善課堂教學(xué)的先決條件，也是教師樹(shù)立個(gè)人良好職業(yè)形象并以之為基礎(chǔ)形成強(qiáng)大個(gè)人魅力的前提。

其次，教師要充分重視多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的作用，在課堂上盡可能地以信息化手段完成對(duì)地圖資源的引入、展示和挖掘利用，從多個(gè)感官角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息刺激；同時(shí)還要根據(jù)初中生已擁有一定程度的學(xué)習(xí)和表述能力的特點(diǎn)，將一些難度小、內(nèi)容少的教學(xué)工作交給具備一定條件的學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生在利用地圖資源講解的過(guò)程中自覺(jué)地鞏固有關(guān)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步感受分析地圖的技法，并以此形成對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)。

2.拓展課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展平臺(tái)。

首先需要認(rèn)識(shí)到的是，所謂“課堂學(xué)習(xí)”并不僅僅是指“課堂的學(xué)習(xí)”，任何能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的平臺(tái)都可被稱(chēng)之為是課堂，而地圖的應(yīng)用則恰好需要更為廣闊的平臺(tái)作為支撐。地理學(xué)科的自然和社會(huì)性質(zhì)都非常強(qiáng)，教師便可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生直接深入到自然和社會(huì)環(huán)境中，以地圖為向?qū)Ш退饕龓ьI(lǐng)學(xué)生還原知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、提煉和檢驗(yàn)流程，系統(tǒng)化地幫助學(xué)生形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻印象并讓他們掌握地圖的實(shí)際應(yīng)用策略，同時(shí)也借助實(shí)踐活動(dòng)的趣味性激活學(xué)生的參與熱情。在這個(gè)過(guò)程中，初中地理教師要牢牢把握地圖資源和學(xué)生認(rèn)知能力之間的平衡點(diǎn)，做好地圖的選擇和提供工作，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

比如，在學(xué)習(xí)《天氣和氣候》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶(hù)外，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解這一科學(xué)現(xiàn)象，諸如點(diǎn)燃一些紙觀察灰燼的運(yùn)動(dòng)方向，或者在晴天站在室外和室內(nèi)的交界處感受風(fēng)的吹動(dòng)方向，等等；而后再根據(jù)氣象地圖中所標(biāo)注的本地氣流運(yùn)動(dòng)狀況來(lái)反思自己通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)所取得的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)地圖上的信息做出主動(dòng)反饋。這些活動(dòng)將知識(shí)的來(lái)源現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給了學(xué)生進(jìn)行二次觀察和研究的契機(jī)，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也滿(mǎn)足了學(xué)生參與教學(xué)的欲望。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的錘煉。

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)弗若授之以漁”，只有讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)、提煉信息、整合資源的能力，地理教學(xué)才能真正達(dá)到其最終目的，教師的各項(xiàng)工作也才能實(shí)現(xiàn)完全意義上的減負(fù)。在利用地圖開(kāi)展的課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中地理教師不要將知識(shí)結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)以現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象逐步摸索，并借助地圖工具尋找解答問(wèn)題的相關(guān)線(xiàn)索，最終自主找到現(xiàn)象的成因，并對(duì)這一成因所蘊(yùn)含的科學(xué)原理展開(kāi)思考，從而在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生展現(xiàn)地圖的問(wèn)題導(dǎo)向功能。此外，初中地理教師還可以在學(xué)生具備一定條件的基礎(chǔ)上開(kāi)展地圖加工性的練習(xí)，以讓他們的綜合課程知識(shí)得到更多渠道的鞏固與運(yùn)用。

例如在講解《海陸變遷》這一課題時(shí)，教師可先就課題內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生對(duì)山脈形成的原因和過(guò)程自由發(fā)表看法；之后教師可結(jié)合之前關(guān)于板塊漂移的知識(shí)，提示學(xué)生思考二者間可能存在的聯(lián)系；如果學(xué)生的思考遇到阻礙，教師可組織學(xué)生做一些探究實(shí)驗(yàn)，譬如將地理課本橫放在桌上并從兩邊向中間擠壓，看看課本會(huì)發(fā)生什么變化，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出“山脈的形成是因?yàn)榈刭|(zhì)板塊的擠壓”這一結(jié)論；最后教師可讓學(xué)生拿出手中的地圖，或者直接向?qū)W生展示一幅電子地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上主要山脈的走向、海拔和位置，在地圖上將學(xué)生剛才得出的結(jié)論動(dòng)態(tài)還原出來(lái)。這一方法的實(shí)施將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自主思考和探索的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)每一步的推導(dǎo)都留下了足夠深刻的印象，對(duì)于地圖的信息解析價(jià)值也做出了更深層面的開(kāi)發(fā)。

4.專(zhuān)題教學(xué)與多維訓(xùn)練的整合。

通常情況下，一份地圖中所能呈現(xiàn)的地理知識(shí)信息是非常繁多且互相交織的，這就導(dǎo)致很多在地理學(xué)習(xí)方面相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生在剛剛接觸地圖時(shí)會(huì)有“一團(tuán)亂麻”的無(wú)措感。為了切實(shí)解決學(xué)生的這一困擾，初中地理教師應(yīng)當(dāng)先以“化整為零、逐個(gè)擊破”的思路去開(kāi)展教學(xué)，首先要根據(jù)地圖中的基本元素進(jìn)行專(zhuān)題講解，帶領(lǐng)學(xué)生暫時(shí)回避其他方面的信息而只對(duì)不同的專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行理解和分析，等到教學(xué)取得階段性成果后便再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)下一專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行集訓(xùn)。在學(xué)生對(duì)各個(gè)獨(dú)立板塊的知識(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期鞏固效果后，教師便要通過(guò)具體的例題對(duì)兩項(xiàng)或更多的專(zhuān)題知識(shí)開(kāi)展綜合考查，讓學(xué)生嘗試?yán)们耙浑A段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跨板塊的知識(shí)和技能應(yīng)用。如此一來(lái)，學(xué)生首先可以拉近自己和地圖之間的“心理距離”，而后還可以對(duì)不同方面的知識(shí)內(nèi)容形成更具條理的認(rèn)知脈絡(luò)，并且在日后的自主學(xué)習(xí)中也能夠借助漸進(jìn)的方式完成對(duì)不同學(xué)習(xí)成果的聯(lián)動(dòng)運(yùn)用，從而從根本上優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如對(duì)于《世界的聚落》這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以首先提供一幅反映我國(guó)先秦時(shí)期邯鄲地區(qū)聚落分布的歷史地圖，而后再分別提供該地區(qū)聚落在中唐、晚明和現(xiàn)代時(shí)期的分布地圖，引導(dǎo)學(xué)生先后從水源、地形兩個(gè)方面了解這兩種地理區(qū)位因素對(duì)人類(lèi)聚落分布的影響；再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合由教師提供的對(duì)應(yīng)時(shí)期廣域平均氣溫和降水情況變化表，了解人類(lèi)聚落的變遷所受到的來(lái)自氣候方面的影響；最后則可結(jié)合不同時(shí)期社會(huì)主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需資源的分布位置，來(lái)使學(xué)生將社會(huì)性地理因素和人類(lèi)聚落的發(fā)展變化趨勢(shì)聯(lián)系在一起。

5.同位異況內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)。

結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)和地理認(rèn)知不難發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)雖然在很多地理?xiàng)l件上有著很高的相似度，但是卻在整體上表現(xiàn)出完全不同的地理概況和發(fā)展模式。初中地理教師在進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)這類(lèi)兼有共同性和差異性的素材做進(jìn)一步的挖掘和利用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具備上述特點(diǎn)的兩個(gè)乃至多個(gè)地區(qū)的地圖，找出二者在海陸相對(duì)位置、經(jīng)緯度位置、地形地貌以及海拔等方面的相似性和在下墊面類(lèi)型、人類(lèi)活動(dòng)規(guī)模、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人口密度等方面的差異性，并進(jìn)行一些以這些信息為內(nèi)容的計(jì)算，最后則引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)上述地區(qū)地理信息之差異出現(xiàn)的原因進(jìn)行比較全面的分析。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地圖元素的識(shí)讀，同時(shí)還使學(xué)生基本掌握了利用地圖內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的方法。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西亞》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比沙特阿拉伯首都利雅得和我國(guó)廣州這兩座基本處于同一緯度的城市的地圖，讓學(xué)生討論并分析二者為什么在年降水量、年均氣溫、城市發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面會(huì)存在非常巨大的差異，并可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)組的方式開(kāi)展交流討論。如果學(xué)生的討論出現(xiàn)困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中兩座城市的地形、海陸距離和礦藏分布等信息，提示其正確的分析思路和角度。

6.在教學(xué)中積極設(shè)計(jì)發(fā)散性的應(yīng)用問(wèn)題。

在具備了扎實(shí)的知識(shí)和技能功底后，初中地理教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些資源的活性運(yùn)用思維和能力，而這同樣也可以成為彰顯“以圖導(dǎo)學(xué)”模式價(jià)值的一座舞臺(tái)。在開(kāi)展這一階段的工作時(shí)，初中地理教師可以設(shè)計(jì)一些不具有固定答案的發(fā)散性應(yīng)用問(wèn)題，只提出一個(gè)具體的總目標(biāo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識(shí)、技能以及手中的地圖資料去自由選擇方法、開(kāi)辟道路并最終達(dá)成問(wèn)題的總目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠獲得更大的解題自主權(quán)和學(xué)習(xí)成果運(yùn)用熱情。

比如同樣是在進(jìn)行完關(guān)于《世界的聚落》這一課后，教師可以利用多媒體設(shè)備出示給學(xué)生一塊虛擬地區(qū)的3D地圖，反映出這個(gè)地區(qū)的地形、水資源分布、植被和氣候等方面的條件，而后發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)，在這個(gè)地方建立起一座城市并在地圖上設(shè)計(jì)出具體的建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃，而后讓學(xué)生分別介紹自己的規(guī)劃和構(gòu)思原因，看一看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最為科學(xué)、合理，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生在地圖的幫助下時(shí)刻保持對(duì)多元地理信息的綜合考慮和認(rèn)知。

除了以上幾點(diǎn)內(nèi)容外，初中地理教師還要注意對(duì)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生以結(jié)組的方式借助地圖資源共同思考、探究和解決問(wèn)題，一來(lái)方便學(xué)生互相交流依托于地圖學(xué)習(xí)地理的經(jīng)驗(yàn)和方法，以做到集思廣益、互通有無(wú)；二來(lái)也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中更有概率取得突破性的合作成果。這一工作策略還可以和前文中所提到的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以起到更具復(fù)合效果性的“以圖導(dǎo)學(xué)”教育引導(dǎo)成果。

結(jié)束語(yǔ)

一張地圖就是一本內(nèi)容豐富的地理課本，一切的知識(shí)和技能都可以在其中得到具體的展示和靈活的運(yùn)用。初中地理教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”模式充分發(fā)揮出地圖的價(jià)值和共用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元策略感受到地圖在知識(shí)具象化、技能實(shí)踐化和學(xué)習(xí)成果綜合化等方面所具有的強(qiáng)大效力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、用地圖并進(jìn)一步愛(ài)上利用地圖學(xué)習(xí)地理的感覺(jué)，以此來(lái)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體現(xiàn)出真正的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的地理綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。