甘肅永昌縣第七中學(xué)（737200）李雅瑾

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性成為各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的組織、合作能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的精心設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、基于自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作探究

（一）組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)相結(jié)合

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)以小組成員的角色身份參與更加深入、廣泛的交流與探討，并通過(guò)小組互動(dòng)，集思廣益，深化對(duì)知識(shí)的理解。在小組互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合自己自主學(xué)習(xí)的成果，將自己的學(xué)習(xí)困惑或遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，和其他小組成員共同討論解決；也可把自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)或收獲亮出來(lái)，和其他小組成員共享。在小組互動(dòng)中，協(xié)商、探討、交流、共享是常態(tài)。每個(gè)小組成員既是問(wèn)題的提出者，又是問(wèn)題的解決者，還是學(xué)習(xí)成果的共享者。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而結(jié)成的學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。小組內(nèi)的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)等能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方交流。在教師的組織下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組紛紛展示學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行交流。通過(guò)多方交流，學(xué)生可重構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化思維方法，深化知識(shí)理解。教師恰如其分的點(diǎn)評(píng)往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化拓展、升華啟迪的作用，助推組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)的有效開(kāi)展。

組內(nèi)互動(dòng)與組間互動(dòng)的結(jié)合，也可在課下落實(shí)。課下，學(xué)生可利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑難點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以及時(shí)與小組成員共同探討研究，進(jìn)而達(dá)到攻堅(jiān)克難、共同提高的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以看到其他小組成員的探討內(nèi)容，從中可得到一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)。而對(duì)于一些共性問(wèn)題、容易出錯(cuò)或技巧性強(qiáng)的問(wèn)題，教師則可以發(fā)布出來(lái)，讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。這種交流是全開(kāi)放式的，所有學(xué)生均可以參與其中。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位交流，打破了小組之間的界限，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師還可對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行集中反饋或點(diǎn)撥，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

（二）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，基本能夠按照引導(dǎo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間多、過(guò)程流于形式，往往不是很重視，這使得一些學(xué)生只重個(gè)人想法、輕視他人意見(jiàn)，善于單兵作戰(zhàn)，而不善于合作攻關(guān)。眾所周知，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課外實(shí)踐，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的探究還是實(shí)驗(yàn)操作，都少不了小組合作。如果不能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和合作能力，那么就難以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)、勇于挑戰(zhàn)的攻堅(jiān)、求異、創(chuàng)造心理，就難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧。為此，在初中生物教學(xué)中，教師在注重引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“水中的動(dòng)物——魚(yú)類”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在解決了學(xué)生所提出的問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流：“世界上有這么多的水中動(dòng)物，它們是依賴什么樣的方式游動(dòng)和生存的呢？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)了解了水中動(dòng)物的種類。這個(gè)問(wèn)題在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聚焦了學(xué)生的思維。教師可讓學(xué)生思考問(wèn)題，從而激發(fā)他們互相探討的欲望，營(yíng)造活躍的合作氛圍。在學(xué)生探討交流之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“魚(yú)在水中生活必須具備的功能有哪些？”學(xué)生積極交流，教師參與其中，師生共同假設(shè)推斷，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)魚(yú)鰭作用和功能的探討，掌握了魚(yú)類的相關(guān)知識(shí)。利用自主學(xué)習(xí)解決基本問(wèn)題、通過(guò)合作學(xué)習(xí)攻克重難點(diǎn)問(wèn)題的做法能摒棄重自主學(xué)習(xí)、輕合作學(xué)習(xí)的思想，很好地把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、基于學(xué)生本位，降低學(xué)習(xí)難度

（一）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的書(shū)本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的書(shū)本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。生物學(xué)科涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，如果每一節(jié)課都給學(xué)生輸送滿滿的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)全覆蓋，那么就會(huì)造成學(xué)生巨大的心理壓力。實(shí)際上，生物學(xué)科是與生活緊密相連的，從實(shí)用的角度探究、應(yīng)用生物知識(shí)，就能有效提升生物學(xué)習(xí)的趣味性。而結(jié)合生活常識(shí)探究、應(yīng)用生物知識(shí)，學(xué)生便能加深對(duì)知識(shí)的理解。為此，教師應(yīng)從知識(shí)本位走向?qū)W生本位，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。探究、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，能使學(xué)生學(xué)以致用，豐富學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”時(shí)，學(xué)生在了解了各種動(dòng)物的代表性行為后，感到涉及的知識(shí)面廣，難以掌握。因此教師便將教材知識(shí)和生活中的動(dòng)物相聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己所知道的。而把學(xué)生所知道的集中到一塊，再結(jié)合教材知識(shí)就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘動(dòng)物相應(yīng)的本質(zhì)。如蜜蜂的采蜜、熊的冬眠等，讓學(xué)生從微觀視角探索動(dòng)物產(chǎn)生這些行為的根本原因。動(dòng)物具有的攝食行為、節(jié)律行為等都是千百年來(lái)與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。將生活中看到的蜜蜂采蜜、蜘蛛結(jié)網(wǎng)等動(dòng)物代表性行為和生物進(jìn)化知識(shí)相聯(lián)系，不僅可讓學(xué)生掌握生物多樣性等重要概念，還可以提升學(xué)生的觀察能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)難度

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位往往比較模糊。究竟什么樣的內(nèi)容適宜讓學(xué)生合作探究，究竟采用哪種方式能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)體價(jià)值，一直以來(lái)眾說(shuō)紛紜。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的指向并不是單一的，它可以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難以解決的問(wèn)題，也可以解決課堂中生成的新問(wèn)題，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。最為關(guān)鍵的是，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還可降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在“觀察葉片的下表皮”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，顯微鏡的組裝與調(diào)試、表皮裝片的制作、實(shí)驗(yàn)儀器的整理等，過(guò)程復(fù)雜、煩瑣，因此學(xué)生單憑個(gè)人的力量是難以獲得理想的實(shí)驗(yàn)效果的。這就需要以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，不會(huì)組裝與調(diào)試顯微鏡的學(xué)生，可以在顯微鏡組裝與調(diào)試“高手”的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)組裝與調(diào)試顯微鏡；表皮裝片制作量大，一個(gè)學(xué)生根本完成不了，那么小組學(xué)生便可以一起合作制作……就這樣，不同層次的學(xué)生在合作中向“高手”看齊，自己不會(huì)的別人會(huì)，別人不會(huì)的自己會(huì)，再難的問(wèn)題，也有同學(xué)能夠解決，這無(wú)形之中就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、基于興趣激發(fā)，豐富學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)的方式不能太單一，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，兼顧不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平，根據(jù)初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇豐富多樣的合作學(xué)習(xí)方式，可帶給學(xué)生新穎別致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”這一內(nèi)容時(shí)，有位教師借助多媒體課件把植物“呼吸”的過(guò)程活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生掌握了相關(guān)的植物“呼吸”知識(shí)之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎別致的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——小組知識(shí)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)梳理綠色植物的呼吸作用知識(shí)。學(xué)生歡呼雀躍，積極參與競(jìng)賽。在實(shí)力比拼階段，各小組選手信心十足、摩拳擦掌，以清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯、精當(dāng)?shù)谋硎?，系統(tǒng)梳理了綠色植物的呼吸作用知識(shí)。

只要教師設(shè)計(jì)合理、組織得法，把先進(jìn)手段和傳統(tǒng)方式結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，就能取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

四、基于條件創(chuàng)設(shè)，合理分配學(xué)生

小組合作探究也需要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件。首要的條件是各個(gè)小組實(shí)力要均衡，否則一個(gè)小組強(qiáng)，一個(gè)小組弱，就激不起斗志，形不成抗衡，也就失去了彼此促進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)水平、能力、習(xí)慣、性格、性別等方面合理分配學(xué)生，組成合作學(xué)習(xí)小組，使每一小組內(nèi)既有“領(lǐng)頭”的，又有“搖旗吶喊”的。小組內(nèi)理解或操作能力強(qiáng)的學(xué)生可帶動(dòng)理解或操作能力弱的學(xué)生，大膽、活躍的學(xué)生可帶動(dòng)膽小、內(nèi)斂的學(xué)生，這既有利于學(xué)生性格的互補(bǔ)與塑造，又有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

例如，在讓學(xué)生分組觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，各小組的人員分配比較合理、均衡，有調(diào)試顯微鏡的，有做觀察實(shí)驗(yàn)示范的，有記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的……各個(gè)小組成員之間配合得十分默契，以使實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分順暢。因此，合理、均衡地分配學(xué)生，為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利的條件，最大限度地提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、基于方法指導(dǎo)，注重授人以漁

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，它需要方法指導(dǎo)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效方法是合作學(xué)習(xí)流于形式的一個(gè)關(guān)鍵性因素。為此，教師應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生能夠游刃有余地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)比較煩瑣零碎，但其中有很多和人類聯(lián)系密切。如果教師在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并教給他們利用集體的力量探究、解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更有干勁。

例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”和“植株的生長(zhǎng)”這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先教學(xué)生如何培育植物種子，如何觀察植株的生長(zhǎng)，再教給學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)的辦法，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成完整的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)還需注重授人以漁。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師需要多措并舉，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只有增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)生才能感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而積極參與到一個(gè)又一個(gè)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力。