廣西靖西市第四中學(xué)（533800）張 薇

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端逐漸凸顯，較難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，不利于學(xué)生英語水平的提升。因此，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，以便有效提升教學(xué)質(zhì)量。分層遞進(jìn)教學(xué)法是針對學(xué)生特點開展教學(xué)的方法，有助于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將其合理應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，提升學(xué)生英語能力與水平。

一、問題的提出

我校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生大都來自農(nóng)村，且大部分是留守兒童，多數(shù)學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在日常生活中接觸英語的機(jī)會較少，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力。七年級的學(xué)生剛開始接觸英語時，覺得較有新鮮感，對英語課程充滿興趣和信心。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，部分學(xué)生對英語的興趣開始減弱，到了八年級、九年級，“兩極分化”較嚴(yán)重，教與學(xué)的矛盾越來越明顯。一方面是“學(xué)優(yōu)生”感覺“吃不飽”，另一方面是“學(xué)困生”感覺“消化不良”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者決定采用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)法的分層原則

分層遞進(jìn)教學(xué)法是一種真正面向全體學(xué)生，面對學(xué)生間的個體差異，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得的有效教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方法的特點是：讓每個學(xué)生只要“跳一跳”，都能夠得著樹上的“果子”，即讓學(xué)生能持續(xù)獲得成功的體驗并能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法的本質(zhì)是：讓學(xué)生分階段制訂小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向制訂的目標(biāo)一步步邁進(jìn)，促使學(xué)生的能力得到提升。筆者根據(jù)學(xué)生的差異將其分成A、B、C 三個層次，分別代表高、中、低三個層次。一般來說，對A 層次的學(xué)生應(yīng)采用“自學(xué)為主、教師點撥拔高為輔”的教學(xué)方法；對B層次的學(xué)生應(yīng)采用“啟發(fā)引導(dǎo)與自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方法；對C 層次的學(xué)生應(yīng)采用“低起點、細(xì)分析、多練習(xí)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。分層遞進(jìn)教學(xué)法以生為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧，能夠有效改善課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更好地掌握英語知識。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

部分英語教師進(jìn)行聽力教學(xué)時采用統(tǒng)一的聽和練習(xí)的方式，千篇一律，忽略不同層次學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不佳，學(xué)生的聽力水平難以整體提升，甚至出厭聽、厭學(xué)等不良情緒，聽力訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)的“攔路虎”。為了使不同層次的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步和提高，教師要考慮不同層次學(xué)生的能力，應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行聽力教學(xué)。

筆者根據(jù)學(xué)生的不同層次，制訂了三個層次的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有能力獨立完成聽力學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)，教師不用過多介入，即讓A 層次學(xué)生“自己走”，因此A 層次的學(xué)生需要達(dá)到發(fā)展目標(biāo)：能用流利且地道的英語與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容、能將所聽到的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，可以深入探討相關(guān)的問題，并能對B、C 層次的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。B 層次的學(xué)生屬于中等生，能力稍弱一些，需要達(dá)到中層目標(biāo)：在教師的提示和引導(dǎo)下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)，能正確地回答教師的提問，能用較流利的英語與同學(xué)討論，能復(fù)述所聽到的內(nèi)容。C 層次的學(xué)生是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要達(dá)到基本目標(biāo)：在教師的幫助下完成聽力任務(wù)和泛聽、精聽等練習(xí)，能回答教師的簡單提問，能用較簡單的英語與同學(xué)交流。

（二）分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生對英語詞匯的掌握程度，直接影響他們的英語理解能力，因此，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法合理開展詞匯教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的C 層次的學(xué)生來說，教師可以采用較為直觀的方式，鼓勵學(xué)生搜集實物圖片或者畫出與單詞相對應(yīng)的簡筆畫等，這樣能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對詞匯的記憶和理解；對于中等水平的B 層次的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)拔高要求，采用合成法、派生法等，實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知與拓展。如記憶合成詞classmate、football、seafood，派生詞unlucky、impossible、visitor 等。對于能力較強(qiáng)的A 層次的學(xué)生來說，教師可以鼓勵他們用自己掌握的英語單詞創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，拓寬知識面。

以教學(xué)人教版英語七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball?”為例，教師可以鼓勵A(yù) 層次和B層次的學(xué)生用本單元的詞匯和句子進(jìn)行分組表演，以此活躍課堂氛圍，提升他們學(xué)以致用的能力。針對C 層次的學(xué)生，目標(biāo)是讓他們會使用新的詞匯，可通過簡單的對話掌握詞匯。B 層次的學(xué)生除了要掌握詞匯，還要掌握wh-question。對A層次的學(xué)生而言，能力要求更高一些，要求他們對語言學(xué)習(xí)習(xí)得進(jìn)行輸出，寫一段話介紹自己和朋友喜歡的球類運(yùn)動。這樣的分層教學(xué)，能使A 層次學(xué)生“明了”、B層次學(xué)生“吃飽”、C層次學(xué)生“叫好”，教學(xué)效果當(dāng)然更好。

（三）分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語語法的學(xué)習(xí)是承上啟下的，因此教師要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語法。在學(xué)習(xí)形容詞、動詞、副詞時，教師可以讓學(xué)生觀察自己身邊的人，讓不同層次的學(xué)生用不同的形容詞、動詞或副詞來表達(dá)其他人正在做的事情。課堂上的互動更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生更好地置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，以便高效率地學(xué)習(xí)語法知識。

例如，interesting（有趣的）是一個形容詞，一般形容詞修飾名詞，名詞指的就是一個物體或人的名稱。教師如此解釋可防止有些基礎(chǔ)不是很牢固的學(xué)生難以完全掌握單詞。這樣的教學(xué)方法能夠保證每一個層次的學(xué)生英語成績得到不同程度的提升，在根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此教師也要注重分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用。以閱讀材料的選用為例，應(yīng)該確保其難度適中。對于C 層次的學(xué)生，教師可以選擇難度較低、篇幅較短的語篇，主要目的是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們夯實基礎(chǔ)。對于B 層次的學(xué)生，教師可以選擇篇幅中等、生詞比較少、題材豐富的閱讀材料，主要目標(biāo)是培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。對于A 層次的學(xué)生，教師需要注重拓展教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀材料的難度，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，拓寬他們的英語知識面。

例如，在人教版英語七年級下冊的Unit 3“How do you get to school?”Section B“Crossing the River to School”這一短文的教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。對于C 層次的學(xué)生，要求他們掌握基本的單詞與句型。對于B 層次的學(xué)生，需要讓他們理解文章主旨，并且能夠結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行推理與判斷。對于A 層次的學(xué)生，要求他們能夠根據(jù)自身經(jīng)驗表達(dá)出不一樣的內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，教師要讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，并且獲得成功的喜悅，提升英語閱讀能力。

（五）分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對于初中英語寫作教學(xué)而言，教師同樣可以結(jié)合具體情況進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。A 層次的學(xué)生英語寫作水平較高，語法知識掌握得比較牢固，詞匯量較多，因此，教師可以要求他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合主題自由創(chuàng)作，不需要對他們進(jìn)行過多的干預(yù)。B 層次的學(xué)生在英語寫作中整體把握較好，寫作思路比較清晰，但可能因詞匯量的儲備不夠和語法應(yīng)用上的欠缺，寫作文時不夠順暢。因此，教師要對B 層次的學(xué)生進(jìn)行薄弱處的訓(xùn)練，豐富他們的詞匯量，訓(xùn)練他們的語法應(yīng)用技巧，指出他們?nèi)菀壮鲥e的地方，舉一反三，反復(fù)強(qiáng)化，直到他們能熟練掌握和應(yīng)用。比如將...and...的簡單句用not only...but also...替換成并列句，將兩個否定句用neither...nor...引導(dǎo)的復(fù)合句代替等。C 層次的學(xué)生對英語寫作大都存在畏懼的心理，不知道從何下手。對于此層次的學(xué)生，教師要幫助他們積累相關(guān)句型與詞匯，讓他們先閱讀一些優(yōu)秀的范文，然后進(jìn)行仿寫，教師面批面改，指出不足，同時對寫得好的地方給予贊揚(yáng)。教師要對C 層次的學(xué)生多加鼓勵，讓他們與基礎(chǔ)好的同學(xué)結(jié)對子，交流英語寫作的心得，逐漸幫助他們樹立英語寫作信心，激發(fā)他們的英語寫作興趣。

（六）分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

布置學(xué)生做課后作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式往往是“一刀切”的，讓所有學(xué)生完成一樣的作業(yè)，忽視學(xué)生的個性差異，這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層遞進(jìn)教學(xué)法要求教師重視學(xué)生的個體差異，設(shè)計出具有差異性的作業(yè)，讓每個學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使每個學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步。

對于C 層次的學(xué)生，教師可以讓他們先完成課本后面的相關(guān)訓(xùn)練題，打好基礎(chǔ)。對于B 層次的學(xué)生，教師可要求他們不能只停留在完成課本作業(yè)的層面，可以為他們布置一些課外的內(nèi)容，拓展他們的知識面。對于A 層次的學(xué)生，教師可以布置一些開放性作業(yè)，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，可以設(shè)計出聽、說、讀、寫等不同形式的作業(yè)：聽——聽寫單詞、默寫小篇小段等，說——英語對話、背誦課文、情景劇表演等，讀——朗讀課文、閱讀課外英語繪本等，寫——整理課堂筆記、制作手抄報、寫自命題小作文等。作業(yè)分層使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成就感，讓他們通過完成多種形式的作業(yè)樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法需要注意的幾個問題

（一）教師要真正關(guān)心每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能取得進(jìn)步

教師須知，轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要。教師可以運(yùn)用隱形分層的方法，在進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的過程中既面向全體學(xué)生，又根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)置，從而取得更好的教學(xué)效果。這樣，各層次的學(xué)生都能從回答問題的過程中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

（二）教師的分層指導(dǎo)要到位，同時加強(qiáng)各層次學(xué)生間的合作

教師對C 層次的學(xué)生的指導(dǎo)宜采用面批、面改的方法；對B 層次的學(xué)生宜采用督促檢查和反饋的方法；對A 層次的學(xué)生主要采用引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和培優(yōu)的方法。同時，可在學(xué)生中開展互助活動。在班級中以“一對一”結(jié)對子的形式，讓學(xué)生間共同探討，充分發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同成長的目的。

（三）教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，注重評價的多元化

分層遞進(jìn)教學(xué)法中的評價必須是多元化的。多元智能理論指出，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項。教師在教育教學(xué)過程中，要主動挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，充分肯定每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，創(chuàng)造出一種團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、積極向上的氛圍，讓學(xué)生有追求進(jìn)步、追求成功的驅(qū)動力，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，體會進(jìn)步的喜悅，并形成良性循環(huán)。

總而言之，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果，學(xué)生的英語成績普遍得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚氛圍已經(jīng)形成。分層遞進(jìn)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求師生間必須有通力合作的團(tuán)體意識、堅忍不拔的毅力和不達(dá)目標(biāo)不罷休的決心。在教學(xué)過程中，教師要避免兩極分化，應(yīng)做個有心人，觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，尤其是學(xué)困生，不歧視他們，給予他們更多的關(guān)心和愛，為他們提供更多回答問題、討論、實踐的機(jī)會，讓他們從中感受到成功的樂趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望，從而改進(jìn)自身不足，提高英語水平。