江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 白云迪

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，記敘和描寫生活中真實(shí)的人與事以及環(huán)境、景物等的一種文體。它是通過記載作者生活中所見、所聞，所接觸到的人、事、景物等，比較簡潔地表達(dá)作者的思想感情，記敘文可分為記人、記事、寫景、狀物四種類型。那么，如何寫好記敘文呢？一般而言，能運(yùn)用簡潔明練的語言，條理清晰的敘事節(jié)奏，以及明確到位的表達(dá)方式，將會(huì)有助于學(xué)生寫好記敘文。而在寫作記敘文的過程中，如何跳出傳統(tǒng)的思維模式，寫出新穎獨(dú)特的文章，表達(dá)自我、突出個(gè)性，使自己的文章增光添彩，是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。這些都依賴于小學(xué)作文中的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。生活中充滿了細(xì)節(jié)，而正是這些有血有肉的細(xì)節(jié)，讓人物充滿立體感，讓事件顯得細(xì)膩動(dòng)人，細(xì)節(jié)可以給讀者帶來一幀幀高像素的畫面，使他們?cè)谖淖炙枥L的世界里流連忘返。因此，本文結(jié)合在寫作中工于細(xì)節(jié)的名家名篇，就日常語文教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生在寫作中處理好細(xì)節(jié)這一命題展開討論，供各位語文教學(xué)工作者參考借鑒。

一、分析細(xì)節(jié)描寫的操作原則

有一句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，這個(gè)道理同樣適用于作文。所謂細(xì)節(jié)描寫，具體是指教師在記敘文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)膩的刻畫，它可以表現(xiàn)在對(duì)人物、景物或者場面的描寫里。這些細(xì)節(jié)描寫雖然在文章中看似寥寥幾筆，卻都是作者的匠心安排，可以起到于細(xì)微處見真章的目的；它可以把生動(dòng)活潑的人物形象，或者是事物最本真的特質(zhì)，生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在讀者面前，從而有效提升文章的表現(xiàn)效果，讓人讀來如臨其境，帶給讀者良好的閱讀感受?？偟膩碚f，細(xì)節(jié)描寫的作用可以用這四個(gè)詞概括：如聞其聲，如見其形，鮮明生動(dòng)，感染力強(qiáng)。因此，教師可以根據(jù)以下原則指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫：

（一）真實(shí)可信原則

記敘文寫作，無論是對(duì)人物形象的刻畫，還是對(duì)故事內(nèi)容的鋪陳，都離不開細(xì)節(jié)描寫。而細(xì)節(jié)描寫一定要遵循真實(shí)可信的原則，即描寫的內(nèi)容必須合情合理，符合生活的真實(shí)特質(zhì)?？梢哉f真實(shí)是細(xì)節(jié)描寫作品的靈魂，它不僅要符合生活真實(shí)，還要描寫得逼真又形象。當(dāng)然，我們這里所說的“真實(shí)”是指：不必是曾有的事實(shí)，但卻一定是會(huì)有的、客觀存在的事實(shí)。這便要求學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，用一雙敏銳的眼睛，不僅要發(fā)現(xiàn)事物的表面現(xiàn)象，還要深刻把握事物的本真特性。例如，在葉紹翁的《游園不值》中，作者便從墻外悄悄探出墻頭的一枝杏花，揣測(cè)到了滿園的春景。由此可見，詩人此時(shí)一定是進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和細(xì)心的思考，這樣才看到了這別具一格的風(fēng)景。這也正如夏衍所說：“作家只有頭腦里積累的生活細(xì)節(jié)愈多，筆下表達(dá)的這些生活細(xì)節(jié)才會(huì)愈準(zhǔn)確，作品也才能更真實(shí)、生動(dòng)和感人。”因此，學(xué)生只有在日常生活中做一個(gè)有心人，寫作時(shí)才能夠?qū)懗鲐S滿生動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容來，進(jìn)而增強(qiáng)自己文章的表達(dá)效果。

（二）生動(dòng)傳神原則

記敘文之所以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不管是事物還是人物，都是為了體現(xiàn)其個(gè)性化的特征、與眾不同的特點(diǎn)。因此，細(xì)節(jié)描寫應(yīng)當(dāng)力求生動(dòng)傳神。“那些好的寫人記事的文章，均是憑形象和情趣來打動(dòng)讀者?！?何永康語)作文中塑造人物的方法，無非是動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫。細(xì)節(jié)描寫著重在神態(tài)、動(dòng)作和語言的細(xì)微之處上下功夫，力求做到經(jīng)典而傳神、能夠引人注目。學(xué)生在記敘文寫作時(shí)一定要用心揣摩字句、錘煉用詞，以最本真的情感來打動(dòng)讀者，使讀者和作者產(chǎn)生感情的共鳴。例如，課文中常有關(guān)于人物動(dòng)作的描寫，一些動(dòng)詞的連用，表現(xiàn)了作者遣詞用語的精妙，以及能夠表現(xiàn)人物或者是動(dòng)物的特點(diǎn)。

又如《搭船的鳥》一文中，作者就通過對(duì)鳥下河捕魚的一系列動(dòng)作描寫，表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)，同時(shí)，也讓我們從一個(gè)側(cè)面看到了作者觀察的細(xì)致和表達(dá)的傳神。

（三）凸顯性格原則

寫人物主題的記敘文，在小學(xué)階段占據(jù)了很大的比重。要將筆下的人物描摹得栩栩如生，就需要學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手，使所描寫的人物的身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等都具體而翔實(shí)。人物說話的神態(tài)、語氣、動(dòng)作等要契合人物的身份，并且要做到凸顯人物的性格，抓住其特點(diǎn)，切忌千人一面。正如一位作家說過，“語言是思想的外衣”。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫時(shí)，一定要抓準(zhǔn)人物的身份和性格特點(diǎn)，從而寫出最能凸顯人物形象的對(duì)話來。

二、探索細(xì)節(jié)描寫的有效策略

（一）巧抓特征，妙繪形象

無論是寫人物主題還是記事類主題的文章，都離不開對(duì)人物的肖像描寫。走在大街上，一張張鮮活的面孔，表情各異，長相不同，要想定格這些各不相同的面孔，就需要作者用筆去描繪出人物的不同，這便需要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，抓住人物的長相動(dòng)作和衣著等特點(diǎn)，觀察捕捉人物身上最突出的特征，同時(shí)，還可以根據(jù)人物的思想品質(zhì)或者心理需求，選擇有重點(diǎn)地刻畫。

例如，在豐子愷散文《吃瓜子》里有一個(gè)片段：“女人們、小姐們……她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端?！?，得’兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉(zhuǎn)個(gè)方向，同時(shí)頭也幫著了微微地一側(cè)，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃?！薄俺怨献印边@樣平常的動(dòng)作，經(jīng)過作家的妙筆，竟會(huì)如此精妙絕倫。

所以，在人物肖像描寫時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧抓特征，凸顯性格，按照順序，力求生動(dòng)。為了讓學(xué)生更形象生動(dòng)地表現(xiàn)人物外形特征，筆者在日常教學(xué)中，注重對(duì)修辭手法的滲透，運(yùn)用修辭手法要恰當(dāng)，尤其是比喻的手法，運(yùn)用起來要靈活。選取人物肖像中非常特別的一點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)挠黧w，讓讀者讀來感到貼切自然，非常到位。

例如，有一次在進(jìn)行人物外貌描寫練習(xí)時(shí)，筆者先做示范：“老爺爺那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上布滿了皺紋……”為了讓學(xué)生們能夠打開思路，把人物形象刻畫得更加生動(dòng)，筆者又在大屏幕上出示了幾種帶有溝壑紋的事物，如砸開的核桃、皺巴巴的大棗、龜裂的土地、失去水分的葡萄干、扒掉的老樹皮等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察二者相吻合的地方，然后進(jìn)行寫話練習(xí)。學(xué)生有的寫老爺爺布滿皺紋的臉就像干裂的土地，有的寫像干涸的河床，還有的寫像刻在臉上的蜘蛛網(wǎng)等，這些比喻手法的運(yùn)用，可以把人物外貌中最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人感到生動(dòng)形象。

（二）貼合個(gè)性，表現(xiàn)語言

若要寫好記敘文，人物之間的對(duì)話必不可少。人物的性格、品質(zhì)等特征不僅可以通過外貌特點(diǎn)展現(xiàn)出來，語言描寫也是非常重要的表現(xiàn)手法。古今中外的大作家們，無一不是語言描寫的高手，他們或通過人物的語言內(nèi)容，或通過人物說話的語氣等，把人物說話時(shí)的神態(tài)情緒進(jìn)行全面刻畫，仿佛文中的人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的面前。

例如，在《陶罐和鐵罐》一文中，作者就是通過陶罐和鐵罐之間的對(duì)話描寫，給大家展示了傲慢無禮的鐵罐和謙遜有禮的陶罐這兩種形象。小學(xué)語文教材中不乏語言描寫的典范文章，教師可以用好這些范例，指導(dǎo)學(xué)生做好人物的語言描寫。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物語言描寫的時(shí)候，要注意讓人物的語言契合其身份、職業(yè)、經(jīng)歷等。即使只是年齡上的差異，人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)、內(nèi)容也各不相同。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確語言描寫的幾個(gè)組成部分，如提示語，即交代說話的對(duì)象，讓讀者明確說話時(shí)的場景；還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表達(dá)人物說話的語氣或者感情非常有意義。例如，平時(shí)筆者就特別注重片段訓(xùn)練，然后拓展到整個(gè)篇章的練習(xí)，這樣一來，學(xué)生對(duì)語言描寫掌握得更加到位，運(yùn)用起來也便得心應(yīng)手了。

（三）推敲動(dòng)詞，刻畫造型

動(dòng)作描寫是記敘文中刻畫人物或者動(dòng)物的重要方法之一，諸如日常生活中的人物活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)中的動(dòng)作、文娛活動(dòng)中的動(dòng)作等，不管是哪一種動(dòng)作描寫，都是為塑造人物形象、表現(xiàn)文章的主題服務(wù)。在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫時(shí)，筆者采用分鏡頭的方式，即把一連串的動(dòng)作分解出來，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地觀察細(xì)化，用不同的動(dòng)詞來表現(xiàn)，如我們可以認(rèn)真觀察媽媽下班之后進(jìn)廚房的動(dòng)作：從淘米下鍋，到擇菜起火，然后到裝盤上桌，基本一氣呵成，用不同的動(dòng)詞表現(xiàn)媽媽的勤勞能干。因此，教師平時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，如操場上學(xué)生打籃球的動(dòng)作，拔河比賽的動(dòng)作，或者是做的某一個(gè)游戲的動(dòng)作等，力求表現(xiàn)出人物不同的動(dòng)作特點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)的刻畫能夠更好地表現(xiàn)文章的中心。

（四）反復(fù)疊現(xiàn)，撥動(dòng)情弦

使同個(gè)一細(xì)節(jié)在一篇文章當(dāng)中反復(fù)多次有間隔地出現(xiàn)，這就是人們所說地一唱三嘆、且文且詠的寫法。我們巧妙地使用這種寫作方法，不僅可以使文章在結(jié)構(gòu)上更加顯得完整清晰，還而且還更有利于撥動(dòng)人物的情感之弦，從而升華主題，使文章巧妙地達(dá)到有深度的層次。四年級(jí)語文課本《走月亮》一文中，共四次提到“我和阿媽走月亮”，作品就是在這樣巧妙的穿插中具體表現(xiàn)了“母親愛孩子、孩子愛母親”的主題，表達(dá)了人物走月亮?xí)r的幸福、喜悅之情，也使四個(gè)大段之間遙相呼應(yīng)，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。讓讀者身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，體現(xiàn)了反復(fù)疊現(xiàn)穿插的魅力之所在。朱自清先生《背影》一文中，一共有四次提到了父親“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”的背影，也寫了三次自己的流淚，這三次顯現(xiàn)的父親背影是寫景，而在背后注目的卻是人，使眼淚、背影之間情景交融的又是那三次落下的不同含義的淚水。這樣一篇有深遠(yuǎn)影響的作品就這樣在作者巧妙的反復(fù)、疊現(xiàn)之中具體生動(dòng)地表現(xiàn)了父子二人情深意厚這樣的主題。但是，在作品中進(jìn)行疊現(xiàn)穿插，也一定要力戒機(jī)械的、無層次、無章法的重復(fù)，一定要注意同中求異，同中求變。這樣才會(huì)達(dá)到突出思想，強(qiáng)調(diào)情感；層次清晰、承上啟下；多次強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)感染力的目的。

（五）烘托渲染，表現(xiàn)環(huán)境

環(huán)境描寫是渲染氣氛，做好背景鋪墊的重要組成部分，如何做好環(huán)境的描寫，環(huán)境描寫又可以分為哪幾種，具體來說，環(huán)境描寫既可以是對(duì)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境、四周景物的描寫，也可以是對(duì)特殊的時(shí)代背景，即社會(huì)環(huán)境的描寫。對(duì)于小學(xué)生而言，他們接觸最多的是對(duì)自然環(huán)境的描寫。因此，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)放到對(duì)自然環(huán)境的描寫訓(xùn)練上。例如，部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二篇習(xí)作題目的要求是看圖寫話，主題是放風(fēng)箏，圖畫上顯示的內(nèi)容是三位小朋友正在學(xué)習(xí)放風(fēng)箏，遠(yuǎn)處有一家三口溫馨和諧地聊著天，整個(gè)畫面是春天風(fēng)景，人物心情愉悅的氛圍。因此，筆者便指導(dǎo)學(xué)生從氣氛的渲染入手，去表現(xiàn)人物心情的舒暢。有的學(xué)生寫道：“春天到了，到處桃紅柳綠，草長鶯飛。在這大好的春光里，一群小朋友到野外放風(fēng)箏?！蔽哪┯謱懙溃骸皾M天的風(fēng)箏越飛越高，地上的人們?cè)酵嬖介_心，小草兒也跳起了歡快的舞蹈，所有的人和景物都沉浸在這美麗的景色中……”還有的同學(xué)把景物描寫滲透在文章的中間，當(dāng)寫到小朋友經(jīng)過練習(xí)終于學(xué)會(huì)放風(fēng)箏了之后，有位同學(xué)寫道：“小明經(jīng)過幾次失敗后，掌握了放飛風(fēng)箏的技巧，風(fēng)箏終于高高地飄揚(yáng)在天空?？吹竭@一幕，就連樹上的小鳥都為他歡唱，地上的小草兒為他拍起了小手……”加入了環(huán)境細(xì)節(jié)的刻畫，整篇文章的表現(xiàn)力提升了很多，對(duì)于烘托當(dāng)時(shí)的場面，表現(xiàn)人物的內(nèi)心起到了良好的促進(jìn)作用。

平時(shí)學(xué)生寫作文時(shí)，寫到主人公被表揚(yáng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)利用談笑風(fēng)生的環(huán)境描寫；而失敗的時(shí)候，也總是烏云遮天、青草流淚，和花朵垂頭喪氣……這些描寫千篇一律，毫無新意，然而在雨果《悲慘世界》里這樣寫道：”冉阿讓聽了歌沒再多想。他看到的不再是黑夜，而是藍(lán)天。他覺得自己的心在飛?！边@樣的細(xì)節(jié)描寫使冉阿讓輕松、愉悅的心情躍然紙上。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到環(huán)境描寫的妙處之后，在自己的習(xí)作訓(xùn)練中，總會(huì)有意識(shí)地加入環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)，甚至摸到融情于景、觸景生情的訣竅，讓自己的文章增色不少。

三、結(jié)語

當(dāng)代作家劉真說：“作品中的細(xì)節(jié)，就像活人身上的細(xì)胞，是藝術(shù)作品的靈魂，所謂作品的高度、深度，是由它的細(xì)度決定的?！庇洈⑽牡募?xì)節(jié)描寫是不可或缺的，記敘文中的細(xì)節(jié)描寫，讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)，讓單調(diào)走向神奇。而學(xué)生在日常進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，依然存在細(xì)節(jié)不突出、文章缺乏感染力等各種問題，必須采取積極有效的措施。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠在自己的文章中，增加對(duì)細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，提升文章的表達(dá)效果，讓細(xì)節(jié)描寫真正起到于細(xì)微之處見精妙的功效。

然而，對(duì)于寫作經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生而言，遣詞造句有時(shí)都不能做到十分規(guī)范，細(xì)節(jié)描寫自然還存在一定的難度。立足于小學(xué)語文教學(xué)，筆者從多方面探討了細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)策略，發(fā)散學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，捕捉細(xì)節(jié)，做生活中的有心人，以便更好地凸顯記敘文寫作中細(xì)節(jié)描寫的魅力。