■文/吳超珺

勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的關(guān)鍵期，教師要把握時(shí)機(jī)，立足當(dāng)前幼兒園發(fā)展實(shí)際，從幼兒視角出發(fā)，關(guān)注幼兒的意愿和體驗(yàn)，在實(shí)踐中探索立足于幼兒發(fā)展、適宜幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的勞動(dòng)教育實(shí)踐方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園勞動(dòng)教育的意義

其一，勞動(dòng)教育是幼兒生活技能獲得和生命教育的重要組成部分。在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒能通過(guò)雙手掌握勞動(dòng)的技能，學(xué)習(xí)到生活的本領(lǐng)和能力，從小對(duì)生活充滿自信心，從而在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中有信心和能力去面對(duì)生活中的各種困難。

其二，勞動(dòng)教育是幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的奠基工程。通過(guò)勞動(dòng)教育，幼兒獲得的不僅是物化的成果，還有潛在和內(nèi)隱的品格。在持續(xù)的勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒能感受到勞動(dòng)的艱辛，從而形成堅(jiān)持不懈、積極主動(dòng)、不怕困難、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。在獲得勞動(dòng)成果后，幼兒的自信心會(huì)得到增強(qiáng)，逐步形成敢于探究和嘗試、樂(lè)于創(chuàng)造、獨(dú)立自 主等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其三，勞動(dòng)教育是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基本途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?～6歲的幼兒以具體形象思維為主，主要通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，能鍛煉幼兒手的靈敏度，并對(duì)大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)產(chǎn)生良好的刺激， 從而使幼兒的體力與腦力都得到鍛煉，即陶行知先生所提到的“手腦并用”。

其四，勞動(dòng)教育是幼兒全面發(fā)展的充分體現(xiàn)。勞動(dòng)教育充分體現(xiàn)了幼兒的整體性教育，能促進(jìn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的良好發(fā)展和有機(jī)融合。適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)可以促進(jìn)幼兒大小肌肉的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，幫助幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感，有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，能為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，有助于增強(qiáng)幼兒的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育可以激發(fā)幼兒對(duì)自然和實(shí)際生活的探究興趣，有助于促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展。此外，通過(guò)勞動(dòng)教育，幼兒會(huì)在大自然和生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富自身的想象力和創(chuàng)造力，從而用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、幼兒園勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

幼兒園勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，但部分教師和家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念有所淡化、弱化，存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，多停留在書(shū)面和口頭上，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己的事情自己完成為主，缺乏實(shí)踐操作和連續(xù)性，處于邊緣化的位置，存在很多亟待解決的問(wèn)題。

（一）幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容不全面

目前，將勞動(dòng)教育納入幼兒園課程體系并進(jìn)行課程建構(gòu)和探究的幼兒園相對(duì)較少，部分教師對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)比較淺層化，沒(méi)有考慮到勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的綜合育人價(jià)值。個(gè)別幼兒園當(dāng)前組織的勞動(dòng)教育內(nèi)容單一且零散，主要是自我服務(wù)方面的內(nèi)容，如游戲后的整理活動(dòng)、班級(jí)植物角種植活動(dòng)等，有時(shí)會(huì)結(jié)合勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)與教育，但這些勞動(dòng)教育大部分局限在幼兒的活動(dòng)室內(nèi)，戶外勞動(dòng)實(shí)踐相對(duì)較少。

（二）幼兒園勞動(dòng)教育條件不充足

由于場(chǎng)地的限制，部分幼兒園無(wú)法給幼兒在室外提供勞動(dòng)和飼養(yǎng)的空間，幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在幼兒園的教育活動(dòng)中，多以五大領(lǐng)域的活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)為主，開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的時(shí)間也不夠充分，從而影響了幼兒園勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。同時(shí)，相關(guān)文件中對(duì)于勞動(dòng)教育的目標(biāo)不像五大領(lǐng)域的活動(dòng)那么清晰具體，缺乏幼兒勞動(dòng)教育方面的制度保障也是影響勞動(dòng)教育順利開(kāi)展的一個(gè)因素。

（三）幼兒園勞動(dòng)教育的途徑單一

幼兒園勞動(dòng)教育主要以教師為引導(dǎo)者，幼兒對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知多是表面的、片面的、缺乏連續(xù)性的。部分教師沒(méi)有充分利用和發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢(shì)，如家庭、社區(qū)、社會(huì)等，因此，勞動(dòng)教育的效果并不理想。

三、幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐方式

時(shí)代在發(fā)展，幼兒生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境在發(fā)生變化，傳統(tǒng)、常規(guī)的勞動(dòng)教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的需求。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育中體驗(yàn)和實(shí)踐的意義。如何立足體驗(yàn)以更好地實(shí)施幼兒園勞動(dòng)教育，是擺在所有教師面前的一個(gè)難題。

（一）園所層面：加強(qiáng)課程建設(shè)

1.推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育課程建設(shè)

為了讓勞動(dòng)教育生根發(fā)芽，幼兒園應(yīng)在理念上確定勞動(dòng)教育的重要地位，以課程和活動(dòng)為抓手，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的課程建設(shè)。幼兒園可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，建設(shè)具體適宜的實(shí)踐課程，如自理能力系列活動(dòng)、值日生系列活動(dòng)、節(jié)日系列活動(dòng)等，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐更好地汲取勞動(dòng)知識(shí)并獲得勞動(dòng)技能。同時(shí)，幼兒園要充分挖掘其他活動(dòng)及課程中的勞動(dòng)教育元素，加強(qiáng)勞動(dòng)教育在健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)這五大領(lǐng)域中的滲透，注重幼兒的體驗(yàn)，以更好地培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)態(tài)度和觀念。

2.完善幼兒園勞動(dòng)教育保障體系

幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土化特色資源，拓展幼兒勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，嘗試創(chuàng)建不同類型、層次的勞動(dòng)教育基地或者活動(dòng)場(chǎng)所，為幼兒開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐提供物質(zhì)基礎(chǔ)，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與室內(nèi) 外各種類型的勞動(dòng)教育活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。同時(shí)，幼兒園還要保證幼兒用于勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間，讓幼兒有充足的時(shí)間參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，以保證勞動(dòng)教育的效果。

（二）教師層面：優(yōu)化教育方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境

教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)興趣和勞動(dòng)目標(biāo)等，創(chuàng)設(shè)兒童化、本土化、讓幼兒感到輕松愉悅的勞動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，在勞動(dòng)教育環(huán)境中，教師要提供豐富的勞動(dòng)材料、勞動(dòng)工具，創(chuàng)建自由化的勞動(dòng)體驗(yàn)空間，采用多樣化的勞動(dòng)形式，讓幼兒在勞動(dòng)中釋放天性。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)確定勞動(dòng)教育內(nèi)容

基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)貼合幼兒實(shí)際的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度、拓展內(nèi)容。例如，小班幼兒的生活自理能力較差，勞動(dòng)教育應(yīng)以自我服務(wù)為主，著重在課程中培養(yǎng)幼兒解決自身基本生活需要的各種能力，如自己洗手吃飯、穿脫衣物等。中班幼兒的協(xié)調(diào)能力和一些精細(xì)動(dòng)作逐步發(fā)展，可以從自我服務(wù)過(guò)渡到為他人服務(wù)，如成為班級(jí)的“自主點(diǎn)心服務(wù)員”，幫助其他幼兒取放點(diǎn)心；參與班級(jí)值日生活動(dòng)，餐前擺放勺子，餐后收拾桌面；等等。大班幼兒具備一定的自理能力，可以學(xué)習(xí)自主管理和為集體服務(wù)，如自主簽到、自主點(diǎn)心、自主進(jìn)餐、自主散步、園所清潔活動(dòng)、社區(qū)公益服務(wù)活動(dòng)等，增強(qiáng)人際交往能力和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展。

3.在幼兒的一日生活中滲透勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是生活服務(wù)，內(nèi)容選擇來(lái)源于生活，實(shí)施途徑也是通過(guò)生活。因此，教師可以在幼兒的一日生活中滲透勞動(dòng)教育的內(nèi)容，如自由活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒照顧動(dòng)植物，嘗試觀察記錄；餐后引導(dǎo)幼兒清理桌面和地面；活動(dòng)后引導(dǎo)幼兒穿脫衣服、收拾衣服；午睡后引導(dǎo)幼兒折疊被褥；等等。教師可以通過(guò)這些日常生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)和自理能力，真正地開(kāi)展隨機(jī)教育，將勞動(dòng)教育貫穿于幼兒的一日生活。

4.增加勞動(dòng)體驗(yàn)的途徑

教師要充分利用幼兒園的各種活動(dòng)、資源、載體，讓意識(shí)觀念扎根于實(shí)踐行動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。教師可以結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，寓教于樂(lè)，如在小班“娃娃家”中引導(dǎo)幼兒扮演角色給娃娃穿衣服、在中班操作區(qū)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)安全使用錘子釘釘子、在大班科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒觀察并照顧動(dòng)植物等，在游戲中激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐的興趣，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的樂(lè)趣。主題活動(dòng)能更加直接、有針對(duì)性地進(jìn)行勞動(dòng)教育，包括園本主題勞動(dòng)、游戲主題勞動(dòng)等，教師可以通過(guò)系列主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，來(lái)到幼兒園專用的活動(dòng)室，在生活坊制作餅干、在藝術(shù)工坊捏制陶泥、在木工坊盡情創(chuàng)造、在戲曲文化體驗(yàn)館穿針引線、在戶外種植飼養(yǎng)區(qū)種植飼養(yǎng)等，以此激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中收獲勞動(dòng)成果。

（三）家長(zhǎng)層面：凝聚教育合力

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

幼兒園勞動(dòng)教育需家園一體、合作協(xié)同，形成“1+1＞2”的教育合力。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等途徑宣傳勞動(dòng)教育的意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，形成家園合力，并注重幼兒園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)的有效銜接，讓勞動(dòng)內(nèi)容更加生活化、家庭化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給幼兒提供適當(dāng)參與家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證幼兒有相對(duì)固定、持續(xù)的家庭勞動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自主嘗試、探索和實(shí)踐，從而更好地將幼兒園勞動(dòng)教育延伸至家庭，確保勞動(dòng)教育的完整性。

2.發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣的力量是潛移默化且巨大的。幼兒的模仿能力和可塑性都很強(qiáng)，榜樣示范會(huì)給他們的思想和行為帶來(lái)極大的影響。因此，教師和家長(zhǎng)要從自身做起，言傳身教，以身作則，與幼兒主動(dòng)合作，發(fā)揮勞動(dòng)榜樣的積極作用，激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。同時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)自不同的勞動(dòng)崗位，這本身也是一種勞動(dòng)教育資源。家長(zhǎng)可以給幼兒講述自己的勞動(dòng)體驗(yàn)以及為他人、為社會(huì)帶去的影響，以培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，幼兒園勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。勞動(dòng)教育并不是紙上談兵，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)正視問(wèn)題，從幼兒的視角出發(fā)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，將勞動(dòng)教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，注重幼兒的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，聚合多方力量，拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，讓勞動(dòng)實(shí)踐的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽、向陽(yáng)而生，在知行合一的勞動(dòng)體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。