□江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 何靜

在當(dāng)前全新的教育形式下，語文教材正在優(yōu)化和完善中，不同主題的單元中擁有四五篇文章，都是一些內(nèi)容活潑、語言優(yōu)美、圖文并茂、思想健康的文本，每一篇文章都是非常經(jīng)典的，是開展讀寫結(jié)合的重要素材和范例。在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析和研究每一個(gè)單元的主題，并由此入手開展相應(yīng)的寫作活動，從閱讀逐漸遷移到寫作中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)、語言運(yùn)用能力的穩(wěn)步提高。

一、單元主題和讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)概述

（一）單元主題教學(xué)的內(nèi)涵

單元主題教學(xué)的核心在于主題，可連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、精神世界、風(fēng)土人情等。單元主題教學(xué)指的就是教師能整合教材中的活動內(nèi)容、選文內(nèi)容，同時(shí)還需聯(lián)系和尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，從整體角度入手開展單元整體教學(xué)。單元主題教學(xué)具有十分明顯的特點(diǎn)，即連續(xù)性、整體性和比較性。不同體裁的文本擁有相同的主題，需要教師采用切實(shí)可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)的概念

讀寫結(jié)合指的是，將閱讀和寫作融合起來，讓學(xué)生能在閱讀的過程中掌握更多的寫作方法、寫作素材，能在寫作中靈活運(yùn)用自己所掌握的知識。閱讀和寫作之間本身就存在緊密關(guān)聯(lián)，而教師要利用這一關(guān)系展開教學(xué)模式，保證學(xué)生寫作能力和閱讀能力的同步提高。

（三）單元主題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

新課改要求教師重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用主題為主的單元設(shè)計(jì)，將實(shí)際生活與語文教學(xué)融合起來。傳統(tǒng)教材的編寫通常都是以文本特點(diǎn)為依據(jù)，單元主題的教材模式通常都是以不同的主題作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。單元主題教學(xué)要求教師圍繞著主題去設(shè)計(jì)、優(yōu)化和布置任務(wù)，讓所有教學(xué)活動都能始終圍繞著一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入深入調(diào)查研究。教師和學(xué)生共同搜集和整理與主題相關(guān)的各種資源，構(gòu)建出不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如今的語文教材得到優(yōu)化和更新，以主題作為每個(gè)單元的劃分依據(jù)，單元內(nèi)會包括不同體裁的文章。在語文教材中，單元主題中包含不同體裁、形式的文章，依次在解釋和闡明主題。主題單元的教學(xué)形式，更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，不僅要學(xué)習(xí)語言表達(dá)意義，還要重視語言形式的學(xué)習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析各個(gè)單元的主題，幫助其順利理解和消化語文知識，將語言形式和語言意義充分融合起來。

二、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作中存在的問題

（一）依據(jù)模板，固化寫作思維

在語文課堂中，教師所秉承的傳統(tǒng)理念不僅會影響到課堂教學(xué)的氛圍，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、寫作興趣等。如果教師始終沿用照本宣科的教學(xué)方式，那么將無法讓學(xué)生保持充足的寫作熱情；如果無法創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，那么將會影響到學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生無法在單元寫作中創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。部分教師在教學(xué)時(shí)，會讓學(xué)生去仿寫優(yōu)秀的作文，這會讓學(xué)生掌握寫作方法和寫作素材，但會在一定程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，使其無法圍繞著生活、學(xué)習(xí)等展開思考，缺少了動腦思考環(huán)節(jié)。最終，學(xué)生習(xí)慣了模仿，而非學(xué)習(xí)的主人。寫作、文章不再成為學(xué)生表達(dá)思想的手段，而成為一種應(yīng)付考試的工具。長此以往，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)不會再考慮現(xiàn)實(shí)生活中的問題，逐漸形成錯(cuò)誤的思想觀念和語文思維，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）詞句亂用，詞匯積累不足

在語文教育教學(xué)中，小學(xué)是至關(guān)重要的起步階段，語文知識也是在這一階段開始積累。因此，在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)生對各種字詞的運(yùn)用，及時(shí)糾正學(xué)生在語句運(yùn)用、語法知識應(yīng)用等方面的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識。在單元主題的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在語句運(yùn)用和習(xí)作結(jié)構(gòu)上。然而在教學(xué)過程中，教師不夠關(guān)注學(xué)生的體會和感受，只灌輸語文知識，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而非引導(dǎo)其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生無法在寫作中正確應(yīng)用詞句，那么就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，無法將單元整體習(xí)作教學(xué)的作用發(fā)揮出來。如果在起步階段學(xué)生就失去學(xué)習(xí)興趣，那么會對其日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多阻礙。

（三）風(fēng)格死板，缺少想象能力

在習(xí)作中，很多學(xué)生都采用千篇一律的表達(dá)方式。如果教師未給予正確的引導(dǎo)，未引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特視角下進(jìn)行描寫和觀察，那么將會影響到學(xué)生想象能力的提高。學(xué)生在寫作時(shí)脫離自身，去放大不屬于自己的視角，那么將會導(dǎo)致作文內(nèi)容變得不夠真實(shí)，無法將學(xué)生的真情實(shí)感充分呈現(xiàn)出來。部分學(xué)生在寫作時(shí)缺少充足的想象力，文章內(nèi)容較為空洞和乏味，這不僅會影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還會影響到日后成長。

三、讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語文單元主題習(xí)作教學(xué)的方法

（一）單元整組備課，開展讀寫練習(xí)

在當(dāng)前全新的語文教材中，不同的單元擁有不同的主題，目的是讓學(xué)生能參與到主題式的讀寫訓(xùn)練中。如果教師能采用單元主題式的讀寫教學(xué)活動，那么就能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，不斷擴(kuò)充其知識體系和知識面，加快其閱讀質(zhì)量和速度，使其逐漸產(chǎn)生習(xí)作、閱讀的欲望，保證習(xí)作和閱讀的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

1.向課文借題目，開展自主命題

新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作提出了全新的要求，倡導(dǎo)學(xué)生能自主表達(dá)、自主命題。但小學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力、閱讀能力和思維能力，因此會在自主命題中出現(xiàn)非常多的問題。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析和研究該單元中不同文本的題目。語文教材中有非常多高質(zhì)量的課文，這些課文的題目具有較強(qiáng)的代表性和典型性，可進(jìn)行歸類指導(dǎo)。有些課文的標(biāo)題圍繞著寫作對象，如《貓》《白鵝》；有些課文的標(biāo)題是以主導(dǎo)內(nèi)容為主，如《圓明園的毀滅》。無論是何種題目，都有十分獨(dú)特的地方，都代表著一種較為獨(dú)特的問題形式。在習(xí)作教學(xué)中，教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和研究這一單元中不同文章的題目，在借鑒過程中逐漸學(xué)會命題，這也是閱讀教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任。

2.積累寫作素材，鍛煉觀察能力

學(xué)生的日常生活是豐富多彩、五彩繽紛的，可從中積累充足的寫作素材。但在實(shí)際寫作的過程中，學(xué)生常會出現(xiàn)無從下手的情況，無法靈活運(yùn)用自己所積累的寫作素材。出現(xiàn)此類問題的根本原因是，學(xué)生不具備較強(qiáng)的觀察能力，缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在語文教材中，很多課文的選材都具有十分明顯的特點(diǎn)，教師可從這一點(diǎn)入手，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的就是普通家庭，運(yùn)用到家庭中常會出現(xiàn)的一些事情，其中蘊(yùn)藏著非常多有趣、新穎的寫作素材。在講解該篇課文的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，提出一些問題：“同學(xué)們，你們在日常生活中是否經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的情況呢？你爸爸和媽媽的教育方式是相同的嗎？那你的爸爸媽媽采用的是哪種教育方式呢？你與爸爸媽媽之間發(fā)生過哪些有趣的事情呢？”在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生較多的感悟和體會，發(fā)現(xiàn)原來生活中有非常多的寫作素材。之后，教師就可讓學(xué)生圍繞著生活中發(fā)生的趣事，撰寫一篇簡短的文本，但要將故事描述清楚。

3.運(yùn)用課文語言，鍛煉駕馭能力

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是華北理工大學(xué)信息工程學(xué)院的核心專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面取得一定成績，但是還沒有形成一個(gè)行之有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在很大局限性。

在閱讀教學(xué)過程中，教師會重點(diǎn)講解課文中經(jīng)典、規(guī)范、豐富和生動的語言，一方面可利用摘記積累、品讀感悟的方式內(nèi)化知識，另一方面還能構(gòu)建出多樣化的語言情景，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中實(shí)現(xiàn)其語言駕馭能力的穩(wěn)步提升。例如，在撰寫描寫秋天的文章時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生引用《秋天的雨》中的語言文字，嘗試?yán)酶鞣N修辭手法來描寫秋天，將自己對秋天的感悟和體會充分呈現(xiàn)出來；在撰寫與風(fēng)景相關(guān)的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀五年級上冊第七單元的文章，了解不同文章的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)，仔細(xì)分析其中應(yīng)用的各種語言文字。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師可先讓學(xué)生分享自己最喜歡的語言片段，并嘗試去仿寫，將課文中優(yōu)美、精彩的語言盡情應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

（二）創(chuàng)新讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力

1.寫作借鑒類的讀寫結(jié)合

此類型的讀寫結(jié)合，指的是利用閱讀為學(xué)生的寫作提供寫作技巧、文本形式。其中，最常見的形式就是仿寫訓(xùn)練，包括修辭手法、句式仿寫等。仿寫指的是學(xué)生能模仿課文中的寫作手法，將自己的所思所想、所見所聞充分呈現(xiàn)出來，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握表達(dá)方法，能在學(xué)習(xí)的過程中順利理解和掌握課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目的，真正從閱讀遷移到寫作中。在閱讀教學(xué)過程中，教師需格外重視范例教學(xué)法，遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解和仿寫范例，逐漸掌握更多的寫作方法和思想脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提高。例如，在教學(xué)《匆匆》這一課時(shí)，課文中有非常多動人、有趣的排比句式。在讀寫結(jié)合的單元主題教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生仿寫這些排比句式。對于學(xué)生來說，此類型的句式較為簡單，非常容易抓住特點(diǎn)，能在日后寫作中運(yùn)用和借鑒。除了模仿課文中的語言文字、修辭手法外，教師還可讓學(xué)生去模仿不同文章的寫作方法，也就是實(shí)現(xiàn)寫作方法的遷移，包括襯托、托物言志、對比、聯(lián)想、動靜結(jié)合、借物喻人等。在仿寫等過程中，學(xué)生能更好地理解和掌握課文內(nèi)容，寫作素材面得到有效拓展，還能更好地進(jìn)行寫作。

2.改編型的讀寫結(jié)合

改編型的讀寫結(jié)合包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白、縮寫等。改編型讀寫結(jié)合指的是在熟悉、了解課文內(nèi)容等基礎(chǔ)上，所開展的一種習(xí)作活動。學(xué)生需要根據(jù)課文中的人物動作、故事情節(jié)、環(huán)境、心理活動等進(jìn)行聯(lián)想、想象和拓展。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師就可讓學(xué)生將古詩詞的內(nèi)容改寫成一個(gè)有趣的故事，增加更多的細(xì)節(jié)，將作者的思想和情感充分地表達(dá)出來。在擴(kuò)寫古詩詞的過程中，學(xué)生能更好地理解其內(nèi)容與內(nèi)涵，也能更好地詮釋古詩詞的詩意。在學(xué)生完成各自的改編后，教師需留給學(xué)生展示自己的機(jī)會，邀請學(xué)生在全班面前分享自己編寫的文本，闡述各自的創(chuàng)作思路和想法。同時(shí)，教師還要做出合理點(diǎn)評，指出其中存在的問題，同時(shí)提出合理建議。

3.感悟型讀寫結(jié)合

4.研究型讀寫結(jié)合

研究型讀寫結(jié)合指的是，學(xué)生能閱讀、思考文本內(nèi)容，確定好相應(yīng)的研究任務(wù)，再去撰寫文章。這一方法也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種。例如，在完成《威尼斯的小艇》時(shí)，教師就可圍繞著課文內(nèi)容提出一些帶有研究性的問題：“同學(xué)們，你們當(dāng)前所居住的地方，是采用怎樣的交通工具呢？這些交通工具具有怎樣的特點(diǎn)呢？你能否從網(wǎng)絡(luò)、書本上尋找相關(guān)圖片和資料呢，為這些資料撰寫語言文字，制作成PPT。在完成制作后，能否在全班學(xué)生面前分享自己的作品呢？”利用這樣的方式，不僅可以有效拓展學(xué)生的知識面和視野，還能為接下來的習(xí)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。又如，在完成《藏戲》的教學(xué)后，教師同樣可圍繞著課文內(nèi)容設(shè)置研究型話題，引導(dǎo)學(xué)生去介紹、研究和分析自己家鄉(xiāng)的戲劇。利用這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以讓寫作和閱讀之間的關(guān)系變得更加親密，也能有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的各種問題。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析不同單元的主題，準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，做好整體備課工作，由此開展相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練；創(chuàng)新和優(yōu)化讀寫結(jié)合的形式，重視教材資料的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的穩(wěn)步提升。