□福建省武夷山市第二中學(xué) 彭麗華

物理作為一門自然學(xué)科，其大多數(shù)內(nèi)容來自生活，并最終作用于生活。而初中作為學(xué)生建立物理學(xué)知識(shí)體系的初期階段，需要學(xué)生建立清晰的物理思維以及對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。而傳統(tǒng)的教育理念忽視學(xué)生思考問題角度的多維化選擇，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣既能將抽象的物理學(xué)知識(shí)賦予實(shí)際意義，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，提高他們解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思考意識(shí)，從而全面提升他們的物理素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)初中物理生活化情境的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也著重體現(xiàn)了物理學(xué)科教學(xué)人才的培養(yǎng)方向，全面突出了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境一方面能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們更加深刻地掌握物理學(xué)知識(shí)，鍛煉其物理學(xué)思維，還能夠發(fā)展他們的物理觀念，使他們逐漸建立物理認(rèn)知體系。所以，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生參與真實(shí)的情境學(xué)習(xí)，這樣使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞，從而幫助他們更快、更有效地掌握物理知識(shí)、思想以及方法，并最終形成物理素養(yǎng)。

（二）新課程改革發(fā)展的需要

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透以及新課改的不斷實(shí)施，物理教學(xué)方法與觀念也在不斷更新。在這一趨勢(shì)下，教師也應(yīng)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，并且借助初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，滲透生活化的元素，以此幫助他們理解物理知識(shí)。目前，初中生主要以感性思維為主，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活角度思考物理問題，這樣既能使學(xué)生思考問題變得更加深入，思考方式變得更加具有針對(duì)性，還能實(shí)現(xiàn)“生活走向物理、物理走向社會(huì)”這一目標(biāo)。

（三）學(xué)生終身發(fā)展的需要

初中生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握社會(huì)發(fā)展必備的能力，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。在這樣的背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活與物理學(xué)科建立聯(lián)系。這樣一來，通過把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考，還能夠提升他們對(duì)知識(shí)的掌握水平，為學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)提供渠道，以此實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。除此之外，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，也能使學(xué)生利用物理思維解決生活問題，滿足他們社會(huì)化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境的原則

（一）主體性原則

在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師首先應(yīng)落實(shí)主體性原則，即發(fā)揮學(xué)生主體性作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式為主，這主要體現(xiàn)在教師將備課過程原封不動(dòng)地呈現(xiàn)到課堂中，教師只是講、學(xué)生只是聽，忽視對(duì)他們思維的激發(fā)，影響他們的長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師應(yīng)提出自主思考的問題，并提供給學(xué)生充足的時(shí)間思考與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度解決問題，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，以此使生活化情境創(chuàng)設(shè)得更加有意義。

（二）探究性原則

生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵循探究性原則，即設(shè)計(jì)的探究任務(wù)需要學(xué)生通過生活常見的事物來掌握物理知識(shí)。而傳統(tǒng)模式下生活化情境的構(gòu)建缺乏探究性，這樣過于形式化的主題內(nèi)容容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師應(yīng)提出探究性問題，這樣一來，學(xué)生能夠開展相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，逐步體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而發(fā)展物理思維，提高實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

（三）合作性原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的物理認(rèn)知基礎(chǔ)水平、思考問題的角度、性格愛好等方面存在一定的差異，所以在初中物理生活化情境中的表現(xiàn)也不相同。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將每個(gè)學(xué)生之間的不足與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，合理分組，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)物理任務(wù)時(shí)，不僅能夠體現(xiàn)合作的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮合力的作用，還能將學(xué)生的思維進(jìn)行整合，拓展他們多方面的學(xué)習(xí)思路。

三、創(chuàng)設(shè)初中物理生活化情境的具體策略

（一）通過生活化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為載體探究物理學(xué)概念。但目前部分教師課堂上僅僅為了完成教學(xué)進(jìn)度，用講解的方式代替實(shí)驗(yàn)，直接給出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥且抽象的物理學(xué)知識(shí)難以理解。而基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)下創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，將實(shí)驗(yàn)賦予實(shí)際意義，還能喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的物理認(rèn)知體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解。

以“我們?cè)鯓勇犚娐曇簟边@一章節(jié)教學(xué)為例，為了通過實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生理解聲音在真空中無法傳播，教師將教材中的實(shí)驗(yàn)賦予生活化因素，即首先運(yùn)用冰箱的壓縮機(jī)將玻璃罩的空氣抽出，使玻璃罩的環(huán)境接近真空，在抽出空氣的玻璃罩中放一部播放學(xué)生熟悉音樂的手機(jī)，同時(shí)放入一些泡沫，當(dāng)關(guān)閉壓縮機(jī)以及空氣開關(guān)時(shí)，音樂幾乎聽不見了，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)玻璃罩中的泡沫在跳動(dòng)。隨后，當(dāng)打開開關(guān)后，學(xué)生能夠慢慢聽到歌聲，同時(shí)，他們能夠初步感受到聲音傳播需要介質(zhì)，并且在真空的環(huán)境中聲音無法傳播?？梢姡ㄟ^這樣的生活化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的深刻感悟，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還為課堂注入了新的活力，吸引了他們的注意力，使他們快速明確了學(xué)習(xí)的主題與方向，全面提升了他們的探究動(dòng)力，從而進(jìn)一步完善他們的物理知識(shí)體系。

（二）利用生活化實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

在初中階段，學(xué)生剛開始接觸物理，難以直接理解物理概念。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中領(lǐng)悟物理知識(shí)，使他們循序漸進(jìn)地將所學(xué)物理知識(shí)作用到生活實(shí)踐中。在此過程中，教師應(yīng)收集學(xué)生熟悉的，并且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例，將物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象中思考物理問題，這樣能夠使學(xué)生充分感受到真實(shí)性，引發(fā)他們的共鳴，還能使他們深刻感悟到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，全面提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

以“探究光的折射規(guī)律”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射特點(diǎn)，教師引入生活化實(shí)例，如展示筷子在碗中的現(xiàn)象，由于這一實(shí)例是學(xué)生熟悉的，并且是他們常見的，所以他們能夠初步認(rèn)識(shí)到這些生活實(shí)例的發(fā)生能夠運(yùn)用光的折射相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋，然后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展“光射向水槽中”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以此揭示光的折射規(guī)律。再以“讓聲音為人類服務(wù)”這一章節(jié)教學(xué)為例，教師展示幾種聲音在生活中應(yīng)用實(shí)例，如醫(yī)生通過聽診器診斷疾病、遠(yuǎn)處轟隆隆的雷聲預(yù)示著一場(chǎng)可能的大雨、海豚利用聲波識(shí)別食物等，由于這些實(shí)例都是學(xué)生所熟悉的，因此，能有效吸引他們的注意力，幫助他們進(jìn)一步明確社會(huì)生活中聲的利用。由此可見，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，不僅能夠吸引他們的注意力，充分彰顯出生活走向物理的觀念，還推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）借助生活化教具創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)教具大多數(shù)呈現(xiàn)模型化的特征，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的興趣不足。對(duì)此，教師應(yīng)借助生活化教具創(chuàng)設(shè)情境，并且通過對(duì)生活中常見材料的加工，制作教具的方式，能夠進(jìn)一步使每個(gè)學(xué)生清晰地觀察到相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)物理學(xué)規(guī)律，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)原理，掌握物理學(xué)概念，從而感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)并不枯燥，以此充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

在“神奇的壓強(qiáng)”這一章節(jié)教學(xué)中，為了證明大氣壓的存在，教師借助生活化教具創(chuàng)設(shè)情境：拿一只學(xué)生都熟悉的胡蘿卜，中間切一刀，取帶根的一半，中間挖空，用力按在一個(gè)平底的盤子中，拿起蘿卜根，能夠使學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)盤子一并帶起。而要想弄清其中的原因，則需要學(xué)生建立壓強(qiáng)的概念，這樣一來，教師再引入具體概念，便能使學(xué)生更加容易接受與理解，以此取得良好的教學(xué)效果。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)電壓等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作水果電池：在菠蘿中插入不同金屬制成的極板，保持兩塊極板之間的距離、極板與水果的接觸面積不變，在此過程中，讓學(xué)生觀察電壓表的變化情況，這樣一來，他們便自主總結(jié)、歸納出影響水果電池電壓的因素。由此可見，借助生活化教具創(chuàng)設(shè)情境，既能為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，還能提升學(xué)生的注意力品質(zhì)，為他們的發(fā)展提供更多的可能性。

（四）引入自然物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

很多生活中的自然現(xiàn)象都需要依靠物理學(xué)原理解釋。并且大多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)已有的生活現(xiàn)象有了初步的了解。對(duì)此，教師可引入這些生活化的自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生置身于真實(shí)情境中，真實(shí)感悟生活現(xiàn)象的發(fā)生，以此把握物理概念，還能使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生進(jìn)一步思考，拉近物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而落實(shí)“生活走向物理”的觀念。

以“探究汽化和液化的特點(diǎn)”這一章節(jié)為例，為了使學(xué)生掌握汽化的兩種形式，教師引入“水開冒熱氣、晾曬衣服”等生活現(xiàn)象，引出“沸騰、蒸發(fā)”等概念，從而使他們對(duì)汽化的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，以此完善他們自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再以“探究熔化和凝固的特點(diǎn)”這一章節(jié)為例，為了幫助學(xué)生初步建立“氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)”這三種物質(zhì)存在的狀態(tài)，教師揭示生活現(xiàn)象：在夏天，我們將水放到冰箱中，一段時(shí)間后水便會(huì)結(jié)冰，而從冰箱中將冰拿出來，過一段時(shí)間會(huì)變成水；太陽底下的水很快變少，最后變干。在分析這樣的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生便對(duì)“固、液、氣這三種狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)熔化和凝固奠定基礎(chǔ)。由此能夠看出，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，既能幫助學(xué)生抓住生活現(xiàn)象所映射出的本質(zhì)特征，揭示物理規(guī)律，還能使他們感受到物理概念的生成過程，加深他們對(duì)物理概念的理解與分析。

（五）滲透生活化語言創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)概念本身具有一定的抽象性，并且學(xué)生對(duì)很多專業(yè)術(shù)語都是較為陌生，而將這些物理學(xué)專業(yè)術(shù)語以生活化語言的方式表達(dá)出來，既能夠?yàn)檎n堂增添一些色彩，還能使學(xué)生深刻理解某些概念、定義等。此外，在課堂中，教師還可以引入一些物理學(xué)史或者物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生拓展思維，強(qiáng)化對(duì)物理學(xué)科的感悟與理解，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行水沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可采用“水開了”這樣的生活化語言，使學(xué)生初步了解“沸騰現(xiàn)象”，把握“沸騰”這一物理概念?！八袄洹⒀┖蠛边@樣的生活化語言也能加深學(xué)生對(duì)物態(tài)變化吸熱放熱情況的理解。通過讓學(xué)生思考“女高音、男高音”中的“高音”一詞，能夠使他們了解到“音”指的是“音調(diào)”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“重力”相關(guān)概念時(shí)，引入蘋果牛頓的故事，使他們感悟到物理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的樂趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)概念時(shí)則引入“曹沖稱象”等生活化小故事。因此，在課堂中采用以上類似的生活化語言，既能煥發(fā)課堂的生機(jī)與活力，還能吸引他們的注意力，幫助學(xué)生潛移默化地內(nèi)化物理概念，從而更新他們的物理認(rèn)知體系。

（六）運(yùn)用生活化習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境

習(xí)題是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。其中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題，并對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的作用。而教師所選擇的習(xí)題應(yīng)與學(xué)生的生活相貼近，通過這樣的方式既能夠促使學(xué)生養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，使他們感受到物理學(xué)科的魅力，還能夠提高他們動(dòng)手與探究的能力，為他們?nèi)蘸筮\(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“聲現(xiàn)象”模塊教學(xué)后，教師布置生活化習(xí)題：讓學(xué)生借助生活中的器材制作出自己喜歡的樂器；在“奇妙的透鏡”教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自制照相機(jī)，其中，學(xué)生運(yùn)用一個(gè)凸透鏡、兩個(gè)直筒和透明薄膜便可制作；再如，在“廣播電視與通信”教學(xué)后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以報(bào)告的形式將“手機(jī)、電視是如何傳遞聲音和信號(hào)的”表達(dá)出來；在“浮力”相關(guān)知識(shí)教學(xué)后，教師布置與生活有關(guān)的任務(wù)：讓學(xué)生在課后認(rèn)真探索葉子和蘋果在水中都受什么樣的力。通過布置類似的生活化習(xí)題，既能使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更加有樂趣，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，還能夠促使他們通過操作、思考等活動(dòng)，提升他們自身的分析問題、解決問題的能力，以此全面提升他們的物理認(rèn)知水平。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)科是密不可分的，并且大多數(shù)物理知識(shí)來源于生活。同時(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)也體現(xiàn)出生活走向物理的觀念。對(duì)此，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性，感悟生活化情境創(chuàng)設(shè)的作用與積極意義，并要把握創(chuàng)設(shè)情境的原則，在此基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面入手滲透生活化元素，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)完善情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能從感性到理性，從理性到實(shí)踐，提升他們的行為動(dòng)力，使他們產(chǎn)生更加積極的探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)步的發(fā)展。