□江蘇省高郵市臨澤中學(xué) 牟曉芳

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師在開展教學(xué)工作時所主要瞄準(zhǔn)的方向。高中英語是一門非常重要的學(xué)科，教師在教學(xué)時也要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，研究優(yōu)化教學(xué)的方法，努力打造高效的高中英語課堂。在這個過程中，教師要充分了解核心素養(yǎng)與高中英語高效課堂構(gòu)建之間的關(guān)系，明確核心素養(yǎng)視角下當(dāng)前高中英語教學(xué)工作存在的問題，并在一定的原則指引下尋找構(gòu)建高中英語高效課堂的有效策略。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，才能在師生雙方密切配合的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

一、高中英語高效課堂與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

（一）奠定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)

高中英語高效課堂與核心素養(yǎng)之間有著非常密切的關(guān)系。首先，高中英語高效課堂能夠幫助學(xué)生奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在當(dāng)今時代，我國越來越多地參與到各種國際事務(wù)中，高中生將來也有更多的機會參與各種跨語言的交流活動。從核心素養(yǎng)本身的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與來看，具備優(yōu)秀的英語能力，既代表著學(xué)生擁有較好的文化基礎(chǔ)，而且能夠利用好將來跨語言交流的機會實現(xiàn)自主發(fā)展，從而有效地參與到更廣泛的社會活動中去。而學(xué)生優(yōu)秀的英語能力則需要高效的英語課堂作為基礎(chǔ)。另外，打造高中英語高效課堂的過程，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。高效課堂意味著學(xué)生在課堂上的充分參與，學(xué)生在參與課堂的過程中能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)意識與能力，找到適合自身情況的英語知識學(xué)習(xí)方法，增強自身文化基礎(chǔ)。在各種課堂互動交流活動中，學(xué)生又能為將來的社會參與做好準(zhǔn)備。由此，高中英語高效課堂，將促進學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)及整體核心素養(yǎng)上的共同進步，而且使英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生整體核心素養(yǎng)發(fā)展的基石，增強學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的全面性與系統(tǒng)性。

（二）推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)

瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作，能夠有效推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對核心素養(yǎng)的思考與教學(xué)實踐，能夠促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認識到學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需求并不僅僅是掌握大量單詞、短語、句型等基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)如何在各種情境下正確應(yīng)用這些知識，體會語言背后的文化背景。教師的教學(xué)策略和方法也會隨之改變，對學(xué)生文化意識等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)更為關(guān)注。教師作為指導(dǎo)者，在教學(xué)理念、策略和方法上的創(chuàng)新，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是高中英語教學(xué)質(zhì)量得以進步的關(guān)鍵因素。以往，不少高中生其實并不清楚學(xué)習(xí)英語知識的重要意義。他們生活在中文環(huán)境中，參與社會的程度比較有限，不會遇到很多需要運用英語知識的機會。一些高中生甚至認為除了應(yīng)付考試之外，學(xué)習(xí)英語并沒有什么用處，不能將自己的學(xué)習(xí)活動和自身核心素養(yǎng)的發(fā)展以及國家、社會對于人才的需求聯(lián)系起來。教師因瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)而開展的教學(xué)創(chuàng)新及其對學(xué)生造成的影響，能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變以上觀念，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與價值，成為學(xué)生認真學(xué)習(xí)英語的根本動力。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

雖然培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的共識，但因為高考的壓力和長期以來應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前的高中英語教學(xué)工作還存在一些問題，對于高效課堂的構(gòu)建造成了很大的阻礙。首先，很多高中生缺少英語學(xué)習(xí)興趣。從表面來看，絕大部分高中生都能在教師的督促下認真學(xué)習(xí)英語，但其學(xué)習(xí)動力并非對英語的熱愛，而是為了獲得較好的考試成績，向教師和家長“交代”，避免高考英語成績過差。這種心態(tài)，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在解題上，而不是真正從一門語言的角度理解和學(xué)習(xí)英語知識。興趣缺乏，使學(xué)生很難在學(xué)習(xí)英語時保持高昂的情緒和活躍的思維，學(xué)習(xí)效率比較低。他們也并不理解除了應(yīng)對高考之外，認真學(xué)習(xí)英語的實際價值在哪里。即使教師從未來生活、工作的角度為學(xué)生進行分析，學(xué)生也很少能夠接受，畢竟他們與充分參與社會生活之間還存在一定的距離，社會對英語人才的需求并不是他們的切身體會。

（二）教學(xué)工作不夠深入

教學(xué)工作不夠深入，是高中英語教學(xué)當(dāng)前面臨的第二個重要問題，也是造成學(xué)生出現(xiàn)上述情況的重要原因。從辯證的視角來看，在學(xué)生主體的教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長方面面臨的一切困難，學(xué)生自身是內(nèi)因，教師的教學(xué)則屬于外因。外因要通過內(nèi)因來起作用，同時又會促使內(nèi)因爆發(fā)，成為問題。學(xué)生對英語學(xué)科的實際價值缺少理解，可能是在以往長期的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下所造成的。而高中階段教師在教學(xué)上的思維，則使學(xué)生的錯誤印象得以鞏固，成為他們的固定認知。內(nèi)因與外因相結(jié)合，最終導(dǎo)致高中英語高效課堂難以構(gòu)建。比如，教師過分強調(diào)學(xué)生對英語知識的機械記憶，但是不注意引導(dǎo)學(xué)生展開英語知識實踐，也沒有向?qū)W生滲透語言背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生不了解英語在現(xiàn)實應(yīng)用中需要注意哪些問題，也不能從更廣闊的視角看待英語知識，無法將英語和豐富多彩的文化內(nèi)容相聯(lián)系。更有甚者，有的學(xué)生在課外閱讀英文內(nèi)容或者觀看英語原音影視作品時，得到了一些實用的英語知識，而在課堂或其他場合應(yīng)用并被教師發(fā)現(xiàn)時，教師并不是肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，而是粗暴直接地指出這些應(yīng)用方式不規(guī)范，也不在考試范圍之內(nèi)，這對學(xué)生的打擊可想而知。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中英語高效課堂構(gòu)建原則

由以上論述可知，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語教學(xué)創(chuàng)新并構(gòu)建高效課堂是非常必要的。但在采取具體的措施和策略之前，應(yīng)該先明確高效課堂的構(gòu)建原則，避免在構(gòu)建的過程中發(fā)生其他的偏差。首先，必須有明確的教育目標(biāo)，必須將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo)的一部分。教師應(yīng)該將英語學(xué)科核心素養(yǎng)及青少年應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，與學(xué)生未來的實際需要聯(lián)系起來加以認識和分析，要意識到學(xué)生將來持續(xù)學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語所需要的到底是什么。只有先解決了這個問題，具體的教學(xué)手段才能保持在正確的方向上。其次，教師要堅持對教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，僅僅依靠有限的教材知識必然是不夠的。如上文提到了語言背后的文化內(nèi)涵，雖然教材中有所涉及，但不可能涉及語言應(yīng)用的各種實際場景。為了提升學(xué)生的興趣，盡可能增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師要引入教材以外的內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)情境。這就又涉及了教學(xué)方法，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際反饋，來創(chuàng)新和應(yīng)用教學(xué)方法，不能“新瓶裝舊酒”，仍然采取單一的方法傳授更多的知識，否則只會徒然增加學(xué)生的負擔(dān)。

四、核心素養(yǎng)視角下的高中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將英語教學(xué)內(nèi)容和語言情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語知識，引發(fā)學(xué)生深入探索英語知識的興趣，提高學(xué)生的英語知識意識。只有這樣，學(xué)生才能切實增強英語的應(yīng)用能力，并在不斷應(yīng)用英語的過程中完成對英語知識記憶的鞏固。這樣不僅能夠起到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，而且效果也要比過去單純地強調(diào)知識記憶的模式好得多。為了盡可能強化情境的效果，確保學(xué)生都能充分參與進來，教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生熟悉或感興趣的語言情境，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)情境中自由表達和交流。

例如，針對“Be sporty,be healthy”單元的學(xué)習(xí)，教師要抓住高中生普遍血氣方剛、精力旺盛，大都對體育運動存在興趣的特點，組織學(xué)生展開針對體育活動的討論，或者直接以分享會的形式展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生暢所欲言，還要適時地通過展示微課視頻等方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解外國的同齡人是怎樣參與體育活動的，他們對體育活動是否有興趣，喜歡的體育活動有哪些，與我們相比又有哪些區(qū)別，等等。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，再組織學(xué)生展開角色扮演，分別代表國內(nèi)外的同齡人介紹各自的體育愛好等。

（二）巧設(shè)問題，引導(dǎo)思維

課堂提問是非常常見的一種教學(xué)手段。但在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，課堂提問的作用非常有限。很多時候教師只是針對練習(xí)題提問，或者僅為了引起學(xué)生的注意，避免學(xué)生“走神”。這使師生雙方經(jīng)由課堂提問的互動經(jīng)常是低效的，起不到太大的作用，對學(xué)生核心素養(yǎng)成長的推動作用也非常有限。在核心素養(yǎng)視角下，高中英語課堂要想實現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)變，達到較好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，就必須從課堂提問這種“細節(jié)”做起，轉(zhuǎn)變提問的思路，提高問題的質(zhì)量，讓提問能夠引發(fā)學(xué)生深入地思考。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and customs”單元的時候，教師的提問應(yīng)該集中在學(xué)生對國內(nèi)外節(jié)日風(fēng)俗的了解上。比如，我國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，本地在各種傳統(tǒng)節(jié)日時有哪些特色風(fēng)俗？大家是否了解一些國外的節(jié)日，這些國外節(jié)日又代表著哪些風(fēng)俗文化？有什么樣的歷史背景？等等。讓學(xué)生的思維能夠一直集中在對他們來說有趣且有意義的問題的討論上，促使他們思考如何利用英語進行自我表達，展現(xiàn)自己廣博的知識面，在自然的狀態(tài)下完成對新學(xué)知識的吸收、理解與應(yīng)用。

（三）拓展學(xué)生文化視野

文化觀念既是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要組成部分，也影響著學(xué)生今后是否能夠在正確文化觀念的指引下持續(xù)學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)自我發(fā)展及跨語言的社會活動參與。而且到了高中階段，學(xué)生一般情況下已經(jīng)掌握了大量基礎(chǔ)的英語知識，應(yīng)對基本的日常應(yīng)用實際上已經(jīng)沒有難以跨越的難關(guān)。最大的問題就在于缺少端正的文化觀念，文化視野較為狹窄，對于中西文化的認識存在很多偏差。這一問題不解決，學(xué)生的英語知識應(yīng)用就會一直存在巨大的隱患。

上文提到的“Festivals and customs”單元，就是一個拓展學(xué)生文化視野的好機會。在教師鼓勵學(xué)生發(fā)言時，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)兩種比較極端的現(xiàn)象。一部分學(xué)生在談到我國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗時輕描淡寫，沒有興趣，談到國外風(fēng)俗習(xí)慣時卻如數(shù)家珍；另一部分學(xué)生則因為平時接觸較少等各種原因，對一些已經(jīng)可以算是常識的外國文化缺少基本的了解，轉(zhuǎn)而認為國內(nèi)的節(jié)日習(xí)俗都是最好的、最有趣的、最文明的。這兩種表現(xiàn)都是缺少端正文化意識的體現(xiàn)，教師要借助學(xué)生交流的內(nèi)容加入更多情境，進一步拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生糾正認識。

（四）提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。不僅在于青少年核心素養(yǎng)中本來就包括“自主發(fā)展”，還在于只有具備較強的自主學(xué)習(xí)意識與能力，師生雙方才能實現(xiàn)更大的合力，才能有效提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，成功地構(gòu)建起高效課堂。所以，在以上策略得以應(yīng)用并取得較好效果的同時，教師還要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的過度依賴，向?qū)W生提供進行自主學(xué)習(xí)的必要支持條件，如符合其興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適合具體學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)方法、能夠?qū)λ麄冇懈髱椭膶W(xué)習(xí)活動組織形式，等等。

例如，在學(xué)習(xí)“The world online”單元期間，教師應(yīng)抓住高中生普遍對網(wǎng)絡(luò)話題感興趣的特點，向?qū)W生推薦一些同一主題的英語閱讀內(nèi)容或英語原音影視作品，讓學(xué)生在課余時間觀看，并適時地組織分享活動，請學(xué)生使用英語介紹內(nèi)容和自身的閱讀或觀影感受。在學(xué)生完成閱讀或觀影后，教師再順勢向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站，讓學(xué)生自己在這些網(wǎng)站上尋找更多感興趣的作品，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和觀看英語內(nèi)容的習(xí)慣。課堂教學(xué)則適當(dāng)?shù)貙W(xué)生課外的自助收獲融入進來，鼓勵學(xué)生主動根據(jù)自身需求提出教學(xué)建議，進一步增強學(xué)生的自主意識。

（五）小組合作共同成長

無論高中英語知識的學(xué)習(xí)，還是核心素養(yǎng)的成長，對于學(xué)生來說都不是一件簡單的事情。有的高中生在以往多年的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了比較被動的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是掌握的英語基礎(chǔ)知識，還是學(xué)習(xí)方法都有很大的不足。讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，認識到核心素養(yǎng)發(fā)展的意義并作為學(xué)習(xí)的方向，需要長期的努力，過程中會遇到各種各樣的困難。教師應(yīng)從降低學(xué)生學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的難度出發(fā)，讓高中英語課堂體現(xiàn)出更高的效率和更好的效果，并利用高中生普遍存在各種差異的特點組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相取長補短。而且，小組合作學(xué)習(xí)還有利于建立起良性的競爭與合作關(guān)系，有利于學(xué)生將來在現(xiàn)實社會場景中實現(xiàn)有效的自主發(fā)展與社會參與。教師可以采用多種小組組織方法，比如將相同能力層次的學(xué)生組織在一起，或者將不同能力層次的學(xué)生組織起來。前者可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑或自傲情緒；后者則有助于學(xué)生普遍認識自身優(yōu)缺點，讓學(xué)生之間相互帶動，相互影響。教師可以根據(jù)實際情況靈活選擇。

總之，為了學(xué)生的成長發(fā)展，構(gòu)建高中英語高效課堂非常必要。廣大教育工作者要從核心素養(yǎng)的角度認識這一問題，積極創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓英語知識能夠在學(xué)生的人生中發(fā)揮出切實有益的作用，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。