□江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)初級中學(xué) 王青

當(dāng)前新課程改革工作在持續(xù)進行，素質(zhì)教育背景下，要求教師秉承以人為本發(fā)展理念，實現(xiàn)學(xué)生身心健康的高效發(fā)展。筆者結(jié)合初中道德與法治學(xué)科性質(zhì)，針對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點展開探究分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以適應(yīng)枯燥乏味的道德與法治課堂，尚未融入教學(xué)氛圍，無法與教師實現(xiàn)情感層面的交流，道德與法治課的教學(xué)價值尚未被充分發(fā)揮，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍瑸槌浞职l(fā)揮課堂優(yōu)勢，借助道德與法治課堂教學(xué)，減少學(xué)生青春期存在的心理問題，教師在積極心理學(xué)視域下，應(yīng)主動結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點創(chuàng)新教學(xué)手段，圍繞課時主題搭建溝通平臺，利用濃厚情境激發(fā)學(xué)生好奇心，在學(xué)習(xí)知識的同時分享內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）道德與法治課堂教學(xué)氛圍較為單一

從道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師存在唯知識論的教育思想，課堂教學(xué)中主要針對學(xué)生知識層面的發(fā)展開展教學(xué)活動，并且過于依賴教材進行理論分析，無視該階段學(xué)生的發(fā)展需求，低效的教學(xué)手段降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分教師會圍繞道德與法治課堂教學(xué)主題為學(xué)生講解教材中的實際案例，讓學(xué)生自行聯(lián)系知識理論展開探究分析。在單調(diào)的課堂氛圍中，學(xué)生無法集中注意力來思考問題，課堂教學(xué)氛圍缺失，嚴重影響課堂教學(xué)效果。總而言之，教師不能只從個人角度出發(fā)展開相關(guān)教學(xué)工作，應(yīng)重視提升學(xué)生德育素質(zhì)水平，通過交流互動、手段創(chuàng)新給予學(xué)生更多體驗，以此保證學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺少實際情境激發(fā)學(xué)生情感體驗

道德與法治教師在進行新課程教學(xué)時，過于片面地進行知識講解，尚未結(jié)合課堂教學(xué)主題深入剖析其中的德育內(nèi)涵，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗較為單一，導(dǎo)致學(xué)生德育知識的學(xué)習(xí)流于表面，沒有在吸取的同時內(nèi)化成個人思想觀。這個問題出現(xiàn)的原因，在于教師在課堂教學(xué)中忽視結(jié)合主題進行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺少實踐探究過程的情感體驗，思想境界的提升較慢。針對以上問題，教師應(yīng)主動結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)手段，以此為道德與法治課堂帶來更多教育可能。

二、初中道德與法治課堂融入積極心理學(xué)的教育意義

（一）減少學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力

從初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然“雙減”政策的執(zhí)行有效減少了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的娛樂時間，但到了緊張的初中階段，不少教師及家長會為學(xué)生安排大量的課業(yè)內(nèi)容，家長為了讓孩子做好充分準(zhǔn)備應(yīng)對中考，會選擇根據(jù)教育部門的要求讓孩子參與學(xué)校組織的延時服務(wù)，在延時服務(wù)中任課教師會主動按照當(dāng)天課時教學(xué)內(nèi)容督促學(xué)生展開實踐探究。久而久之，學(xué)生長時間在封閉的學(xué)習(xí)空間中進行知識探究，無形中增加學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生抵觸心理。針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀，教師充分發(fā)揮道德與法治課堂教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)中融入積極心理學(xué)的內(nèi)容，利用創(chuàng)新教學(xué)手段主動分析學(xué)生產(chǎn)生心理困惑的主要原因，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，以樂觀的心態(tài)迎接新的生活，通過心理教學(xué)工作讓家長明確學(xué)生的個人問題，以此減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在積極心理能量的影響下進行學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生尋找釋放自我的突破口

從社會教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的情況在大環(huán)境中亦不覺新奇，很多家長認為在壓力下孩子才會產(chǎn)生更多動力，甚至認為孩子做任何不利于學(xué)習(xí)活動發(fā)展的行為，都是為了逃避學(xué)習(xí)。家長的言行和舉止根本沒有考慮學(xué)生的內(nèi)心感受?；诖?，在道德與法治課堂教學(xué)中融入積極心理學(xué)，教師會主動關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，為激發(fā)學(xué)生積極心理發(fā)展傾向，主動與學(xué)生在課下交談，幫助學(xué)生建立釋放自身心理壓力的突破口。如此一來，心理健康教育工作的開展會更加順利。

（三）引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向積極發(fā)展

初中階段的學(xué)生處在青春期，他們內(nèi)心通常較為敏感脆弱，主要表現(xiàn)為情緒暴躁、多疑、抑郁，出現(xiàn)嫉妒心理等，久而久之，這不僅嚴重阻礙學(xué)生個人發(fā)展，還會對學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響?；诖?，在道德與法治課堂中融入積極心理學(xué)，教師為學(xué)生展開積極心理健康教育工作，從根本上了解學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，對癥下藥，改變學(xué)生沮喪的心態(tài)和不健康的心理，教師從班級氛圍創(chuàng)設(shè)開始為學(xué)生傳遞飽含希望、和諧、溫馨的環(huán)境，減少學(xué)生恐懼、焦慮的情緒，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，運用積極心理辦法來引導(dǎo)學(xué)生，使其朝著正確的方向?qū)崿F(xiàn)個人發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生形成正確人生價值觀念

初中階段心理壓力較大的學(xué)生會對周圍環(huán)境存在抗拒心理，他們往往將自己封閉在個人環(huán)境中，沉浸在個人負面的情緒中難以自拔。久而久之，學(xué)生的人生價值觀念偏離正確軌道，認為這個世界沒有愛、沒有真情，對生活中的任何事都十分消極。對此，教師在道德與法治課堂中展開積極心理健康教育工作，可以拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生的朋友，主動深入了解學(xué)生的內(nèi)心，結(jié)合道德與法治課程內(nèi)容為學(xué)生傳遞正確的思想理念，通過互動了解學(xué)生的真實狀態(tài)，以此在長期的接觸下為學(xué)生傳遞積極的能量，幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生樂觀的心理狀態(tài)。

三、積極心理學(xué)視域下初中道德與法治教學(xué)策略實踐探微

（一）結(jié)合課程教學(xué)主題豐富學(xué)生精神境界

教材編排人員在制定教科書時，通常會結(jié)合該階段學(xué)生的年齡發(fā)展特點融入相應(yīng)的教育內(nèi)容。教師的教育引導(dǎo)，能夠從根本上改變學(xué)生的思想觀念。為了充分發(fā)揮教材的價值，教師不能淺顯地帶領(lǐng)學(xué)生進行德育知識學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮道德與法治課堂的教學(xué)作用，根據(jù)當(dāng)前初中生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)展開心理健康教育工作。從學(xué)生的角度出發(fā)，主動成為學(xué)生的朋友，嘗試讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題開展角色扮演，主動傾訴近期的煩惱。教師將課堂變成溫暖的心靈凈化環(huán)境，學(xué)生感受到周圍的暖流，主動融入情境，在體驗中產(chǎn)生情感共鳴，能夠放下自身的戒備心理，與教師主動表達自己的煩惱。教師通過課堂教學(xué)展開心理輔導(dǎo)，長期持續(xù)下去，學(xué)生個人壓力得到釋放，有效保障后期教育工作的開展。

例如，教師在進行部編版道德與法治七年級下冊“揭開情緒的面紗”一課的教學(xué)時，在正確把握課時主題的基礎(chǔ)上，可以初步結(jié)合學(xué)生的情緒變化情況出示相關(guān)的圖片內(nèi)容，以此借助情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的情感共鳴。每個學(xué)生不同的情緒表達都通過表情、聲調(diào)、動作進行反映，教師可以呈現(xiàn)其中最容易讓學(xué)生情緒化的情境展開詢問，如“原本明天我和家人要去野外郊游，但是因為爸爸臨時要加班，所以只能取消”“明明下課鈴響了，老師還在拖堂”等，并讓學(xué)生在此情境中進行想象。緊接著，教師為學(xué)生傳遞控制情緒的方法，在課堂后期開展心理教育小課堂，主動扮演學(xué)生的朋友，讓學(xué)生將情緒化的一面展現(xiàn)出來，分析自己通常面對什么事情最容易情緒化，思考如何克服這種容易情緒化的問題。教師結(jié)合課堂教學(xué)主題開展心理健康教育工作，能夠幫助學(xué)生反思自我，促進個人心理健康發(fā)展。

（二）開展實踐性活動體會真實思想感情

當(dāng)前學(xué)生處在中考準(zhǔn)備期間，其中的地理會考、生物實操等內(nèi)容都決定了學(xué)生的中考分數(shù)，教師及家長的督促和過度干預(yù)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力，并且，許多教師在道德與法治課堂教學(xué)中過于重視知識理論的講解。長此以往，單調(diào)的課堂氛圍讓學(xué)生邏輯思維變得呆板，不利于學(xué)生道德素質(zhì)水平的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)秉承“立德樹人”的教育理念，充分發(fā)揮道德與法治課堂的教學(xué)作用，主動結(jié)合學(xué)生當(dāng)下身心發(fā)展特點制訂教育計劃。結(jié)合道德與法治課堂教學(xué)主題展開心理輔導(dǎo)工作，開展實踐性活動，通過情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生舒緩內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，課堂中形成積極向上的心理健康教育氛圍，學(xué)生能逐漸體會到身邊人對自己的愛意，抗拒心理逐漸減少，主動享受這個階段的學(xué)習(xí)和生活，積極迎接學(xué)業(yè)測評的挑戰(zhàn)。

例如，在進行部編版道德與法治七年級上冊“友誼與成長同行”一課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題讓學(xué)生感受人世間最真摯的情感。首先，播放關(guān)于友情的視頻內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的情感體驗?；蛘撸處熆梢宰寣W(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷講一講自己的友情，討論過后學(xué)生的探究興趣更加活躍。緊接著，教師再次詢問學(xué)生：“父母、教師能不能成為你的朋友呢？”通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，此時教師觀察，學(xué)生在面對讓自己產(chǎn)生心理壓力的人物時，出現(xiàn)了哪些變化？然后根據(jù)學(xué)生情緒表現(xiàn)，讓其說出原因：“為什么這些人不能成為你的朋友？”教師可以結(jié)合學(xué)生的講述，帶領(lǐng)學(xué)生感受最真實的情境，繼而播放父母及教師為學(xué)生所做的事情，讓學(xué)生回想自己的真實生活經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教師再次詢問：“你認為自身產(chǎn)生的心理壓力均是因為父母，但是你有沒有想過，如果沒有他們的監(jiān)督，自己會變成什么樣？”教師在情境創(chuàng)設(shè)同時設(shè)計問題觸動學(xué)生內(nèi)心，在課堂中融入積極心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的心理壓力得到有效緩解。

（三）利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生享受幸福

初中階段學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不僅因為教師及家長的激進教學(xué)手段，有的時候也因為學(xué)生自身原因，導(dǎo)致個人消極情緒無法排遣。如有的學(xué)生認為自己考不上重點高中、朋友對自己存在厭倦心理、父母不愛自己等，學(xué)生在產(chǎn)生這種情緒時，內(nèi)心是封閉的，不能發(fā)現(xiàn)身邊人對自己的關(guān)愛。基于此，道德與法治教師根據(jù)以上情況，主動進行教育方案調(diào)整，在積極心理學(xué)視域下利用多樣化的教育手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)來自身邊的關(guān)懷，讓學(xué)生學(xué)會在生活中享受幸福，樹立積極的心態(tài)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展會更加順利，逐漸實現(xiàn)多樣化發(fā)展。

例如，教師在進行部編版道德與法治七年級上冊“愛在家人間”一課的教學(xué)時，結(jié)合該主題教師可以讓學(xué)生講述自己的家庭生活，了解學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的原因，便于對癥下藥，有效地疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。課堂中，如有的學(xué)生這樣講述了在家庭中的煩惱：“我認為自身與家長思想觀念存在較大差距，主要心理壓力都源于父母，我交朋友、學(xué)習(xí)、生活，父母樣樣都要管，我感覺自己身邊所有的壓力和不幸都是我的父母給我的?！泵鎸W(xué)生激進的語言，教師可以展開詢問：“你的生活用品是誰買的呢？”“你的娛樂需求、日常生活又都是誰照顧的呢？”教師此時可以結(jié)合具體案例播放視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，不要被負能量所影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到家庭以及身邊人的愛意，深刻體會家庭帶來的溫暖。

（四）結(jié)合道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生傳遞心理健康知識

在初中階段，學(xué)生的年齡處在12～16歲之間，這個階段的學(xué)生思想意識逐漸成熟，個人思想觀念較為深刻，能夠在面對問題時做出自己的判斷，但部分學(xué)生受到外界環(huán)境的影響，出現(xiàn)較多消極情緒，教師及家長不能時刻陪伴在學(xué)生身邊，改變學(xué)生的思想觀念，久而久之，問題的擱置，影響學(xué)生的個人成長?；诖?，在道德與法治課堂中，教師應(yīng)將積極的心理健康教育內(nèi)容融入其中，跟隨課堂教學(xué)節(jié)奏為學(xué)生傳遞心理健康教育知識，讓學(xué)生形成一定自愈能力，在面對心理問題時能夠自主發(fā)現(xiàn)原因，展開相關(guān)的自我調(diào)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前形成的主要心理問題，為學(xué)生傳遞高效釋放個人壓力的方法，以此在教師不能給予學(xué)生幫助的情況下，讓學(xué)生發(fā)揮個人能力解決情緒問題。教師還可以讓學(xué)生之間分享體會，以此針對生活中更多的心理問題進行實踐探究，不斷凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下實現(xiàn)自我成長。

例如，教師在進行部編版道德與法治七年級下冊“在品味情感中成長”一課的教學(xué)時，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的心理問題，講述一下生活中感受到的不同情感。在初中階段，學(xué)生通常能夠體會到對祖國、父母、教師、朋友的情感。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的真實感受講解生活故事。緊接著，教師詢問在產(chǎn)生消極的情感體驗時，學(xué)生通常會選擇利用哪種方式進行調(diào)節(jié)。教師可以結(jié)合課堂主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷為學(xué)生傳遞積極的心理健康知識內(nèi)容，在面對消極情感時，利用聽音樂、與人交談、運動宣泄等手段緩解情緒，讓學(xué)生在課堂中掌握更多專業(yè)心理知識，在后期能夠自行釋放個人壓力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生處在青春期心思較為敏感，部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力較重以及各種因素產(chǎn)生許多心理問題。為改變以上情況，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，在積極心理學(xué)視域下根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點展開心理健康教育工作，根據(jù)學(xué)生性格特點有針對性地制定教育方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，以此推進心理健康教育工作的開展?？偠灾?，在素質(zhì)教育的要求下，為推動道德與法治課堂的教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育理念，秉承以人為中心的教育理念，深入挖掘道德與法治課堂的教育內(nèi)涵，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。