□甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 程生鵬

最近幾年，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加和整體環(huán)境的影響，一些農(nóng)村小學(xué)生的心理問題日益顯露，整體表現(xiàn)為內(nèi)心浮躁、叛逆躁動、心靈脆弱、受挫能力不強(qiáng)等。依托德育工作開展心理健康教育，可以減少學(xué)生心理問題，讓學(xué)生保持健康向上的思想。對一些農(nóng)村學(xué)生而言，家長疏于管理，學(xué)生內(nèi)心缺乏安全感，加之整體環(huán)境的影響，久而久之，一些農(nóng)村小學(xué)生都產(chǎn)生了心理問題，班主任應(yīng)盡快采取措施。改革開放以來，我國地區(qū)間發(fā)展不均衡，農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度差距加大，造成農(nóng)村人口的大量流失，形成了龐大的留守兒童群體。不僅如此，由于農(nóng)村小學(xué)教育資源緊缺，農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)的心理健康教育，關(guān)乎著國家的教育發(fā)展水平，對學(xué)生的健康發(fā)展有著不可估量的作用。因此，探索農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的路徑刻不容緩。

一、農(nóng)村小學(xué)生常見的心理健康問題

（一）交往能力不強(qiáng)

學(xué)生之間交往困難，是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的情況，這種情況在留守兒童群體中體現(xiàn)得比較明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)生中性格孤僻、不愿交往的人數(shù)占比大約為6%。這些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性較低，平時表現(xiàn)為沉默寡語，在課堂中表現(xiàn)不夠活躍。

（二）逆反情緒強(qiáng)烈

許多農(nóng)村小學(xué)生自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，缺乏安全感。存在這樣問題的農(nóng)村孩子，絕大部分為留守兒童。他們長期缺乏父母的關(guān)愛和保護(hù)，內(nèi)心存在對他人的防范心理，缺乏對他人的信任，逆反情緒強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)存在逆反心理的小學(xué)生數(shù)量占比達(dá)到8%以上，這種情況不僅影響到小學(xué)生心理健康，還給各學(xué)科教學(xué)帶來較大的難度，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）對他人缺乏愛心

農(nóng)村小學(xué)生中，留守兒童數(shù)量占比在30%以上，這些學(xué)生的父母長期在外，與孩子之間缺乏交流和溝通，學(xué)生在生活中遇到困難時不能及時得到疏導(dǎo)，家庭教育相對缺失，從而影響到小學(xué)生的情感發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）有助于緩解資源不足的壓力

受到多種因素影響，農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題成為當(dāng)前比較嚴(yán)重的教育問題，需要教師和家長的共同關(guān)注和重視。但是，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展速度緩慢，相對專業(yè)的心理健康方面的教師少之又少，將心理健康教育滲透到農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，有助于緩解農(nóng)村教師資源短缺的問題。

（二）有助于改善小學(xué)生心理狀態(tài)

依托智慧云落實(shí)對小學(xué)生情景化的心理健康教育，能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，改善自身的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極、樂觀的性格。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，有助于提高心理教育效果。

（三）有助于提高課堂教學(xué)水平

結(jié)合智慧云對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師將更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，采取豐富的方法對學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生參與活動的興趣。在此過程中，教師的教學(xué)模式也不斷靈活轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，從而提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)水平。

三、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中結(jié)合智慧云滲透情景化心理健康教育的策略

（一）讓教育的內(nèi)涵豐富起來

小學(xué)正是一個學(xué)生對身邊事物充滿好奇心的一個階段，雖然他們對事物的認(rèn)知是有限的，很多事情也是不太能理解的，但是教育工作者可以利用學(xué)生好奇心重的一個特質(zhì)，使用游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為活動的實(shí)施者，應(yīng)該積極地參與到游戲中去，和學(xué)生積極地互動，在互動的過程中將心理健康方面的知識傳授給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)也分幾個不同的年齡段的，不同的年齡段對心理健康方面的知識的需求是不同的。這便要求教師根據(jù)自己所教年齡段的學(xué)生制訂對應(yīng)的游戲方式，針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，“大闖關(guān)”這個游戲在學(xué)生眼里是比較具有趣味性的一個游戲，學(xué)生也非常喜歡，并且這個游戲?qū)處焷碚f比較容易開展開來，能提高學(xué)生的游戲參與度，也能提升學(xué)生的自信心。雖然說“大闖關(guān)”這個游戲本身有許多優(yōu)點(diǎn)，但是，如果把各個年齡段的學(xué)生聚集在一起，一起來玩這個游戲，那么，學(xué)生對這個游戲的體驗(yàn)感和參與感也是不同的。高年級段的學(xué)生可能會覺得沒有困難、沒有挑戰(zhàn)性，而低年段的學(xué)生可能會覺得有點(diǎn)力不從心。因此，在設(shè)置游戲的時候，要注意難易適中，讓學(xué)生既要有挑戰(zhàn)自己的決心，也能在游戲中收獲快樂。當(dāng)然，除了要根據(jù)游戲的難易程度來設(shè)置游戲以外，還要根據(jù)學(xué)生畏懼的事物來設(shè)計活動的內(nèi)容。比如說，一些學(xué)生害怕水，一些學(xué)生害怕火，而另一些學(xué)生害怕高等。在游戲中，要讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，克服自身的恐懼，促使學(xué)生得到全面成長。

（二）滿足學(xué)生情感需求

現(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西逐漸多樣化，教師的一些教學(xué)方法已經(jīng)無法讓學(xué)生的情感需求得到滿足。因此，教師要多多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，盡量滿足學(xué)生的情感需求，做到長期與學(xué)生磨合，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心。當(dāng)學(xué)生向教師傾訴自己的情感需求時，教師可以適當(dāng)?shù)卣归_一些心理教育方面的教學(xué)，讓學(xué)生多去傾訴，勇敢地說出自己的想法，通過學(xué)生自己想提出的問題來判斷學(xué)生目前存在的問題。這樣可以做到因材施教，及時干預(yù)學(xué)生的問題，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

（三）給予學(xué)生及時的評價

在心理健康教育的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到其中的樂趣，收獲開心與快樂，但如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的教育內(nèi)涵，是教師需要思考和改善的問題。教師對活動的實(shí)時性及時地做出評價，可以讓學(xué)生建立起基本的辨別是非的能力。當(dāng)今社會的孩子一般都是獨(dú)生子，容易形成以自我為中心的意識，同時不懂得如何控制自己的情緒，自控力也比較差。因此，在日常教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生抵御誘惑的能力，幫助學(xué)生樹立遵守規(guī)則的意識，教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題給予及時的評價。比如，教師可以和學(xué)生開展這樣一個游戲：給每個學(xué)生一粒糖，之后教師離開，并且叮囑學(xué)生要好好保管這顆糖，三十分鐘后才可以吃，如果沒有教師的允許，是不可以吃這顆糖的，如果吃了，就違反了活動規(guī)則。教師可以在學(xué)生看不見的地方觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)活動結(jié)束后，教師可以對活動給予評價，對那些自控力強(qiáng)、遵守規(guī)則的學(xué)生，可以再多給一粒糖作為獎勵。

（四）利用教學(xué)情境激趣，消減學(xué)生的逆反心理

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，要綜合考慮小學(xué)生的個性化因素，一方面要貼近小學(xué)生生活，另一方面要讓小學(xué)生感受到課堂教學(xué)的樂趣，從而消除農(nóng)村小學(xué)生的逆反心理，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。例如，在教學(xué)“土地的面積”時，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握“公頃”和“平方米”之間的關(guān)系，學(xué)會怎樣進(jìn)行面積單位的換算。教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行分析。對農(nóng)村五年級的小學(xué)生來講，他們對農(nóng)業(yè)方面已經(jīng)具備了比較豐富的認(rèn)知，將農(nóng)村生活中的素材應(yīng)用到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。教師在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體畫面展示了農(nóng)村“土地確權(quán)，丈量土地”的過程。土地確權(quán)、統(tǒng)計土地面積，是近年來農(nóng)村普遍推行的政策，利用小學(xué)生身邊的事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而消除小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理。

（五）利用小組合作學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流

小組合作學(xué)習(xí)是將小學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。利用這種教學(xué)方式，能夠給農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造更多交往的機(jī)會，讓學(xué)生逐漸建立情感，從而改善一些農(nóng)村小學(xué)生孤僻的性格，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)和合作的快樂。例如，在進(jìn)行“多邊形面積的計算”課程教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式計算梯形土地的面積。合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生將梯形“土地”分割成了兩個三角形，利用三角形的已知條件，計算梯形土地的面積；有的學(xué)生將梯形土地分割成兩個三角形和一個長方形，通過分別計算后再求和，繼而計算出梯形土地的面積。學(xué)生在小組中明確分工互相討論，探討計算方法，實(shí)現(xiàn)了課堂上同學(xué)之間的溝通和交流，感受到了交往中的快樂，不但掌握了梯形面積的計算方法，還消除了小學(xué)生之間的防范心理，改善了一些農(nóng)村小學(xué)生孤僻的心理狀態(tài)。

（六）在教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生的愛心

教學(xué)評價不僅是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通的重要途徑。教師在教學(xué)評價中，可以對小學(xué)生參與課堂的狀態(tài)進(jìn)行積極評價，在對小學(xué)生進(jìn)行賞識教育的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到父母對自己的殷切希望，讓學(xué)生了解父母在外打拼，是為了給自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

（七）深入學(xué)生生活，了解學(xué)生心理動態(tài)

健康的心理是促進(jìn)小學(xué)生順利成長的關(guān)鍵。德育中對學(xué)生品德的培養(yǎng)固然重要，滲透心理健康教育是對德育工作的延伸、拓展、補(bǔ)充，所以農(nóng)村班主任應(yīng)該利用課余時間和學(xué)生經(jīng)常交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求和心理動態(tài)，為學(xué)生解決成長和生活中的難題，解開學(xué)生內(nèi)心的結(jié)，讓學(xué)生保持身心健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)班主任可以在日常德育中以靈活的形式開展德育。比如發(fā)現(xiàn)一名女同學(xué)與以往的狀態(tài)大有不同，由活潑好動變得沉悶寡言，也不和其他學(xué)生互動。班主任當(dāng)即和她的同桌了解了大致的情況，同桌說這名同學(xué)家里可能出事情了，但是不知道具體原因。了解到基本情況后，班主任在放學(xué)后將這名女學(xué)生叫到了辦公室，像對待朋友一樣先讓學(xué)生坐下，并倒了一杯水，說:“最近怎么了，話也變少了，跟老師說說，就像朋友一樣地交談，不用過于拘束”。經(jīng)過深入了解后，了解到原來這名學(xué)生和家長產(chǎn)生了爭執(zhí)，起因是家長不讓她玩游戲。了解具體情況后，班主任語重心長地說道：“沉迷游戲并不是好習(xí)慣、好行為，而且父母對你的管束是對的，放松心情的方法很多，并不局限于玩游戲，運(yùn)動、看課外書都可以放松心情呀?！苯?jīng)過針對性的心理疏導(dǎo)，這名學(xué)生了解到了父母的初心，并在后期教師的引導(dǎo)下戒掉了游戲，獲得了健康的心理，人也開朗了許多。

（八）依托主題班會，滲透心理健康教育

在開展德育過程中，小學(xué)農(nóng)村班主任可以依托主題班會滲透心理健康教育，通過實(shí)踐、體驗(yàn)讓學(xué)生打開內(nèi)心世界，放飛心靈，促使學(xué)生認(rèn)同心理健康教育中的積極內(nèi)容，從而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生心理的效果。主題班會易于實(shí)施，便于操作，十分靈活，可以以更加靈活的討論形式展開，學(xué)生參與性也強(qiáng)。班主任可以針對性地選擇德育中的心理健康內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的思想觀念，遠(yuǎn)離心理健康問題。例如，某班級班主任發(fā)現(xiàn)班級中好幾名學(xué)生由于考試失利而郁郁寡歡，為了正確引導(dǎo)學(xué)生積極看待生活和學(xué)習(xí)中的挫折，提升自身的耐挫力，防止學(xué)生鉆牛角尖，進(jìn)而影響到學(xué)生的心情而引發(fā)學(xué)生心理問題，班主任及時依托主題班會“挫折如彈簧，我怕它就強(qiáng)”的德育主題班會，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，并通過主題班會滲透勇于面對挫折的心理健康內(nèi)容。在班會上，班主任指導(dǎo)學(xué)生自主探討應(yīng)該如何面對挫折，經(jīng)過一番探討和教師的疏導(dǎo)，學(xué)生一致認(rèn)為要積極面對挫折。這樣，通過主題班提升學(xué)生的耐挫力，保證了學(xué)生的健康成長。

（九）加強(qiáng)家校溝通

農(nóng)村小學(xué)德育教育中，學(xué)生的心理健康教育滲透應(yīng)該結(jié)合多個方面的力量。在開展德育過程中，班主任應(yīng)該和學(xué)生家長積極溝通，才能高效開展心理健康教育。在滲透心理健康教育時可以和學(xué)生家長及時溝通，了解學(xué)生的成長狀態(tài)和性格，從而展開差異化的心理健康教育。例如，某班級班主任在德育過程中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生受到一點(diǎn)挫折就承受不了，輕則大哭，重則大鬧，于是立即聯(lián)系了家長，發(fā)現(xiàn)家長對這名學(xué)生較為嬌慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有一點(diǎn)受挫力。班主任將家長叫到學(xué)校進(jìn)行面談，說明了學(xué)生的在校情況，并表達(dá)出教育學(xué)生需要家長的配合。經(jīng)過一番溝通后，這名家長表示會積極配合，不嬌慣孩子。通過班主任和家長的共同教育，這名學(xué)生的行為逐漸好轉(zhuǎn)，耐挫力得到了提升。

四、結(jié)語

綜上所述，重視小學(xué)的心理健康教育，是一件具有意義的事情，依托智慧云進(jìn)行情景化心理健康教育在教學(xué)中滲透，是農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)中的主要途徑。教師要充分了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，明確心理教育滲透的意義，將教學(xué)方法與心理教育巧妙地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。