蔡燕瑛

金華市第十四中學（浙江省金華市 321000）

在“雙減”政策下，初中物理課程教學要重新進行“加減”運算，除了在作業(yè)負擔和校外培訓負擔方面做“減法”外，同樣要注意順應新課改的新形勢，做好“五育”并舉教育過程中核心素養(yǎng)滲透等方面的“加法”工作，保證可以借助有效的的教學策略來全面提高初中物理教學質(zhì)量。然而，以往以“師講”為主的“填鴨式”授課模式不再滿足“雙減”政策實施下突出學生主體學習地位與作用的要求，加快創(chuàng)新物理教學方法，構(gòu)建契合“雙減”政策實施要求的有效物理課堂值得深入探討。

1 “雙減”政策的內(nèi)涵

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生家庭作業(yè)和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策主要是對校內(nèi)作業(yè)負擔和校外培訓負擔兩個方面負擔進行減少，以此來實現(xiàn)減負、增效的教學目標。實際上，“雙減”政策是一個重大的決定，由國家從戰(zhàn)略高度為黨和國家培養(yǎng)人才，堅持以人為中心的教育理念，解決教育的功利主義問題，落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才，保障義務教育階段學生健康成長。“雙減”政策的實施，促進了我國教育生態(tài)的積極變化，為培養(yǎng)德、智、體、藝、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了前所未有的機遇。

2 “雙減”政策的下初中物理教學改革的必要性

“雙減”政策的頒布、推行及普及，預示著我國在普及的“減負”素質(zhì)教育理念在新課改下進入到了深化實施的關鍵時期，有利于從根本層面上對學生伴有的過重負擔情況進行緩解?！半p減”政策的頒布與貫徹落實對現(xiàn)有教育秩序進行了徹底改變，不僅要求將課堂教學的主導權(quán)交付給學生，同樣要求對課堂教學體系、流程等進行重構(gòu)，這對學校教育即是一種機遇，同樣也是一種挑戰(zhàn)。對學生而言，雖然作業(yè)負擔和校外培訓負擔減少了，但是沒有學習自覺性的學生將面臨成績下滑，學習積極性下降等問題，加之學生彼此之間固有的差異性特征，極大增加了物理教學的難度。特別是在現(xiàn)階段初中物理課程教學過程中，許多教師在平時物理課堂授課中依舊主要采取講授模式，基本上很少融合其他一些教法與手段，教學單一化問題比較突出，直接影響了“雙減”政策在物理課堂授課實踐中的順利融合效果。在這樣的物理教學形勢下，為了保證“雙減”政策全面融入物理課程教學始終，有效適應這些物理教學的新常態(tài)，物理教師需要注意秉承動態(tài)化的教學理念，敢于打破僵化不變的教學理念，采取持續(xù)化的學習觀念，針對全新教學問題開展系統(tǒng)化教學研究，及時更新落后或不適的教學理念、方式以及方法等，保證可以不斷提升自身的教學能力，以更好應對當下復雜多變的初中物理教學形勢，確?！半p減”政策在物理課程教學實踐中順利融入。

3 “雙減”政策下初中物理教學的困境

3.1 教學觀念落后

思想與觀念是行為的先導，為了順利在整個教學中實施“雙減”政策，就需要從更新適配“雙減”政策的全新教學觀念與思想。這就需要在物理教學實踐中落實“雙減”政策期間，首先明確“雙減”政策對傳統(tǒng)物理教師開展課堂授課提出的一些全新以及更高的要求、標準和訴求等?！半p減”政策在物理教學中的落實，雖然可以為物理課堂教學創(chuàng)新構(gòu)建一個很好的支架或舞臺，但是卻要求教師自身的教學能力與素質(zhì)可以支撐這種支架或舞臺的順利搭建。通過在相應的搭建過程中有效地融合富有創(chuàng)意的教學思想、理念與模式，才能夠徹底助力物理課堂教學活動高效開展，避免因為傳統(tǒng)教學觀念指引而使得學生在物理課堂中一直處于被動學習狀態(tài)而直接影響了最終的授課效果。或者說，在“雙減”政策下，物理教師要立足于專業(yè)化視角來提高自己的專業(yè)教學能力的同時，及時更新自己的教學觀念，尤其是要積極更新適應“雙減”政策及要求的全新教學理念與思想。然而，在當下物理教學實踐開展過程中卻存在許多教師依舊會采用傳統(tǒng)側(cè)重“師講”的授課觀念，沒有考慮適配“雙減”政策的全新教學理念，這樣必然會對“雙減”政策順利融入初中物理教學始終帶來不利影響。

3.2 教學方法單一

先進的教學方法是提高物理教學水平，突破教學困境，以及有效適應各種復雜物理課程教學形勢的重要保障。同理，在物理教學中有效地融合“雙減”政策期間同樣要立足于教法視角來進行深入研討，保證借助豐富多樣的教法來滿足初中生自學、自探和自思等多樣化、個性化的物理知識學習需求。實際上，物理教育要發(fā)展，就要改革那些不適合新形式需要的思想、內(nèi)容、方法以及教學策略。作為課改的一個熱點問題，物理課程改革的根本原則是要保證相關新課標、新要求與理念等全新的教學事物可以在整個課程教學實踐中得以順利融合及應用。在物理學科教學實踐中，為了迎合“雙減”政策的貫徹落實趨勢，就必須要結(jié)合新課程實施下的教學新訴求、新需求、新要求等對傳統(tǒng)課程授課的理念、方法乃至模式等進行系統(tǒng)化改革與創(chuàng)新，保證可以采用“變”的理念來應對新課程改革下的全新教學形勢。然而，在實際初中物理教學中卻存在教學方法單一化問題，“灌輸式”教學方法在整個物理課堂教學中占據(jù)著主導地位，即便存在互助探究法、小組討論法等一些教學方法的運用，但是在物理教學實踐中卻被流于表面形式，無法真正地成為促進初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效教學手段。

3.3 作業(yè)設計不當

作業(yè)設計是初中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計的有效性關系學生在物理知識學習實踐中能否做到查漏補缺，以及幫助他們鞏固課堂所學物理知識。由于“雙減”政策的一個重要方面就是要減少學生的校內(nèi)作業(yè)量，所以這時候在進行作業(yè)設計過程中更是要徹底摒棄以往的作業(yè)設計理念，創(chuàng)新融合一些全新的作業(yè)設計理念，保證作業(yè)在“量”上有所減的同時，可以在“質(zhì)”上有所增，這樣才能真正在物理教學實踐中實現(xiàn)預定的“雙減”目標。然而，在物理教學作業(yè)設計過程中，作業(yè)設計的重要性卻容易被授課教師所忽視，“以量提效”的作業(yè)設計思想依舊在實際的物理教學實踐中得到了廣泛普及，作業(yè)設計的整體質(zhì)量不佳。比如，許多授課教師在教授完某一部分物理知識點之后，會采取“一刀切”的作業(yè)設計理念，為全班學生留置同種類型的作業(yè)，沒有考慮學生物理知識學習水平的差異性，更沒有考慮作業(yè)形式的合理性等等，這些作業(yè)設計問題都會直接影響初中生完成物理作業(yè)的效果。而在這種不合理的作業(yè)設計模式下，作業(yè)形式及內(nèi)容不利于激發(fā)學生主動完成作業(yè)的興趣，相應的作業(yè)完成效果也會大大折扣，甚至會使得部分學生對物理作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理或畏懼感，這顯然是不可取的。

4 “雙減”政策下初中物理教學困境的有效應對策略

4.1 更新物理教學觀念

在“雙減”政策下，教師應該減的是不符合新政策下教學的舊式教學觀念，時代在變，教學思想和觀念也需要改變，教師建立新的教學觀念是保證有效物理課堂順利構(gòu)建的重要保障。這就要求物理課堂的教育教學工作應圍繞物理學科核心素養(yǎng)，突出每一位學生的主體地位，組織學生開展對物理知識更深入的學習。學習中可以激發(fā)學生主動去探究知識的好奇心，正確引導學生在本身具備的知識和經(jīng)驗開展學科的探究性學習。當學生積極地去參與課堂每一個環(huán)節(jié)，學生就可以獲得知識以及技能，還能獲得學科素養(yǎng)。學生在課堂上每一分鐘學到的知識和發(fā)展，是不能通過課后十幾分鐘的補習來實現(xiàn)的。

例如，在《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》一章教學中，教師要分析和探究教材，就是要把握好學科核心素養(yǎng)的重心，確定“引導學生走向何方”。與此同時，要指導學生深入學習探究教材所包含的學科核心素養(yǎng)及要素，課堂教學才能實現(xiàn)針對性，才能提高“雙減”政策在物理教學中融入的質(zhì)量。針對該部分知識教學，可以在課程授課之前首先指導學生開展課前預習活動，主要要求他們初步了解及掌握人類生存和環(huán)境保護之間相關性，以及科學設計一些自主預習任務，并指導學生以自由組合的方式來深入了解人類發(fā)展與環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等方面知識，如指導學生調(diào)查了解工廠生產(chǎn)和污水排放的矛盾等，并要注意及時記錄下這些必要的數(shù)據(jù)。然后要注意指導他們積極參與到“節(jié)約用水，防止環(huán)境破壞”這一主題活動當中，讓他們可以明確可持續(xù)發(fā)展的一些有效解決方案。在這樣物理實踐活動開展下，可以有效開拓學生的學習空間，豐富他們多樣化學習特征與需求，最終助力學生良好環(huán)保意識及習慣養(yǎng)成，增強他們可持續(xù)發(fā)展的責任意識。

4.2 創(chuàng)新物理教學方法

為了保證“雙減”政策在初中物理教學中全面貫徹落實，首先需要做的是要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新融合多元化“線上”+“線下”教學模式，保證可以借助混合式、合作式、游戲化等多種多樣的教學手段，從指導學生深度學習物理知識和有效參與物理課堂教學活動出發(fā)，科學制定合理、明確的物理課堂教學目標，有效應用思維導圖等思維工具輔助學生思考，保證可以借助自己的專業(yè)教學能力來應對“雙減”下物理課堂教學的一系列新要求與標準。

例如，在平時物理概念教學、實驗教學、復習課堂或者解題教學中都可以有計劃地融入思維導圖思想，指導學生在頭腦中以“圖式”的方式記憶物理知識，或解題物理問題，保證可以更好地梳理他們的思路，提高記憶效率，提高物理問題解題能力。以物理實驗題的求解而言，可以相應地劃分成“實驗分類”、“解題技巧”兩個一級分支，之后針對“實驗分類”可以進一步劃分為測量類、驗證類、設計類和演示類等不同類型；針對“解題技巧”，則可以相應地確定明確實驗要求、嚴格按實驗要求作答等二級分支（圖1），以該種物理實驗問題的求解思維導圖可以幫助學生更加高效地掌握相關的物理實驗問題求解方法等方面的知識。此外，針對當下物理課堂教學中現(xiàn)有的不適宜“雙減”政策的微課教學法、多媒體教學法、合作學習法、小組討論法、互助探究法等一些教學方法實施中存在的“流于表面形式”問題，以及對公開課上完全由教師主導課堂教學過程的問題，或者教學新方法與手段實施效率低等問題，這些都是現(xiàn)階段“雙減”政策實施下物理課程教學中全體授課教師要重點考慮及解決的核心問題，也是需要有計劃滲透有效教學方法的地方。

圖1 物理實驗題求解的思維導圖

4.3 有效設計物理作業(yè)

在“雙減”政策融入初中物理教學實踐期間，為了順利完成預定的教學任務，必須要切實解決“校內(nèi)作業(yè)負擔”縮減這一視角，力求可以在縮減“作業(yè)負擔”的同時，提高作業(yè)設計的質(zhì)量，真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的作業(yè)設計目標。這就需要在初中物理作業(yè)設計過程中綜合考慮初中生的興趣及愛好，靈活地設計生活化、層次化、游戲化、探究性以及實踐性等不同類型的作業(yè)，保證有作業(yè)在“量”上有所減的同時，可以在“質(zhì)”上有所增，這樣才能最大程度提高作業(yè)設計的質(zhì)量。

例如，在《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一章物理知識教學中，為了幫助初中生深刻理解“機械能與內(nèi)能”部分物理知識，可以在設計相關練習題的過程中采取層次化作業(yè)設計思路，即要考慮不同學生學習水平來設計難度各不相同的作業(yè)。如圖2，現(xiàn)有3 套完全相同的裝置，已知其中都放有10g 燃料，燒杯中盛裝相同質(zhì)量液體，水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），試求：（1）如果需要對比不同燃料的熱值，那么應該選擇哪兩個圖進行對比實驗？如果需要對比不同物質(zhì)的比熱容，那么應該選擇哪兩個圖進行對比實驗？（2）假定圖2 中a 液體為水，那么是否可以運用這些實驗裝置對燃料1 熱值進行估測，期間還需要運用哪些實驗器材？是如何進行操作的？（3）在圖2 當中的裝置（甲）中，已知燒杯中水初溫是20℃，質(zhì)量是200g，將酒精點燃直至其徹底燒完，如果此時溫度計示數(shù)相應地上升到了70℃，那么：①酒精完全燃燒過程中生成了多少熱量？②水吸收多少熱量？③水加熱效率是多少？在這些層次化作業(yè)設計下，可以滿足學生思維認知發(fā)展規(guī)律，同時也可以滿足不同學習能力學生的思考與學習需求，提高作業(yè)設計效果。

圖2

總之，教無定法，貴在得法。在“雙減”政策全面貫徹的背景下，物理教師應該堅持動態(tài)化的“教觀”，即在對當下物理課程的實際“教情”和學生的實際“學情”進行充分考慮的基礎上，重點關注全體初中生，并且懂得尊重他們個體學習差異性，緊密聯(lián)系物理教學的新情況、新要求以及新規(guī)定等，創(chuàng)新運用微課等一些新教法以及優(yōu)化作業(yè)設計方案等，保證可以切實做好“雙減”政策等全新教學理念在整個教學實踐中的貫徹落實工作，這樣才能提高初中物理教學的質(zhì)量。