安徽省六安市梅山路小學(xué) 車福俊 楊光瓊

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第一次把課程內(nèi)容單列，改變了以往采用知識和能力體系組織語文學(xué)習(xí)的做法，而以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進行組織和呈現(xiàn)，使得課程內(nèi)容具體化。在小學(xué)階段共設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)” 六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串第一、二、三學(xué)段，呈現(xiàn)螺旋上升式發(fā)展。其縱向結(jié)構(gòu)彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一；其橫向結(jié)構(gòu)與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動相呼應(yīng)。而且這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文課程核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、主體性，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)綜合性、實踐性。北大溫儒敏教授指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“代表了一種全新的教學(xué)理念”。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標準( 2017年版)》中首先提出的一個新的教學(xué)概念，已進行了五年的嘗試。因此，北京師范大學(xué)王寧教授強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單篇文章的簡單疊加。他認為實施學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩個標準：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境,是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實施是否到位的首要標準；第二，在任務(wù)驅(qū)動下把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究” 這三個語文活動綜合起來，實現(xiàn)語文的綜合性、實踐性。王寧教授實施任務(wù)群的兩個標準給一線教師指明了探究方向，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將這個全新的學(xué)習(xí)方式延伸至小學(xué)和初中，如何依托教材在單元教學(xué)中統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實，對初中特別是小學(xué)語文教師而言是極大的挑戰(zhàn)。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元為例，就學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元教學(xué)中的架構(gòu)談?wù)勛约旱膸c思考。

一、依托教材，統(tǒng)整“任務(wù)”主題

“任務(wù)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞之一。任務(wù)群主題的確立必須與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)，離不開學(xué)習(xí)資源。教材是學(xué)習(xí)資源的主體，只有依托教材，將教材內(nèi)容以單元或更大單元的形式進行梳理、整合，才能確立“任務(wù)”主題。同時創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與、自主體驗、完成“任務(wù)”。

統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元以“魯迅”這個關(guān)鍵信息組建一個獨立單元，是統(tǒng)編教材的第一次嘗試。編者直接引用臧克家的詩句來呈現(xiàn)人文主題（走近魯迅），詮釋了“死”與“活”的不同內(nèi)涵?！敖柚嚓P(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感” 是本單元的兩個語文要素。編者根據(jù)人文主題和單元要素編排了精讀課文《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，“語文園地”和習(xí)作“有你，真好”，等等。筆者在對教材內(nèi)容進行精心梳理、統(tǒng)籌考量后，確立了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群主題——我心中的魯迅。這個主題的確立意在幫助學(xué)生從不同層面了解魯迅，感受其偉大形象；意在對學(xué)生進行愛國情懷教育；意在為初小銜接做好鋪墊。

二、圍繞主題，細化學(xué)習(xí)目標

這里的“學(xué)習(xí)目標”不等同于平時教學(xué)中的教學(xué)目標，不是課時目標的簡單疊加。而是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)生應(yīng)該獲得的語文核心素養(yǎng)的進步或提升,重點在提升學(xué)生整體閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流能力上，讓學(xué)生學(xué)會搜集整理、梳理比較、大膽想象、求同存異、提煉概括等綜合性語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材最顯著的編排特點是以單元為單位。教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能，統(tǒng)籌基點，明白本單元的教學(xué)價值，細化學(xué)習(xí)目標。扣緊“我心中的魯迅”，從單元整體出發(fā)，抓住單元中的導(dǎo)語、圖片、人物簡介，精讀課文的課后習(xí)題，略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”和語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等內(nèi)容，細化本單元的學(xué)習(xí)目標為:

（1）認識“鄭”“拜”等25個字，會寫“羞”“廚”等25個字和“氈帽”“家景”等29個詞語，理解詞意，自覺積累詞語和相關(guān)名言。

（2）有感情地朗讀課文，借助相關(guān)資料理解內(nèi)容。

（3）借助課文、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，進行讀書交流、匯報演講等，初步提升學(xué)生搜集資料、整理資料、運用資料的能力。

（4）能通過印象深刻的關(guān)鍵語段、影視畫面、文字圖片、場景描述等引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅憂國憂民的愛國情懷，感受其高尚品格，涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界。

三、扣緊目標，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元編者圍繞人物“魯迅”選編了四篇課文，意在逐步引導(dǎo)學(xué)生初步感受魯迅的人物形象，體會魯迅堅定的人生信仰和執(zhí)著的人生追求，做一個有價值的人；意在借助“查找資料”這一語文要素，在三、四年級初步學(xué)會資料的收集與整理，五年級逐步學(xué)會搜集資料的方法并明白通過資料可以更好地理解文本的基礎(chǔ)上，六年級能運用資料實現(xiàn)更深入的“理解文章主要內(nèi)容”。筆者根據(jù)單元選文特質(zhì)的差異性和高年級學(xué)生樂于搜集資料的年段學(xué)習(xí)特點，緊扣目標，分四個階段設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：朗讀課文，識寫字詞，理解詞意。（指向“識字與寫字”）

任務(wù)二：搜集、閱讀魯迅相關(guān)作品（包括魯迅自己的和別人寫魯迅的），可以是整本書，也可以是下載的整篇文章、片段文字、圖片或視頻等。這樣在明確課文內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生知曉所需資料，習(xí)得獲取資料的方法并閱讀所獲資料，讓精讀略讀相濟、課內(nèi)課外共生、群文有序跟進，實現(xiàn)閱讀延展。（指向“閱讀與鑒賞”）

任務(wù)三：在閱讀的基礎(chǔ)上，對所獲資料借助表格（見表1）進行梳理、儲備，初步形成印象中的魯迅。（指向“梳理與探究”）

表1 相關(guān)課文閱讀指向

任務(wù)四：撰寫演講稿，主題為“我心中的魯迅”。引導(dǎo)學(xué)生選材的角度：（1）你最喜歡的魯迅的故事；（2）你最愛讀的魯迅的名言；（3）你最欣賞的魯迅的作品；（4）你最信服的別人對魯迅作品的評述。（指向“表達與交流”）

四、結(jié)合任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實踐情境

“走近魯迅”這一人物主題單元，對于小學(xué)生來說是第一次接觸，有一定的新鮮感,更有一定的難度。雖“教師用書”對本單元語文要素及其學(xué)法、教法等做了指向性解釋，但如何在解讀中抓住魯迅作品的獨特之處及獨特精神，需要教師在“任務(wù)群”的視域下，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活的實踐性情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長有選擇性地參與，讓學(xué)生在實實在在的各種情境中慢慢感受魯迅，一步步靠近魯迅，為學(xué)生后續(xù)進入中學(xué)階段更深層次了解魯迅、認識魯迅，感受其光輝形象鋪好道路。

[情境一]圖片展。在教師引導(dǎo)下分三步實施。

第一步，前期準備：包括搜集整理資料、打印圖片、撰寫說明和布置展臺。

第二步，圖片展示：人人參與，或聽講記錄，或當場解說。

預(yù)設(shè)1：完成于1917年8月7日的北大?；帐囚斞冈缙谧髌罚▓D略）。魯迅先生設(shè)計的標志采用了“北大”二字的篆書，但他巧妙地將“北”字與“大”字的篆書進行了些許改變，使得兩字的構(gòu)成元素幾乎完全一致，“北大”二字有如一人背負二人，構(gòu)成了“三人成眾”的意象，給人以“北大人肩負著開啟民智的重任”的想象。同時，“北大”二字還有“脊梁”的象征意義。

預(yù)設(shè)2：這只貓頭鷹是魯迅的經(jīng)典之作（圖略），細看會發(fā)現(xiàn)這只活潑靈動的貓頭鷹的雙眼被畫成了一對男女的頭。

預(yù)設(shè)3：魯迅的書法也不同一般，1931年11月7日在江西瑞金創(chuàng)刊的《參考消息》，這份報紙的報名就是新華社編輯人員從魯迅的手跡中選出來的（圖略）。魯迅博物館收藏了兩幅魯迅書法真跡。一幅是1932年北京魯迅博物館藏的《自錄舊作贈柳亞子》（238cm×53.8cm）（圖略），另一幅是1931年北京魯迅博物館藏的《自題小像》（183 cm×45.5cm）（圖略）

預(yù)設(shè)4：1936年10月19日上午5時25分，魯迅先生在他的寓所與世長辭。關(guān)于魯迅先生的葬禮，葉圣陶憶及現(xiàn)場場景時說：“不憑通知，各自跑來瞻仰魯迅先生的遺容，表示欽敬和志愿追隨的心情。一個個自動組合的隊伍，擎起寫著標語的旗子或者橫幅，唱著當時流行的抗敵歌曲或者臨時急就的歌曲，從上海的四面八方匯集到墓地，大家動手鏟土，把蓋上‘民族魂’的旗的魯迅先生的棺材埋妥。這樣的事，上海從未有過，全中國從未有過了?！?/p>

第三步，談收獲：學(xué)生在經(jīng)歷圖片展之后，已從不同角度多方面感知魯迅，每個學(xué)生心中都有了“自己的魯迅”。此時的交流已順理成章，水到渠成。

[情境二]組織觀看紀錄片《跟著書本去旅行》，感受魯迅的紹興歲月——《魯迅自傳》（課內(nèi)課外結(jié)合完成）。設(shè)計“觀看—記錄—串聯(lián)”三個環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生觀后逐漸串聯(lián)起魯迅在紹興的點點滴滴：有貪玩時的淘氣，有遇見閏土的快樂，有往來當鋪與藥鋪的艱辛，也有少年時便擔當?shù)呢熑?。學(xué)生明白，紹興是魯迅勤學(xué)泛讀、積蓄能量的起點，是他傳道授業(yè)、開民智、育新民的驛站。

[情境三]主題演講——“心中的魯迅” （課內(nèi)完成）。這是一次綜合性實踐活動，是學(xué)生在前期對文本、資料等閱讀、積累、交流、梳理、探究、思辨基礎(chǔ)上的一種發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)意表達，是思維的碰撞、情感的交融、表達的內(nèi)需。至此，“心中的魯迅”逐步清晰、逐步豐盈。其品格、家國情懷已悄然厚植于學(xué)生那幼小的心田里。在學(xué)生演講的過程中，筆者建議在恰當處用上名人名言或相關(guān)圖片等，以增強感染力。

以上四點架構(gòu)，主要通過一系列語文學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，落實社會主義核心價值觀，具有一定的普適性。當然，不同單元有不同的人文主題和語文要素，具有一定的差異性，有的需做個性化架構(gòu)。因此，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的普適性架構(gòu)與個性化架構(gòu)在某種程度上可做適當調(diào)整，使其互融互鑒，更需我們邊實踐、邊研究、邊探索。