江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)第二附屬小學(xué) 陳麗娟

英語學(xué)科中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為，思維品質(zhì)可在數(shù)學(xué)學(xué)科上得到發(fā)展，英語學(xué)科對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用甚微，導(dǎo)致英語學(xué)科出現(xiàn)“思辨缺席”的狀況。針對這種情況，筆者嘗試將結(jié)構(gòu)視圖運用在教材的各個板塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，從而提高邏輯思維能力、批判能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)思維品質(zhì)“蝶變”。

結(jié)構(gòu)視圖也稱為圖形組織，它以知識可視化（Knowledge Visualization）為理論依據(jù)，用圖的方式表現(xiàn)關(guān)系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。繪制結(jié)構(gòu)視圖的過程實際上是構(gòu)建知識體系的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，思維和語言統(tǒng)一，學(xué)生將新舊知識重新組合，在大腦中不斷構(gòu)建導(dǎo)圖的脈絡(luò)，使思考變得更生動、更鮮活，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

一、以圖言說：促進思維的邏輯性

通過結(jié)構(gòu)視圖整體進行文本解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識對語言符號進行預(yù)測、處理，并加以理解、接受，建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式，建立思維的脈絡(luò)。學(xué)生通過語言有邏輯地表達出對于文章的理解，進行知識的二次加工，促進思維的邏輯性發(fā)展。

（一）圖思同脈，高屋建瓴

每一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)都不同。理解文章的篇章結(jié)構(gòu)首先要關(guān)注文體，再發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，最后梳理文本信息。利用結(jié)構(gòu)圖可以對信息進行重組，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化和鞏固知識結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)視圖來體現(xiàn)文章的脈絡(luò)，可以讓學(xué)生在整體上把握文章，提高學(xué)生思維的邏輯性。

例如，筆者在教授《跟上兔子》系列小學(xué)英語分級繪本五年級第3季Faith的時候，通過階梯形狀的結(jié)構(gòu)化視圖來展現(xiàn)Faith從一開始爬行，到經(jīng)過Jude的幫助后慢慢地產(chǎn)生變化并站起來的過程，如圖1。

這個階梯圖和繪本的內(nèi)容緊密相關(guān)。首先，階梯圖體現(xiàn)了Faith從爬行的狀態(tài)一直到站起來的狀態(tài)。其次，階梯的兩側(cè)分別是Faith能夠達到的狀態(tài)和Jude幫助Faith的方法，兩條脈絡(luò)清晰，雙線齊進，一起彰顯了繪本最精彩、最動人的部分。學(xué)生在完成結(jié)構(gòu)視圖時也能產(chǎn)生共情，從整體上把握Faith站起來的不容易，這樣的情緒直接為下一階段的情感升華做了良好的情感鋪墊。

最終學(xué)生呈現(xiàn)出的階梯圖如圖2。

（二） 圖現(xiàn)文思，彰顯路徑

結(jié)構(gòu)視圖不僅可以展現(xiàn)文本的思維脈絡(luò)，還可以將思維整合，進行邏輯性的書面輸出。在進行寫作教學(xué)時，學(xué)生想法很多，思維也很發(fā)散。但是如何將多元發(fā)散的思維整合到一篇文章中，使學(xué)生的書面表達更具有邏輯性？教師可以嘗試在寫作教學(xué)中通過結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生梳理思路，整理寫作邏輯。結(jié)構(gòu)視圖一方面將平面的信息立體化，另一方面展示學(xué)生思維的路徑，提升筆頭輸出的邏輯性。

例如，筆者在進行譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的教學(xué)時，首先分析其文體為敘述文。這種文體可采用”總分總”的寫作方法：開頭直奔主題或直抒胸臆，中間用細節(jié)支持主題，文末點題或升華主題。在平時的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫的文章比較干澀，可對于敘述類的文章來說，點睛之處往往在于對細節(jié)的描寫，如何才能讓學(xué)生把握好細節(jié)和主題的關(guān)系呢？筆者采取“漢堡包”結(jié)構(gòu)圖：上面的一片面包就是主題句；中間夾的番茄、青菜和肉就是文章的細節(jié)，華麗的語言就像漢堡包里的醬汁一樣，能讓文章的細節(jié)更加真實生動；最下面的一片面包就是文章的結(jié)尾。學(xué)生用漢堡包結(jié)構(gòu)圖寫了一篇關(guān)于“An interesting country”的敘述文，思路十分清晰，如圖3。

二、以圖鑒說：促進思維的批判性

通過結(jié)構(gòu)視圖不僅可以厘清文章脈絡(luò)，促進思維的邏輯性發(fā)展，還可以更加直觀地推動學(xué)生評判語篇中作者所表達和傳遞的情感態(tài)度和價值觀，積極主動地加工和構(gòu)建對所學(xué)知識的個人理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（一）圖文互訪，深度分析

語言和結(jié)構(gòu)圖傳達的是知識和情感，兩者共同對統(tǒng)一文本進行“敘事共享”，可以誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)生對于文章內(nèi)容和過程進行認知、調(diào)控、平衡和順應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中進行深度認知與分析。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears時，筆者首先從文體著手，它屬于童話故事文體，這一類的體裁文章注重時間、地點、人物以及情節(jié)變化。而通過對人物的進一步分析則可以深化學(xué)生對于故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，筆者設(shè)計了如圖4所示的結(jié)構(gòu)視圖，引領(lǐng)學(xué)生從人物特點、情緒變化、動機以及行為四個方面全面地、批判性地評價人物特質(zhì)。

學(xué)生通過對金發(fā)女孩情緒、動機以及行為的分析得出她的性格，人物分析立體全面。根據(jù)圖4，學(xué)生從金發(fā)女孩進入熊的房間、吃它們的東西等行為中得出她是個不太禮貌的女孩，從內(nèi)在來分析人物，具有一定的批判性。面對這樣的情況，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文互訪，將內(nèi)在與外在相結(jié)合來分析人物，以加強學(xué)生思維的批判性與邏輯縝密性。

（二）圖文勾連，互動互補

形象的結(jié)構(gòu)視圖，能夠把人腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系并能夠從與新知識的實質(zhì)性聯(lián)系中或者從與新知識相關(guān)或公共的屬性中找到同化，吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而促進新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student Story time時，筆者和學(xué)生一起構(gòu)建出如圖5的結(jié)構(gòu)視圖。

通過引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察結(jié)構(gòu)視圖，筆者提出疑問：這樣的參觀路線是否合理？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)參觀路線從三樓到一樓，對于這樣的路線進行質(zhì)疑，并且提出批判性意見，設(shè)計出更合理的參觀路線。

學(xué)生從清晰的結(jié)構(gòu)圖上發(fā)現(xiàn)參觀路線的問題，并積極地尋求新的解決方案，在師生共同繪制結(jié)構(gòu)視圖的過程中一起將課文內(nèi)容進行梳理，并且通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生將文本知識內(nèi)化并進行進一步補充與質(zhì)疑。整個過程是學(xué)生與文本互動的過程，也是學(xué)生對于文本的補充的過程。

三、以圖創(chuàng)說：促進思維的創(chuàng)造性

學(xué)生在完成可視化結(jié)構(gòu)圖的信息梳理的過程中，能夠?qū)π畔⑦M行深度的分析和提煉，有利于習(xí)得結(jié)構(gòu)化的語言知識。學(xué)生在閱讀文本之后獨立繪制思維導(dǎo)圖，將促使其形成和發(fā)展自己獨立的認知結(jié)構(gòu)。由于可視化結(jié)構(gòu)需要形象思維和抽象思維的相互結(jié)合才能完成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能在繪制結(jié)構(gòu)視圖的過程中得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生在后續(xù)的文本學(xué)習(xí)中可以借助該導(dǎo)圖實現(xiàn)靈動有效的語言表達。

（一）圖引創(chuàng)思，結(jié)構(gòu)可視

結(jié)構(gòu)視圖不僅可以厘清文章的脈絡(luò)，也可以厘清句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過形象化的結(jié)構(gòu)視圖進行創(chuàng)造性的表達。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun Grammar time時，其中主要的語法點是一般過去式的特殊疑問句，筆者通過“結(jié)構(gòu)化的彩虹”引導(dǎo)學(xué)生進行語法感知，讓學(xué)生在混亂的單詞中尋找句子（如圖6）?！安屎缃Y(jié)構(gòu)圖”不僅幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句的特點，又可視化地呈現(xiàn)目標語法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在隱性學(xué)習(xí)活動中接觸、感知、體驗語法的機會，學(xué)生在了解語法結(jié)構(gòu)后，創(chuàng)造性地輸出了更多一般過去式的特殊疑問句。

（二）圖各不同，彰顯“本”色

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行文章脈絡(luò)的梳理以及語法結(jié)構(gòu)的感知與自主構(gòu)建。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)視圖的個性化輸出。學(xué)生的自身經(jīng)歷不一樣，所以對于每一個話題、每一個文本的理解與構(gòu)建也不一樣，而結(jié)構(gòu)化視圖可以清晰地展現(xiàn)學(xué)生思維的個性與創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 3 My day時，學(xué)生對于Mike’s day進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，教師拋出“What do you think of Mike’s day？”這一開放性問題，有效驅(qū)動學(xué)生對初讀文本所獲得信息進行二次深度思維加工，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和經(jīng)驗對這一問題進行分析論證，有效地提高了邏輯推理能力。之后通過可視化思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)個性化思考，最大程度上做到語言學(xué)習(xí)思維化，為學(xué)生在后續(xù)實際情境中的應(yīng)用提供個性化真實素材。（如圖7）

思維導(dǎo)圖這種可視化、網(wǎng)狀化的結(jié)構(gòu)與人腦的思維機制不謀而合，學(xué)生在獨立完成導(dǎo)圖并進行語言轉(zhuǎn)述的過程中，大腦的高階思維得以調(diào)動，語言綜合能力得到提升。

綜上所述，結(jié)構(gòu)視圖指向?qū)W生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，能發(fā)展學(xué)生有意義、有深度、有廣度的真思維。誠然，英語學(xué)習(xí)還需關(guān)注語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等，但思維品質(zhì)是心智保障，因此可以讓結(jié)構(gòu)視圖成為撬動思維品質(zhì)的支點。