江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué) 殷 鶯

關(guān)于課后的延時服務(wù)，“雙減”政策中明確了要求，然而各學(xué)科如何采取措施，切實推進“雙減”工作，成為近年來教師困惑和值得探討的話題。筆者作為美術(shù)教師，依托在支教中發(fā)掘到的優(yōu)秀資源，整合成個性、合適的延時班美術(shù)課程，切實從立德樹人的高度主動謀劃、積極行動，提高課后延時服務(wù)的質(zhì)量，進一步落實課后延時服務(wù)，讓延時的課堂呈現(xiàn)出新生命。

一、以生為本，開放式生活化的學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的歸宿。參與課后服務(wù)的學(xué)生來自不同班級，他們的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，教師要在課前全面了解班級學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)情制定適合所帶延時班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，有效開展延時服務(wù)。在知識與技能上，教師要通過豐富美術(shù)內(nèi)容，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成。在過程與方法上，教師要擴充美術(shù)課外知識的容量，引導(dǎo)學(xué)生對“非遺”文化進行了解和學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價值觀上，延時服務(wù)的課堂應(yīng)該是平時課堂的提升和延伸，是每個學(xué)生都能獲得拓展延伸的“補充課堂”，是充滿愛的靈動課堂。

生命靈動的課堂是學(xué)生健康成長的樂園。課后服務(wù)課程，不僅要讓學(xué)生補充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要改善師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師是良師也是益友。學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)，教師走近學(xué)生，進而走近學(xué)生家長，為學(xué)校發(fā)揮教育主導(dǎo)作用奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

案例片段1

師：同學(xué)們，老師去陜西支教，發(fā)現(xiàn)陜西人愛吃面食。行走于陜西丹鳳的大街小巷，就能發(fā)現(xiàn)一道美食——饸饹面。今天我們一起學(xué)習(xí)“非遺”課程中的“‘非’常好吃——‘遺’鍋好面”主題課程中的“饸饹面”，想看看饸饹是什么樣子的嗎？

生：老師，這種面條是咖啡色的，味道是不是像我們的南京醬油拌面？

師：你和老師剛開始的想法不謀而合，要想解鎖答案，還是需要品嘗。延時放學(xué)的你們一定餓了吧，上一節(jié)課我們一起品嘗了“安康蒸面”，這節(jié)課老師在食堂做了一點點“饸饹面”，給大家嘗嘗，一起來分享陜西“非遺”美食。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地讓餓著肚子的學(xué)生們品嘗美味，同時，在這樣輕松的“解饞”課堂中，讓學(xué)生了解“寧”“陜”兩地的文化，探索發(fā)現(xiàn)這些擁有千年歷史的民間手工藝獨特的藝術(shù)特征，了解自己家鄉(xiāng)與幫扶對口區(qū)域“非遺”文化的存在和價值，提高學(xué)生的藝術(shù)審美和文化自信。

二、非遺資源，小班化主題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容

怎樣切實落實課后服務(wù)“5+2”全覆蓋？學(xué)校通過課后服務(wù)內(nèi)容課程化設(shè)計豐富的課程類型，推動各類活動的開展，進一步提高全面育人質(zhì)量。從人數(shù)上考慮，課后延時服務(wù)班級的人數(shù)比平時教學(xué)班級少很多，小班化教學(xué)方式使學(xué)生更容易聽得懂、樂于學(xué)。從內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上，主題式的學(xué)習(xí)更簡單易懂，符合課后延時班學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！胺沁z”的相關(guān)內(nèi)容并不能生搬硬套、直接作為教學(xué)內(nèi)容，筆者將“非遺”文化資源融入美術(shù)課堂中，并創(chuàng)編四個主題： “非”常好吃——“遺”鍋好面；“非”常享喝——“遺”壺好酒； “非”常繪玩——“遺”手好活； “非”?？蓸贰斑z”出好戲。每個主題再分為三個小課程。設(shè)定主題式模塊的課程結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)獨特教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建獨具特色的循環(huán)式延時課后服務(wù)美術(shù)課程模式，充分體現(xiàn)課程的價值，有效落實課后延時服務(wù)美術(shù)課程。

課標倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論室、合作式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展思維，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題式單元教學(xué)內(nèi)容前后連貫且目標一致，是知識推演的基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂中單元化主動構(gòu)建的內(nèi)容方面，教師化繁為簡，突出核心知識，為提高學(xué)生感悟、理解、遷移等思維水平做好了鋪墊。教師通過單元式主題教學(xué)，進一步厘清核心知識的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生提供一以貫之的思維方式和解決問題的策略。學(xué)校是文化傳承和創(chuàng)新的基地，美術(shù)課程是實現(xiàn)立德樹人目標的載體。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)青少年民族情感、增強青少年文化底蘊、促進民族文化歷史傳承的力量之源。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入美術(shù)課堂， 對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才具有重要意義。

三、創(chuàng)新作業(yè)，跨學(xué)科多實踐的學(xué)習(xí)形式

好的課程就是要將各個學(xué)科的教學(xué)融合在一起，協(xié)同發(fā)揮作用，還要堅持將“課程內(nèi)”與“課程外”聯(lián)合起來。筆者用“非遺”文化打通學(xué)生生活和知識間的“壁壘”，讓學(xué)生學(xué)以致用。課后服務(wù)延時班的學(xué)生在校時間本就過長，教師設(shè)計的作業(yè)在形式上不能單一、枯燥。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合參與延時服務(wù)的學(xué)生。筆者利用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單讓學(xué)生完成作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)單作業(yè)可以滿足學(xué)生多樣化、差異化的學(xué)習(xí)需求。

以“饸饹面”一課為例的學(xué)習(xí)單設(shè)計

從這份學(xué)習(xí)單上可以看出，作業(yè)形式有單學(xué)科作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)；有短時間練筆的美術(shù)作業(yè)，也有長時間的美術(shù)作業(yè)；有文本型作業(yè)，也有實踐性作業(yè)。這樣多樣化的學(xué)習(xí)單可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。課后服務(wù)為推動全面育人創(chuàng)造了時間和空間。課后延時班的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也增強了學(xué)生不同的作業(yè)體驗，滿足了其多元智能發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動了全面育人。

案例片段2

師：品嘗之后，請同學(xué)們把你們嘗到的味道用一句話寫在學(xué)習(xí)單上。（跨學(xué)科作業(yè)：語文）

……

新授1：觀察蕎麥花，并用寫生的方法表現(xiàn)一朵蕎麥花。

師：這種咖啡色其實是面條自身的顏色，它就是蕎麥。蕎麥是一種植物，請同學(xué)們看圖片。蕎麥開的花也很美哦，花朵很好看哦……大家仔細觀察，在學(xué)習(xí)單里寫生一張蕎麥花。（短時間美術(shù)作業(yè)）

師：接著我們來看看這段視頻，看看饸饹面的制作方法。你可以用4格漫畫的形式畫一畫制作方法圖嗎？（長時間個人美術(shù)作業(yè)）

……

案例片段3

新授2：利用線上美術(shù)館，讓學(xué)生欣賞并借鑒陜西丹鳳的同學(xué)作品， 然后進行自由創(chuàng)作。

師：饸饹面制作方法是陜西特色“非遺”文化，怎樣將這樣的美食畫出中國風(fēng)元素呢？讓我們一起走進線上美術(shù)館，看一看陜西丹鳳的同學(xué)是怎么表現(xiàn)的。

生1：餐具可以用青花瓷。

生2：我看有些同學(xué)畫了一些古風(fēng)的筷架、筷子，還有勺子。

生3：老師，為什么丹鳳同學(xué)的饸饹面旁邊都畫了生大蒜？

師：同學(xué)們觀察得真仔細，陜西人喜歡吃面食，他們有句俗語，“吃面不吃蒜，味道少一半”。

生：哈哈，真有趣。我們南京人喜歡吃“辣油”，我來畫點辣油，再配一杯可樂，肯定很美味。

師：同學(xué)們觀察得好仔細，說得也很生動，趕緊拿起畫筆，畫一碗香噴噴的饸饹面吧。請大家以小組合作的形式，一起完成一項饸饹面作業(yè)。（長時間合作繪畫作業(yè)）

……

案例片段4

課后拓展：“寧陜”之情，“非遺”美食分享

師：最后請同學(xué)們課后思考填寫，你知道的南京美食中，哪些是“非遺”美味。也可以拍成照片，老師會把它們放進線上空間，與陜西丹鳳的同學(xué)一起分享哦。（拓展性作業(yè)）

……

四、內(nèi)涵評價：綜合式多思維的學(xué)習(xí)評價

對課堂的評價，不僅是對一堂課的好與壞進行判斷，更重要的是對課堂教學(xué)進行價值引導(dǎo)，學(xué)會評價學(xué)生能力的發(fā)展。美術(shù)教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的美術(shù)修養(yǎng)人，更不是造就畫家、雕塑家、設(shè)計家，而是在普通的教育中，透過美術(shù)教育培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人。筆者在課堂評價表中通過說一說、練一練、畫一畫、比一比這種四維評價方式，讓學(xué)生用最高三顆星、最少一顆星的方式進行趣味評價。不僅有多維度、多學(xué)科、多形式的評價，也有教師、學(xué)生之間及自我的評價。

在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面思維品質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在評價中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究式和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價，也要關(guān)注學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺持久的學(xué)習(xí)行動的評價，還要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)習(xí)者與他人溝通、合作、共贏的學(xué)習(xí)力。

綜上所述，課后服務(wù)絕不是簡單地看住學(xué)生，解決學(xué)生放學(xué)后無人接的問題。學(xué)校應(yīng)該落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校還應(yīng)多方協(xié)商，量力而行，因地制宜，在豐富課后服務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化形式、創(chuàng)新載體的同時，給學(xué)生提供多元化的成長路徑，挖掘潛能，發(fā)展特長，拓展延伸，提升其核心素養(yǎng)。