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        融合出版時代幼兒園教材建設新路徑

        2022-12-03 19:42:12李彥歌
        文化創(chuàng)新比較研究 2022年12期
        關鍵詞:幼兒園教材融合

        李彥歌

        (京版芳草教育科技(北京)有限公司,北京 100120)

        融合出版是將出版業(yè)務與新興技術和管理創(chuàng)新融為一體的新型管理形態(tài)[1]。從融合的領域和層次看,一是傳統(tǒng)出版編輯部門和數(shù)字出版部門之間的融合;二是出版集團與政、產、學、研、技、運各領域的深度融合[2]。當前,大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等技術的廣泛普及,直接豐富了幼兒園教材原有的出版形態(tài),也在全新的出版融合的理念下,逐漸拓展教材邊界,創(chuàng)新了教材融合出版的新路徑。

        1 幼兒園教材情況簡要說明

        幼兒園教材與義務階段的教材不同,教材的出版方并不固定,教材編寫的主體也不固定,且幼兒的學習內容主要是從熟悉的生活中挖掘,教材應更多地體現(xiàn)生活化,因此也受到地域差異的影響。所以,目前的幼兒園教材種類繁多、形式多樣,具體如下所述。

        1.1 幼兒教材的種類

        (1)從教材的類型上來講,主要分為主教材和特色教材。主教材是幼兒園開展教學活動必備的基礎教材,內容涵蓋五大領域,即健康、語言、社會、科學、藝術,并以此轉化為相應的教材,也就是一套主教材里至少包含五個學科知識內容的課本,強調的是內容的全面性和設置的科學性。特色教材一般指幫助幼兒園實現(xiàn)在某一領域形成特色的體系化教材,特色教材更重視領域學科內的知識體系、內容深度、創(chuàng)意設計及學習結果的展示性,如音樂特色教材、美術特色教材等,更加系統(tǒng)、新穎、顯性。

        (2)從教材的形式上劃分,主要分為分領域式教材和主題式教材。分領域式教材是指按照領域將其劃分為不同的學科,每個學科對應一本書,在教材的編寫體例上,比較注重知識的范圍和梯度,強調內容編排的邏輯性和循序漸進性。主題式教材是以某一主題為核心,融入兒童發(fā)展的多種能力,其不以領域或學科劃分,打破了學科課程體系知識的界限,更加注重知識經(jīng)驗的整體性和完整性,是近幾年比較普遍的一種教材形式。

        1.2 幼兒園教材的特點分析

        1.2.1 圍繞核心知識內容的產品資源聚合

        幼兒園教材的產品架構的構成在發(fā)展的過程中越來越豐富,在整個教材體系里,既有兒童用的書本,也有相關操作卡片和貼紙,還有配套的便于教師組織教學活動的教學參考用書、教學課件,這些都是幼兒園教材體系里必備的組成部分; 而對于特色教材,配套則更加豐富,除上述表述之外,還會配備多種多樣的玩、教具材料,又或是智能終端設備。該文所闡述的幼兒園教材指的就是供兒童、 教師使用的一切支持教育教學活動開展的物質形態(tài)及相關支持活動的總和。

        1.2.2 特色教材內容的呈現(xiàn)形式相較主教材更加多元

        主教材(特指針對兒童使用的書本)多以單一的圖書存在,而特色教材則比較豐富,因其更加注重特色優(yōu)勢的打造。特色教材更加注重動態(tài)化的立體呈現(xiàn)和交互式的場景體驗,以增強教材的生動感和展示效果。如在繪本閱讀的圖書上增加了二維碼,實現(xiàn)掃碼聽聲音、 看動畫; 在繪本科學的圖書上融入了AR 增強現(xiàn)實技術,更加直觀地說明事物的發(fā)展規(guī)律或特性; 在美術的圖書上增加了VR 虛擬現(xiàn)實技術,提供了想象創(chuàng)作的空間,帶來美的感受……在教學過程中,運用新媒體技術實現(xiàn)了簡單閱讀到即時交互模式的完美轉變。可以說新媒體技術場景已經(jīng)成為幼兒園特色教材打造的關鍵元素。

        需要說明的是,不管是主教材還是特色教材,都比較重視教學課堂的場景打造。通過借助多種教學軟件和智能終端設備,營造了智能、活潑、交互的教學氛圍,極大促進了教育質量的提升,相對于傳統(tǒng)單一的教學場景,教學體驗大大優(yōu)化。而且隨著閱讀習慣的改變,越來越多的主教材開始融入簡單的新媒體技術,如添加二維碼掃碼功能等。

        1.2.3 在發(fā)展中探索邊界融合

        幼兒園教材的邊界融合主要依托于該行業(yè)的教學特質、現(xiàn)狀和用戶(兒童、教師)的使用需求。教材的使用者具有雙主體性,即兒童和教師,最多的使用場景則是集體教學活動,當教師在使用出版企業(yè)所提供的配套教學軟件引導兒童學習時,就必須借助一個足夠大、足夠清晰、反應足夠敏捷的智能終端設備,目前較為普遍的是一體機的運用。這是最直接的通過教學需求所帶動的用戶對一體機設備的需求,出版企業(yè)與設備提供商借此實現(xiàn)雙贏局面。可以這樣認為,幼兒園教材的出版模式也是出版融合的一種簡單體現(xiàn),具有出版融合的雛形,也就是實現(xiàn)了“購買不是終結而是起點,還要視其為用戶,讓用戶與出版社的產品產生更強的黏性,使產品延伸為產業(yè)鏈”[3]。

        2 影響幼兒園教材創(chuàng)新出版的因素

        幼兒園教材之所以在產品形態(tài)、 功能方面持續(xù)升級,有其必然的客觀發(fā)展因素。

        2.1 新媒體新技術助推教材的升級

        移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR 等技術的運用,將教材內容更加全面、 立體、 動態(tài)的展現(xiàn)在用戶面前,知識更易被理解,創(chuàng)造了強交互的學習方式和極其豐富的使用場景,激發(fā)了探索學習的主動性,大大增強了教育教學的趣味性,學習體驗得到優(yōu)化,教育教學質量也不斷提高。在實現(xiàn)智慧教學的同時,不斷滿足個性化學習的需要,在知識內容的呈現(xiàn)、教學方式的優(yōu)化、 教學氛圍的營造、 教學結果的向好等方面,都是技術賦能下教材的形態(tài)、品質、功能的全面升級的結果,并促進了“科技+教育”模式的形成。

        2.2 行業(yè)政策指明教材的創(chuàng)新方向

        2012年教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》,指明了幼兒園教材的編寫原則和教學實施方式;2018年,教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》,明確提出到2022年基本實現(xiàn)教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校,信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的發(fā)展目標;國家圍繞信息化建設的總體規(guī)劃,進一步強化管理,2020年教育出版轉型融合得以提速,傳統(tǒng)出版單位加快數(shù)字教育出版產品和模式創(chuàng)新[4]。在教育理念、教育信息化,教育出版、融合出版的大背景下,加速對教材的知識內容、實施方式、傳播流程等進行全方位優(yōu)化勢在必行。

        2.3 教育觀念的更新助推教材更加符合教育本質

        教材作為傳遞知識內容、 教師和兒童教與學的關鍵媒介,應在教育理念的支撐下促使教師科學開展教育活動,并促使兒童養(yǎng)成良好的學習品質、獲得知識。最新教育觀念中,對傳統(tǒng)教育教學的模式、兒童的發(fā)展、教師的作用做了全新的梳理,強調在教學過程中要發(fā)揮兒童的主觀能動性,讓兒童在操作體驗中主動建構知識經(jīng)驗,在豐富的場景中激發(fā)自主探究的興趣,并實現(xiàn)經(jīng)驗價值最大化。此外,新教育理念中也強調教師的研究型角色定位,不斷提升業(yè)務水平。幼兒園教材的概念由載體或媒介向工具、資源延伸,利用工具打造更適宜的教學場景和教學形式,充分利用資源,提供更加完善的知識服務,使兒童和教師獲得書本內容之外的更多有價值的信息,助力教育創(chuàng)新。

        3 優(yōu)質幼兒園教材資源實現(xiàn)策略

        優(yōu)質的幼兒園教材資源是內在知識內容和外在轉化形式的高度統(tǒng)一,滿足用戶的實際需求,要不斷探索更加有效的方式方法,助推更加優(yōu)質教材資源的建設。

        3.1 加強基于交互行為的沉浸式體驗場景的打造

        當圖書出版步入3.0 時代,知識攝取不再以功能性需求為唯一目的,而是于場景中進行文化實踐、社會實踐、交往實踐,進而帶來情感體驗[5]。好的教材能營造一種積極的教學體驗,能促進教師和兒童的有效互動,創(chuàng)造出一種師生之間共同學習、交流促進的良好教學氛圍。如創(chuàng)設兒童與紙質教材交互、兒童與教學材料交互、 兒童與技術場景交互等多元化交互場景,并使其服務于整個教學活動中。教師借助教材,調動兒童的生活經(jīng)驗,帶入思考的狀態(tài),并引發(fā)兒童的系列行為。諸如在故事情境下,按照自己的意愿用顏色和表情符號來表現(xiàn)故事中人物的不同情緒,以及由此創(chuàng)設新的故事走向; 借助骰子游戲材料,來確定數(shù)學迷宮圖中人物行走的線路;借助VR技術來創(chuàng)作想象中的美術作品等; 也就是更加注重滿足兒童用戶個性化的需求。但是要注意的是,所有場景的打造,絕不僅僅是場景的呈現(xiàn)或氣氛的營造,更多的是場景的開始、問題的提出,使兒童基于問題場景,在互動中操作探索,并以此獲得反饋,從中獲得獲取新知、啟迪智慧的樂趣。

        3.2 重視全面性需求供給的資源聚合

        好的教材是連接教師和兒童的橋梁,也是連接教師和家長的橋梁。所以一套實用、科學性的教材是以兒童學習的知識內容為核心,并融合教師和家長的需求,提供具有較強關聯(lián)性特征的知識服務內容。其中既包含為兒童提供的全面知識內容、操作材料、技術場景,也包含為促進兒童整體教育所需要的教師資源和家長資源,以兒童知識服務為核心驅動,構建泛教育體系。如為教師提供開展教育教學活動必須的教具,組織兒童探究的方法策略,提升教研水平的拓展資料,針對兒童問題需要家園共育的技巧方案等;針對家長的則比較少,僅僅是一些必備的與核心教材內容匹配的親子共育的方案,以便家長隨時了解兒童的發(fā)展狀態(tài)。好的教材在于體系的健全,更在于切實的運用,構建“兒童—教師—家長”的全方位資源體系,可以消除家庭和幼兒園之間的教育壁壘,共建和諧教育環(huán)境。

        3.3 形式服務于內容,協(xié)同助推教育教學結果的可視化呈現(xiàn)

        不管是單純紙質教材還是配套材料,亦或是技術支持下的教學場景的創(chuàng)設,都必須服務于教育教學活動。所有的外在形式都是高效開展活動的手段,切勿喧賓奪主,把重點放在體驗交互活動的有趣上,而忽略了教育活動的本質。因此,首先在設計所有的交互活動時,要特別關注活動的適宜性,以教學目的為出發(fā)點和落腳點,賦予活動以教育價值,既不能枯燥,也不能過于娛樂;其次,操作要簡便,問題或障礙設置的數(shù)量要適宜,以免設置過于繁瑣降低用戶體驗,兒童的課堂教學活動有很強的生成性和即時性,過于繁瑣的設置會影響教學活動的節(jié)奏,從而不利于教學目標的達成; 最后,要注意教育結果的可視化,一方面因為人是在不斷獲得反饋中提升自我認同感,另一方面有助于教師更好地掌握兒童學習情況和發(fā)展水平,也更有利于讓家長了解兒童的現(xiàn)狀。

        4 幼兒園教材發(fā)展趨勢探索

        隨著數(shù)字出版、融合出版概念的提出,幼兒園教材必然是一個全方位、立體化的教材體系。

        4.1 教材更加智能化、數(shù)字化

        在紙質教材的基礎上,人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G 技術的應用場景更加廣泛,且內容呈現(xiàn)更加精細化。通過技術的賦能,使教材更加生動、有趣、立體、有創(chuàng)意,讓教材內容更優(yōu)質、更具有交互感和沉浸感,促使教師和兒童在更加輕松、智能的環(huán)境中互動。紙質教材也會在一定程度上向數(shù)字教材拓展,紙數(shù)融合,為優(yōu)質教學資源的共享提供便利。

        4.2 搭建以幼兒園教材內容為核心的教研資源平臺

        我國目前幼兒教師的水平參差不齊,對教材的高效實施需要依賴于外部對其進行持續(xù)的教研培訓支持,從而帶動培訓產業(yè)的發(fā)展。在目前的幼兒園教材體系里,已經(jīng)有“教師培訓”這一知識服務的提供。但是縱觀整個行業(yè),培訓效果并不理想,原因在于目前的教師培訓是教材的免費附屬品,在培訓內容的系統(tǒng)性、持續(xù)性、按需授課性上還欠缺。要想改變現(xiàn)狀,必須調整教師培訓的價值定位——可提升教研水平、可促進教材增量、可單獨受益,將教師培訓打造成增值服務的必需品,做到培訓內容體系化,培訓體系系統(tǒng)化。為了持續(xù)提升教師的教學水平,還可以開展相關學歷提升培訓、職業(yè)技能培訓,利用教材覆蓋大量一線教師的優(yōu)勢,與行業(yè)優(yōu)秀教育平臺建立聯(lián)系,合作舉辦大型系列講座、異地游學活動等。充分利用教材的輻射效應,向周邊產業(yè)鏈延伸。

        開發(fā)技術驅動型知識服務模式,即教育出版社基于自建的技術平臺聚合碎片化、 多粒度和系統(tǒng)化的內容資源,在知識生產端將已有資源解構重建,適應多模態(tài)、多場景、多形態(tài)的需求,同時連接第三方資源,構建內外部資源協(xié)同供給的新生態(tài)[6]。如開發(fā)APP 在線學堂,開發(fā)包括基礎教學服務的指導視頻、一線教師經(jīng)驗分享教育教學研究視頻、 園所管理視頻等。另外,還可以規(guī)劃定期的專家直播講座,學習的教師可以與講座專家實時互動,通過在線學堂幫助教師實現(xiàn)全方位能力的提升,借助不同知識服務模式,促進教材增益效應。

        4.3 教材邊界向家庭端產品延伸

        在2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中,明確了家庭教育的責任,確定了社會、家庭、學校三方合力開展兒童教育的機制?;诮逃暾缘某霭l(fā)點,可以幼兒園教材為核心,將幼兒園教材產業(yè)鏈向家庭端延伸,構建基于內容交互化的資源體系。如圍繞教材知識內容,創(chuàng)建親子共讀的讀本,一是讓兒童在幼兒園所學的知識經(jīng)驗得以延續(xù),復習鞏固所學的知識內容;二是結合兒童的階段能力發(fā)展特點和問題,向家長傳遞科學的教育理論知識和解決策略。讓幼兒園教材和親子讀本聯(lián)動起來,形成教育合力。

        此外,也可以開發(fā)家庭端的APP 聯(lián)動軟件,通過人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術,將幼兒園教材里的動畫、音頻、視頻資源打破重建,配以游戲化的操作場景和延展性練習設計,滿足兒童多元化、個性化的發(fā)展需求;通過測評軟件,記錄兒童的發(fā)展數(shù)據(jù),既為家長、教師了解兒童提供了參考依據(jù),也為出版社后期研發(fā)、 推送更加有針對性的知識服務內容直接提供了大量的數(shù)據(jù)支持,促進優(yōu)質內容以多元產品形態(tài)向不同領域延伸。

        5 結語

        教材,是傳播優(yōu)秀文化的重要載體,做好教材的出版工作既體現(xiàn)出版企業(yè)的歷史使命,更體現(xiàn)一種責任擔當。對支持教育教學活動開展的目的不會變,對促進教育水平提升的功能不會變,出版企業(yè)要做的就是牢牢把握教育產品的教育價值,并在融合出版的理念下,將教材出版價值最大化,構建“兒童+家長+教師”的全新教育產品體系,實現(xiàn)教育質量的提升和出版業(yè)務的可持續(xù)發(fā)展。

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