夏涓藝，張良勇，賀 娟

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年中共中央印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，高校應(yīng)堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人[1]，即“三全育人”。同年發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，構(gòu)建心理育人質(zhì)量體系，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，促進(jìn)其心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。心理健康教育是提升學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。高職學(xué)生是未來(lái)企業(yè)的主力軍，職業(yè)院校將為企業(yè)和社會(huì)輸入復(fù)合型技術(shù)人才，保持良好的心理素質(zhì)和健康的身心狀態(tài)是復(fù)合型技術(shù)人才的關(guān)鍵。為此，“三全育人”為完善心理健康教育體系及創(chuàng)新現(xiàn)有高職院校心理健康教育體系提供了新路徑。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 教育力量專業(yè)性弱且分散

（1）目前高職學(xué)生的心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員和承擔(dān)心理健康課程的教師負(fù)責(zé)，教師的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備、心理咨詢能力的專業(yè)性以及工作的責(zé)任心和工作體系的完善性決定了心理健康教育工作開展的效果。輔導(dǎo)員常常囿于各種煩瑣的日常管理工作，難以洞察學(xué)生的心理變化，且易混淆心理健康教育和思想政治教育的工作內(nèi)容，無(wú)法有效開展心理健康教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，心理健康課程教師、心理咨詢師專職化程度低，心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量少，且其心理健康教育能力不足，加之因本職工作更重要，常無(wú)暇關(guān)注有心理咨詢需求的學(xué)生，導(dǎo)致心理健康教育工作無(wú)法及時(shí)進(jìn)行。（2）因心理咨詢的保密性原則，心理咨詢師無(wú)法及時(shí)反饋信息給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員無(wú)法在日常生活中對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，提高干預(yù)效果。輔導(dǎo)員也缺少和心理咨詢師的溝通，導(dǎo)致心理咨詢師不能對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行跟進(jìn)、追蹤，往往是單次咨詢就結(jié)束工作，既不能評(píng)估學(xué)生心理問(wèn)題是否解決，也不能提升心理咨詢師的咨詢水平，更不能形成系統(tǒng)的心理咨詢體系。（3）學(xué)校除學(xué)工系統(tǒng)以外的專業(yè)課教師、行政管理部門的教職工均認(rèn)為對(duì)學(xué)生的日常教育以及心理健康教育不是自己的本職工作，從而忽視自己是學(xué)生心理健康教育的主體之一。

1.2 心理健康重視度低

（1）學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況不重視。學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)心理健康方面的專業(yè)知識(shí)，出現(xiàn)心理問(wèn)題后通常選擇自我消化或者找同學(xué)傾訴，很少選擇心理咨詢、心理治療等專業(yè)途徑幫助自己，擔(dān)心同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行心理咨詢的做法定義為有心理疾病。學(xué)生很少主動(dòng)關(guān)心同學(xué)、室友的心理狀態(tài)，認(rèn)為這是別人的私事，只要事情解決心理問(wèn)題就不存在了。（2）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育不重視。家長(zhǎng)在外工作，對(duì)學(xué)生教育存在缺位現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況更是疏于關(guān)注，不能及時(shí)察覺(jué)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這為學(xué)生的心理健康狀況埋下隱患，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。（3）學(xué)校心理健康教育的弱勢(shì)地位。心理健康課程的弱勢(shì)地位表現(xiàn)在高職院校只對(duì)大一新生開設(shè)必修課，大二、大三年級(jí)學(xué)生所處的年齡階段不同，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活問(wèn)題、心理情緒等與大一有所不同，學(xué)校卻沒(méi)有開設(shè)相關(guān)的選修課程，如積極心理學(xué)等，無(wú)法達(dá)到心理健康教育的目的。并且學(xué)校對(duì)學(xué)生以通識(shí)教育為主，課程形式單一，且沒(méi)有融入心理健康相關(guān)內(nèi)容，難以引起學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注和重視。

1.3 心理健康教育渠道窄

（1）缺乏整體性規(guī)劃。高職院校的心理健康教育工作主要由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，主要采用新生心理健康必修課、新生心理普測(cè)工作、“525”心理健康月等活動(dòng)方式。在人才培養(yǎng)方案中，心理健康教育占比少，學(xué)校只是將心理健康教育工作納入了學(xué)生管理工作范疇，在宏觀上缺乏對(duì)心理健康教育的把控，導(dǎo)致心理健康教育在高職教育中處于弱勢(shì)地位。（2）心理普測(cè)缺乏追蹤。高職學(xué)生入校一個(gè)月后進(jìn)行心理普測(cè)，普測(cè)結(jié)果對(duì)新生心理健康狀況的初步判斷有一定參考價(jià)值。但在大二、大三年級(jí)，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際壓力、就業(yè)壓力，會(huì)產(chǎn)生新的或者加深之前的心理問(wèn)題，然而學(xué)校沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行新一輪的心理普測(cè)，難以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；缺乏對(duì)新生心理問(wèn)題的進(jìn)一步追蹤，學(xué)生找不到合適的途徑去排解心理壓力，從而喪失對(duì)學(xué)校心理健康教育的信心，影響到學(xué)校安全的穩(wěn)定性。（3）缺乏活動(dòng)管理。高職院校設(shè)立第二課堂成績(jī)單后，學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、文體等活動(dòng)，但是心理健康領(lǐng)域鮮有活動(dòng)，學(xué)生參與心理健康活動(dòng)的次數(shù)較少。開展的心理健康活動(dòng)常流于形式，諸如黑板報(bào)設(shè)計(jì)、線上知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，難以真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的心理健康狀況，也不能切實(shí)解決學(xué)生心理問(wèn)題，最終為了完成活動(dòng)而舉辦活動(dòng)，達(dá)不到心理健康教育的目的。

2 以“三全育人”思路創(chuàng)新高職院校心理健康教育路徑

2.1 全員育人——形成教育合力

（1）高職院校要將教書和育人相結(jié)合，育人的主體在于教師，心理育人是學(xué)校育人的重要組成部分。強(qiáng)化學(xué)校教職工的主體責(zé)任意識(shí)，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的道德情操教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。開展全校教職工的心理健康培訓(xùn)、專題講座、線上測(cè)試，改善固有的心理健康觀念，豐富教職工的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備[3]，營(yíng)造良好的全校學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的氛圍。專業(yè)課教師在授課過(guò)程中通過(guò)引入與心理健康有關(guān)的小故事，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，宣傳心理健康知識(shí)，使專業(yè)課程和心理健康教育相融合。（2）建設(shè)專業(yè)心理咨詢師隊(duì)伍。心理咨詢工作是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的工作，和輔導(dǎo)員的日常管理工作不同。輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中接觸最多的教師，對(duì)學(xué)生的了解程度最深，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題就事論事，無(wú)法追根溯源解除心理隱患，并且學(xué)生有時(shí)候不愿意對(duì)輔導(dǎo)員傾訴。因此，專業(yè)教師組建心理咨詢師隊(duì)伍，定期參加心理學(xué)會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)從事心理咨詢工作的心理健康工作者進(jìn)校宣講，鏈接三甲醫(yī)院精神科資源，學(xué)校對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)，提升咨詢師的專業(yè)水平。（3）建立心理咨詢的監(jiān)督、追蹤機(jī)制。建立室長(zhǎng)—輔導(dǎo)員—心理咨詢師的協(xié)作機(jī)制，室長(zhǎng)可以在生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并進(jìn)行追蹤；輔導(dǎo)員可以通過(guò)班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、新媒體平臺(tái)、談心談話給學(xué)生普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生關(guān)注心理健康，正確對(duì)待出現(xiàn)的心理問(wèn)題[4]。室長(zhǎng)和輔導(dǎo)員加強(qiáng)與心理咨詢師的溝通，及時(shí)反饋信息，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，達(dá)到心理健康教育的目的。以此全校各部門相互協(xié)作，凝聚教育力量，形成教育合力，共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)校的育人事業(yè)添磚加瓦。

2.2 全過(guò)程育人——貫穿教育階段

埃里克森的八階段理論揭示了人的一生在不同階段會(huì)面臨不同的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)的不同，直接影響著學(xué)生心理情緒的變化。所以心理健康教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展、學(xué)校的心理健康教育工作有著重要作用。（1）加強(qiáng)家校聯(lián)絡(luò)。高職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣不同，導(dǎo)致其心理狀況不同。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，除了提供基本的物質(zhì)支持，還在精神層面提供關(guān)心和支持。學(xué)校利用家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)分享學(xué)生動(dòng)態(tài)，特別是心理健康方面的動(dòng)態(tài)，并希望家長(zhǎng)配合學(xué)校育人工作，共同呵護(hù)學(xué)生的心理健康。（2）輔導(dǎo)員抓好兩個(gè)陣地——寢室、班級(jí)，通過(guò)走訪學(xué)生寢室，留心學(xué)生的情緒狀況；通過(guò)了解學(xué)生的生活日常，及時(shí)撲滅心理問(wèn)題出現(xiàn)的苗頭；建立心理檔案，并轉(zhuǎn)介給心理咨詢師，專業(yè)地解決學(xué)生心理問(wèn)題。通過(guò)開展線上線下的班級(jí)、團(tuán)組織活動(dòng)等，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行心理健康教育工作。（3）重視心理健康教育課程，針對(duì)不同年級(jí)開設(shè)不同專題的心理課程，如大一年級(jí)開展以心理健康通識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、溝通、人際交往為主題的活動(dòng)；大二年級(jí)開展以學(xué)習(xí)、情緒、生命教育、心理疾病識(shí)別為主題的活動(dòng)；大三年級(jí)開展以就業(yè)應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃為主題的活動(dòng)。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，增設(shè)學(xué)生感興趣的專題選修課以及網(wǎng)絡(luò)在線課程，滿足學(xué)生心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)心理健康的關(guān)注度和整體心理健康水平。

2.3 全方位育人——滲透教育體系

（1）完善制度設(shè)置。高職院校的職能部門、服務(wù)部門要有大局意識(shí)，以學(xué)校的整體發(fā)展為目的，從教學(xué)層面的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)，校園文化建設(shè)的文體活動(dòng)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐，思想政治教育層面的團(tuán)日活動(dòng)、黨組織生活等多方面形成互動(dòng)，對(duì)心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，健全教育教學(xué)體系，以此解決學(xué)生參與心理健康教育不足、心理健康重視度低的問(wèn)題。（2）完善普測(cè)體系。利用大一的新生普測(cè)，及時(shí)對(duì)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行回訪，再對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分類管理，并建立對(duì)應(yīng)檔案，鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行心理咨詢。針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)進(jìn)行不同專題的心理普測(cè)，特殊時(shí)期增設(shè)普測(cè)次數(shù)，對(duì)已出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行追蹤、反饋，維護(hù)學(xué)生的心理健康。（3）豐富活動(dòng)形式。抓好課堂這一主要陣地，將心理健康教育融入專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。利用第二課堂開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)，如心理劇表演大賽、心理情緒繪畫比賽、“525”心理月社團(tuán)聯(lián)合活動(dòng)、沙盤游戲等活動(dòng)，并利用抖音、直播等為載體，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+心理”第二課堂模式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，達(dá)到心理健康教育的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”視域下，創(chuàng)新高職院校心理健康教育路徑。全員育人，鏈接校內(nèi)、校外與學(xué)生心理健康相關(guān)系統(tǒng)，為學(xué)生的心理健康共同努力。全過(guò)程育人，針對(duì)不同階段增設(shè)不同課程，精準(zhǔn)施教，讓心理健康教育伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。全方位育人，完善制度設(shè)置和普測(cè)體系，將心理健康教育融入課堂內(nèi)外。堅(jiān)持“三全育人”，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，助推學(xué)校的心理健康教育工作，促進(jìn)高職院校心理健康教育體系的完善。