◆談英 江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園

主題活動的實踐在幼兒園教育教學中的地位顯要，它為師生提供了豐富的學習內容和教育內容。教師關注幼兒的興趣、需求，同時挖掘偶發(fā)事件的教育價值，尋找教育契機，抓住時機，積極引導。幼兒在自主的探索空間中快樂成長，是提升保教質量的重要途徑之一。

幼兒園善于利用家長資源和社區(qū)資源，為幼兒園大班畢業(yè)課程提供了豐富內容和形式。但同時，畢業(yè)課程的開展也存在著一些不足，如儀式感的塑造存在走形式的現象，幼兒園忽視大班幼兒在畢業(yè)典禮中的主體地位，忽視大班幼兒在畢業(yè)課程中的主體需要。基于對以上研究問題的分析，筆者認為幼兒園應明晰畢業(yè)課程的教育價值，樹立正確的教育理念，關注孩子的想法與需求。

一、幼兒園畢業(yè)課程實踐的特點

首先，幼兒園畢業(yè)課程實踐具有鮮明的生活性和趣味性。如果將幼兒園的畢業(yè)典禮看成是一場重大的舞會，那么老師和孩子在其中扮演什么角色？在目前的幼兒園畢業(yè)典禮中，老師負責幼兒園教育理念的引領，是極為重要的引領者。在幼兒園的儀式教育活動中，例如節(jié)日儀式、上下課儀式、進餐儀式等都是為了讓孩子獲得直接的生活經驗，讓孩子充分表達生命的力量，充分體驗儀式的意義和快樂，讓孩子成為他自己。

其次，幼兒園畢業(yè)課程實踐具有情感性。3—6歲的幼兒，身心發(fā)展以及各方面能力的發(fā)展還未成熟，幼兒會主動將“我的班級”與“他的班級”區(qū)分開來，形成一個定向的社會認同。而且不同班級成員之間的情感來自“共同的課堂生活記憶和親密的小團體互動”，與小學和大學課堂相比，幼兒園教室的情感氛圍要濃得多。

最后，幼兒園畢業(yè)課程實踐具有較為明顯的綜合性和象征性。對于幼兒來說，他們的世界是連貫的、普遍的，他們會將所有領域聯系起來，具有較為明顯的包容性、趣味性和靈活性。幼兒園學習活動也并非明確針對幼兒園教育的某一特定領域，而是將健康、語言、社區(qū)、科學、藝術等五個領域融為一體。畢業(yè)課程實踐就是將象征性的事物有機組合，幼兒在畢業(yè)課程中經歷的升旗儀式、教育主題活動等都已經被賦予了不一樣的象征意義。

二、幼兒園畢業(yè)課程中存在的問題以及成因

我們發(fā)現各個幼兒園在畢業(yè)課程實踐中存在著一些問題，出現問題的原因有幾點：

（一）畢業(yè)課程實踐活動的理念存在偏差

教育的出發(fā)點是尊重生命，當今人們開始更加關注生命，與其說這是一種理論創(chuàng)新，不如說是對現實中違背兒童生命成長現象的反思。反思導致更有價值的教育實踐，一種在畢業(yè)課程活動的實踐中，教與學是分不開的，師生互動是分不開的，我們要在活動中保護孩子，保護孩子的純真，保護孩子身上的“自然”免受異化。在幼兒園的畢業(yè)課程實踐中，教師扮演著支持者、引導者的角色，教師的教育觀念影響著幼兒，教師對教育的態(tài)度、兒童態(tài)度以及幼兒教師的教育理念不一致，可能導致教育活動的設計和實施不準確、準備不足。教師對孩子在任務中的地位認識不足，就不能真正達到高質量的師生互動。其次，幼兒園教師缺乏文化意識和專業(yè)培訓，會使幼兒園禮儀教育活動目標模糊，內容和形式枯燥乏味，規(guī)劃布局隨意、缺乏文化內涵。

（二）幼兒園畢業(yè)實踐課程的開展目標不清晰

幼兒園畢業(yè)實踐課程目標設計應該依據幼兒教育的總目標、幼兒園的園本特色以及幼兒的身心發(fā)展特點三方面進行擬定，總目標的確定又可以分成三個版塊的子目標。然而在實際教學中，幼兒園儀式教育活動目標存在不明確、不完善的問題。首先，在畢業(yè)課程實踐中存在著行為目標不清晰現象，主要表現在畢業(yè)實踐課程的開展存在形式性，幼兒表演的程序、節(jié)奏和行為方式未能夠被重視，師幼在畢業(yè)課程實踐中關注的情感焦點不同，幼兒園準備的教育活動和幼兒的思維發(fā)展不匹配，很多幼兒還無法感知課程實踐所要表達的情感。

三、幼兒園畢業(yè)實踐課程的改進

畢業(yè)典禮這一儀式讓幼兒感受到集體的氛圍，從而拉近了同伴間的距離，營造了良好的團體情感氛圍，幫助幼兒更好地連接過去、現在和將來。

（一）整合畢業(yè)課程實踐活動

畢業(yè)課程內容的選擇要適合幼兒思維的發(fā)展階段。在畢業(yè)課程實踐內容選擇上要注重風俗文化的融合。幼兒園的公共儀式活動種類繁多，就幼兒園公共禮儀的內容結構而言，教育習俗成為禮儀、諺語、詩歌、故事、格言傳播的重要組成部分，無論是教學儀式、升旗儀式還是節(jié)日儀式，都可以豐富教學。因此，我們要結合當地的文化資源來對幼兒實施教育。幼兒的觀點是構成教學的一部分，在選擇內容時，我們必須考慮儀式的性質和孩子的主觀性，任何儀式教育活動最重要的元素是設計孩子能理解的內容，所以儀式活動應該與環(huán)境組織的元素以及音樂和服裝的選擇密切相關。幼兒的內在需求在規(guī)則的約束下受到“限制”，我們要意識到教育不等同于“秩序規(guī)則”，避免幼兒的主體性和創(chuàng)造性消失。

（二）改進畢業(yè)課程實踐形式

以兒童觀來構建畢業(yè)活動。幼兒園畢業(yè)課程中最重要的參與者是幼兒，因此他們在畢業(yè)過程中的情感體驗是最值得被關注的。年幼的孩子在畢業(yè)時面臨幾種情緒。首先，是歸屬感。隨著畢業(yè)課程的開展，孩子們感受到了一種不舍：觀看了過往的照片和視頻，回憶了幼兒園里的美好生活。其次，是對未來的希望。當幼兒理解即將離開幼兒園，他們都想為幼兒園留下些什么——比如一封信、一幅畫、一句祝福等。因此在各種形式的畢業(yè)課程活動中，根據幼兒的需要開展不同類型的活動可以保持孩子對課程活動的興趣，讓幼兒沉浸在畢業(yè)課程實踐活動營造的氛圍中。

通過本次幼兒園畢業(yè)實踐課程，筆者發(fā)現：對于幼兒，激發(fā)探索欲和好奇心將有助于孩子們參與不同類型的活動，進而不斷探索，主動尋求與外部世界的關鍵聯系，最終產生有目的性的行動。因此，教師需要利用此特性，在不同的規(guī)則和組織形式中引導孩子執(zhí)行任務，讓孩子獲得全面的體驗。一切活動都要從尊重兒童出發(fā)，以“體驗”作為重點來回應兒童出現的問題，從發(fā)展評估和鼓勵的角度評價孩子的成長，關注個體差異；教師應當轉向以兒童為中心的教學方式，在教學實踐活動中，要相信孩子的能力，和孩子一起去探索問題，賦予他們獨立分析和獨立解決問題的空間，在這期間要注意觀察孩子的情緒及行為，并及時地調整課程的實踐活動。