田鳳權(quán)，李 虹

（沈陽工程學(xué)院 經(jīng)濟管理與法學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新也作為國家驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育（以下簡稱專創(chuàng)教育）有機融合，已得到教育界的普遍認可和高度重視，并在許多高校進行了探索和實踐。在此，基于“四螺旋”理論視角，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機理，并從四螺旋模型的四大主體，探討了促進專創(chuàng)教育融合的實現(xiàn)路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“過程性教育”。早在20世紀40年代，歐美國家的一些大學(xué)就已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，1947 年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院便開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，1953 年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座走進了紐約大學(xué)，之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸進入許多國家的著名高校，同時也得到了這些國家政府支持［2］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專業(yè)教育和職業(yè)教育的價值主張，無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)都要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，可以包括四個方面內(nèi)容：一是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使受教育者能夠意識到個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為要符合社會價值取向，遵從社會經(jīng)濟法律制度體系。二是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，用知識指導(dǎo)實踐，推陳出新，不斷進步，并將創(chuàng)業(yè)付諸行動。三是提高創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思、邏輯分析、推理、判斷、預(yù)測能力及行動的洞察力和創(chuàng)造力。四是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，包括知識與技能的綜合運用、內(nèi)外部資源整合、自身修為與自學(xué)能力。雖然不同層次、類型的學(xué)校及不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標和不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是一樣的，也具有固定的模式。

各高校按照國家教育部頒布的專業(yè)目錄所開設(shè)的專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與崗位，并制定人才培養(yǎng)目標，設(shè)置課程體系，通過任務(wù)驅(qū)動、工作流程導(dǎo)向等教學(xué)方法培養(yǎng)各專業(yè)所需人才。

創(chuàng)業(yè)教育需要依托專業(yè)教育而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要有自己的一套知識、技能與素質(zhì)教育體系，更應(yīng)以專業(yè)知識與專業(yè)技能為基礎(chǔ)，深深植入專業(yè)教育中。專業(yè)教育同樣需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來夯實其基礎(chǔ)、豐富其內(nèi)涵、帶動其改革，從而適應(yīng)職業(yè)教育的變革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者應(yīng)是相輔相成，相融的機理可以包括四個維度。

1.課程建設(shè)相融合

課程建設(shè)有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程內(nèi)容相融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、思想、內(nèi)涵、案例剖析、政策法律制度融入專業(yè)教育基礎(chǔ)課中，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與實踐技能融入專業(yè)教育理論和實踐課程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素融入專業(yè)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、系統(tǒng)分析與資源整合的能力。

2.教學(xué)過程相融合

各類專業(yè)課程在教學(xué)過程中都在積極倡導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程、項目式教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在備課時增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和靈感。這種靈活多樣富有創(chuàng)新性、改革性的教學(xué)方法，配以高質(zhì)量的課件和微視頻，建立立體教學(xué)資源庫的過程，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)課程的教與學(xué)的過程。教師在過程性考核與評價中往往都要對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作、思維分析、綜合應(yīng)用能力等方面進行考核。課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計、課堂授課、課程考核與評價都應(yīng)包含創(chuàng)新的元素，尤其開展一流課程建設(shè)和工程認證的專業(yè)更應(yīng)如此。

3.實踐平臺功能相融合

高校里的科研平臺、實驗室、企業(yè)合作基地、大學(xué)社團、大學(xué)科技園等都是師生創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)靈感產(chǎn)生、形成與孵化的場所。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科與專業(yè)技能競賽、虛擬或?qū)嶋H企業(yè)運營、產(chǎn)品開發(fā)、申請專利等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的重要載體，可以將二者緊密結(jié)合使它們發(fā)揮更大的效能。

4.價值取向相融合

各專業(yè)的培養(yǎng)目標在價值取向上都定位為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，這不僅符合社會對各個專業(yè)人才的需求，更能體現(xiàn)高校專業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力和源泉，也是教育改革的時代使命。政府先后出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策、高校體制改革、校企合作都在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供有力的保障，進而實現(xiàn)二者的長效性融合。

二、四螺旋教育模式的建立

1.四螺旋理論的發(fā)展

三螺旋理論來源于生物學(xué)理論，由美國遺傳學(xué)家Richard Levantien 提出并用來研究生物學(xué)基因、組織和環(huán)境之間的互動關(guān)系，后來該理論被美國學(xué)者Etzkowitz 和荷蘭學(xué)者Leydesdorff演繹運用到創(chuàng)新領(lǐng)域中。他們認為政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)新教育中應(yīng)是互動關(guān)系，共同構(gòu)成了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境三要素［3］。政府、高校和企業(yè)之間獨立又螺旋互動的關(guān)系得到研究學(xué)者和高校的關(guān)注，并逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新范式。

四螺旋理論是在著名的三螺旋基礎(chǔ)上提出來的，以便更好地適應(yīng)新時代對環(huán)境與資源、可持續(xù)發(fā)展、科技進步、社會福利等領(lǐng)域的關(guān)注。Caray‐annis 認為創(chuàng)新教育是多層次、多形態(tài)、多節(jié)點的，并關(guān)注社會公共利益下的生態(tài)平衡［4］。賀書品將三螺旋理論的三大主體加上科研機構(gòu)，組成四大主體，關(guān)系重疊、功能互補、協(xié)同發(fā)展［5］。許禮剛等提出第四大創(chuàng)新教育主體是媒體與社會公眾，引入了公眾參與機制，多視角關(guān)注經(jīng)濟社會環(huán)境發(fā)展［6］。還有的學(xué)者從培養(yǎng)對象的直接作用關(guān)系，將專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)協(xié)會作為第四方組成四螺旋結(jié)構(gòu)，促進專創(chuàng)教育的發(fā)展。

綜合現(xiàn)有研究和專創(chuàng)實踐體會，將政府、高校、企業(yè)、學(xué)生四大主體構(gòu)成四螺旋結(jié)構(gòu)進行研究，互動發(fā)力，共同實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合和發(fā)展，如圖1 所示。四大主體可通過政策制度、教育環(huán)境創(chuàng)造與教育實施、產(chǎn)業(yè)需求與實踐平臺、個體努力等方面進行專創(chuàng)教育融合。其中學(xué)生作為雙重的特殊主體，本身即是接受教育的對象，同時也是主動參與創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的重要主體。信息時代，當代大學(xué)生通過多渠道對社會、行業(yè)或?qū)I(yè)已經(jīng)有了一定的認知，尤其到了大二和大三年級，部分學(xué)生主動創(chuàng)新的愿望強烈，個別學(xué)生突破了學(xué)校、政府、合作企業(yè)提供的環(huán)境而自謀創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，不再是傳統(tǒng)印象中單純接受教育者，還是創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)的推動者。

圖1 四螺旋模式結(jié)構(gòu)

2.四螺旋模式下多元主體

（1）以政府為支撐。政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育制度及政策的制定者，為推動大學(xué)、科研機構(gòu)和企業(yè)開展創(chuàng)新活動和成果轉(zhuǎn)化提供環(huán)境氛圍和政策保障，發(fā)揮宏觀層面支撐平臺作用。政府通過稅收政策、專項資金、評價監(jiān)督制度、創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動、學(xué)科競賽等“有形的手”，引導(dǎo)、鼓勵和推動高校、企業(yè)、學(xué)生多元主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，協(xié)調(diào)各方主體活動，調(diào)動社會資源，優(yōu)化配置促進流動。

（2）以高校為主導(dǎo)。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的主陣地，處于四螺旋多元主體的核心位置，擁有較強的師資力量和豐富的教學(xué)資源，負有培育創(chuàng)新型復(fù)合人才和成果服務(wù)社會的使命。在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會過程中，都直接或間接蘊含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思想。高校需要運用內(nèi)外部資源，在政府政策保障下，加強校企合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，成為集人才、科技、教育協(xié)同發(fā)展的實施者。

（3）以企業(yè)為載體。創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的動力源泉。企業(yè)根據(jù)掌握的市場發(fā)展動態(tài)和需求信息，開展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新，不斷進行企業(yè)問題診斷和業(yè)務(wù)流程再造。企業(yè)也需要與高校進行人才交流使用、技術(shù)合作攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化。企業(yè)將市場需求信號傳遞給高校，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育提供實踐平臺。通過實踐崗位訓(xùn)練、思維創(chuàng)意、產(chǎn)品研發(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練載體和專業(yè)業(yè)務(wù)訓(xùn)練崗位，師生理論研究成果在實踐中得到檢驗和改進。企業(yè)還可以為學(xué)校教師提供工程掛職鍛煉，促進理論與實踐、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

（4）以學(xué)生為核心。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目的就是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型復(fù)合人才。時代的快速發(fā)展，尤其信息化進程加速發(fā)展，使得當代大學(xué)生不再滿足于書本上的信息資源，可通過互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多途徑快速獲取大量的信息，學(xué)生變得更加活躍、思維更加開闊、更有個性。在創(chuàng)新教育中，完全突破了受教育者的身份，在自身成長、知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、學(xué)科競賽中更有主見。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的氛圍中，許多有志的大學(xué)生能夠跳出自我，以他人的視角審視自己，敦促個人積極參與創(chuàng)新教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，及時關(guān)注社會熱點，主動找老師申報科技創(chuàng)新項目，甚至開始嘗試個人創(chuàng)業(yè)。

三、四螺旋模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑

四螺旋模式下的四大主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中，有著各自不同的需求，但創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)這一目標是一致的，多元知識形態(tài)和價值取向形成四大主體的利益平衡。政府在教育中發(fā)揮導(dǎo)向性作用，從宏觀層面通過政策制度推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合［7］。高校依托豐富的教學(xué)資源、師資力量，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會等活動。企業(yè)由于利益驅(qū)使掌握著市場和行業(yè)信息，并傳達給高校，通過提供實踐平臺，吸收創(chuàng)新型人才新生力量，得到高校產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)支持。學(xué)生作為創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的實施主體和受益者的雙重身份，為了提高個人創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，主動學(xué)習(xí)、接受和參與其他主體的教育行為。因此，四螺旋模式下四大主體可以成為研究共同體，并能形成良好的互動協(xié)同合作關(guān)系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合和發(fā)展，如圖2所示。

圖2 四螺旋模式專創(chuàng)教育協(xié)同培養(yǎng)架構(gòu)

1.以政府為支撐，優(yōu)化協(xié)同育人政策環(huán)境

為使四螺旋模式下專創(chuàng)教育有機融合，需要政府優(yōu)化雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計，提供更全面、更有針對性的政策供給。以項目備案、試點等形式對專創(chuàng)教育融合在政策制度、經(jīng)費投入、資源調(diào)配、監(jiān)督保障等方面給予充分支持。依托政府教育和科技主管部門舉辦的學(xué)科競賽，強化申報項目的專創(chuàng)教育融合元素，以賽促創(chuàng)、以賽促融，并將其納入學(xué)校評估、專業(yè)評價和學(xué)生畢業(yè)資格指標體系中。另外，政府可借助官方媒體宣傳，營造良好的專創(chuàng)教育融合氛圍，讓社會、家長、學(xué)生充分了解人才培養(yǎng)目標和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.以高校為主導(dǎo)，構(gòu)建和實施全方位專創(chuàng)教育體系

（1）明確教育理念。高校是專創(chuàng)教育的核心主體，在促進專創(chuàng)教育融合中，要牢牢把握原則和主線，依托專業(yè)融合創(chuàng)新教育，使學(xué)科專業(yè)知識和技能有力支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校要主動謀求社會資源，加強校企合作，爭取政府支持，同時主動為政府、社會、企業(yè)提供服務(wù)支持、科研成果、職業(yè)培訓(xùn)。

（2）促進教育改革。專創(chuàng)教育融合要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入并融合到人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、實驗室建設(shè)、制度建設(shè)等各方面構(gòu)建有機融合下的價值鏈、知識鏈、制度鏈和實踐鏈體系。

（3）突出專創(chuàng)教育融合特色。專創(chuàng)教育融合要打造特色，進行科學(xué)定位、合理規(guī)劃，探索出多層次、全覆蓋、遞進式、系統(tǒng)化的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的設(shè)置可包括理論課和實踐技能課，不同年級開設(shè)的課程中，知識、能力目標要有所不同，并且不同學(xué)科專業(yè)也要有所不同。比如經(jīng)濟管理類和電氣工程類專業(yè)在選修創(chuàng)業(yè)運營管理方面的通識教育課程時，要在課程內(nèi)容安排上有所區(qū)別。而專業(yè)教育課程體系中也要按年級和課程銜接關(guān)系融入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程元素。為了切實推動專創(chuàng)教育融合，還需要一支綜合素質(zhì)過硬的雙師型教師隊伍，將校企導(dǎo)師功能結(jié)合起來，優(yōu)勢互補、協(xié)同配合，探索專業(yè)教育在課程建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)競賽與科學(xué)研究中如何體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。

（4）完善激勵政策。為了真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，完善的激勵政策必不可少，否則四螺旋模式下的幾大主體均逐漸失去動力而致使專創(chuàng)教育融合失敗。高校要完善專創(chuàng)教育改革下教師績效獎勵制度，規(guī)定學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐項目加分與免推，或相關(guān)專業(yè)課程置換學(xué)分等政策，對創(chuàng)業(yè)意識強、具備創(chuàng)業(yè)條件和能力的學(xué)生，允許其保留學(xué)籍，參與創(chuàng)業(yè)。探索企業(yè)參與專創(chuàng)教育的共贏機制，在學(xué)生實踐、校企共建實驗室、技術(shù)合作攻關(guān)等方面實現(xiàn)互利互惠的可持續(xù)合作機制。

3.以企業(yè)為載體，搭建聯(lián)動與實踐平臺

行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、學(xué)會等組織機構(gòu)應(yīng)改變觀念，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)，主動向高校提供雙創(chuàng)教育的實踐平臺和實習(xí)崗位，將市場需求信息及時與高校師生進行交流，碰撞火花，尋找合作點，探索雙贏模式。通過協(xié)辦賽事、互派教師和工程技術(shù)人員，共建科研平臺，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、科技成果轉(zhuǎn)化，切實參與到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作中。

4.以學(xué)生為核心，激發(fā)主動學(xué)習(xí)潛能

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的受益者，大學(xué)生要珍惜學(xué)校、政府、企業(yè)和外界創(chuàng)造的教育環(huán)境和條件，關(guān)注國家、社會的發(fā)展，結(jié)合本專業(yè)努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識，善于思考勤于動手，提升個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。主動參加學(xué)科競賽，參與社會公益事業(yè)，參加教師科研項目，積極投入企業(yè)實踐活動，發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)主動性。

四螺旋教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中發(fā)揮著重要作用，是推動雙創(chuàng)教育的主要力量。通過以四螺旋理論模型為基礎(chǔ)，發(fā)揮各主體作用，協(xié)同發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，進而實現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標。