唐運舒， 朱 研

(合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230009)

一、引 言

在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，加快我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為社會各界的共識。面對著新挑戰(zhàn)，在2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，這標(biāo)志著中國新文科建設(shè)的開始。新文科建設(shè)是發(fā)展社會主義先進(jìn)文化的重要載體，也是提升國家文化軟實力的重要手段，然而由于新文科建設(shè)在我國是一個全新的事物，學(xué)界對新文科建設(shè)的本質(zhì)以及對新文科“新”在何處等問題的理解并不十分清晰。

有許多學(xué)者從不同視角對新文科建設(shè)的內(nèi)涵、思路進(jìn)行了解讀并提出了新文科建設(shè)的建議，通過梳理這些文獻(xiàn)，有助于了解新文科建設(shè)的全貌，并可以進(jìn)一步抽絲剝繭，認(rèn)清新文科建設(shè)的本質(zhì)。而在以往對于相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的研究中，主要依賴的是學(xué)者的人工閱讀及分類，不可避免地存在較大主觀性，并且在文獻(xiàn)數(shù)量較多的情況下，傳統(tǒng)方法需要耗費大量的人力。近年來，隨著自然語言處理技術(shù)(NLP)的逐漸成熟，中文分詞、詞性分析等技術(shù)不斷完善，將文本分析的技術(shù)應(yīng)用于文獻(xiàn)的計量分析成為一種新趨勢。

本文擬采用文本無監(jiān)督學(xué)習(xí)中的主題建模LDA(Latent Dirichlet Allocation)方法，以中國知網(wǎng)收錄的期刊為原始文本數(shù)據(jù)，對關(guān)鍵詞為“新文科”，發(fā)表時間在2018年1月1日至2021年10月31日的文獻(xiàn)摘要部分進(jìn)行分析，嘗試分析以下三方面的問題：一是當(dāng)前“新文科”研究領(lǐng)域的熱點主題；二是學(xué)者對“新文科”不同主題關(guān)注度的演變規(guī)律；三是“新文科”領(lǐng)域未來可能的研究方向和趨勢。

二、數(shù)據(jù)和方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以中文權(quán)威數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)源，設(shè)定“新文科”為主題，選擇精確檢索，時間限定為2018年1月1日-2021年10月31日，其他條件均不限制 。對檢索結(jié)果進(jìn)行人工閱讀和整理，刪除了圖書、專利、訪談報告、會議預(yù)告等文獻(xiàn)。另外，刪去了摘要缺失的文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)1 137篇，其中2018年文獻(xiàn)2篇，2019年65篇，2020年311篇，2021年759篇。對文獻(xiàn)數(shù)量變化情況進(jìn)行歸納，如圖1所示。

可以直觀地看出，2018-2021年期間針對“新文科”研究的發(fā)文量呈現(xiàn)爆發(fā)性增長的趨勢。

圖1 2018-2021年樣本文獻(xiàn)年度總量變化趨勢

2.研究方法

(1)LDA方法 LDA主題建模是從大型數(shù)據(jù)集中提取潛在變量的一種統(tǒng)計工具，被廣泛應(yīng)用于文本的分析。主題建模最初發(fā)展于20世紀(jì)80年代，是從“生成性概率建模”領(lǐng)域細(xì)分出來的方向。在1990年由Deerwester等人開發(fā)出的潛在語義分析模型(LSA)被視為最早的概率主題模型，當(dāng)在大型語料庫上執(zhí)行時，LSA可以實現(xiàn)顯著的數(shù)據(jù)壓縮，但存在“一詞多義”的問題。在1999年由Hofman等人提出的概率LSA(PLSA)模型，可以在一定程度上避免一詞多義的出現(xiàn)，但是這種方法有過度擬合的風(fēng)險。2003年，Blei等人在PLSA模型中加入了Dirichlet先驗分布，解決了過度擬合的問題，形成了LDA主題模型。

LDA包含“詞語-主題-文檔”三層貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。在LDA模型中，隱含的主題被視為詞語特征的概率分布，同時，文檔被視為主題的概率分布。LDA的運行過程可以簡化理解為三步：首先，對語料庫里的每一篇文章，以一定的概率從主題分布中選擇某個主題t；其次，從主題t中以一定概率選擇某個單詞w；最后，重復(fù)前兩步，直到生成文章中的所有詞語。LDA主題模型可以從整體的角度挖掘隱藏在文本中的潛在主題。

(2)文本預(yù)處理和LDA參數(shù)設(shè)置 首先，下載文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、發(fā)表年份等信息，將其編碼為UTF-8的格式，隨后采用jieba中文分詞組件進(jìn)行分詞，為了降低文本中的噪聲信息，又進(jìn)行了詞性過濾和停用詞過濾的處理，經(jīng)過上述步驟，就生成了文檔-詞矩陣。

緊接著進(jìn)行LDA模型參數(shù)設(shè)置，作為無監(jiān)督的機器學(xué)習(xí)，LDA模型的運行需要事先確定3個超參數(shù)α、β、k(最優(yōu)主題數(shù))，α、β一般取默認(rèn)值，而對于最優(yōu)主題數(shù)k的確定，一直沒有公認(rèn)的確定方法，目前的主流方法有三種:根據(jù)困惑度(perplexity)確定、根據(jù)一致性分?jǐn)?shù)確定(coherence score)和人工評估確定。在文檔的來源相對分散，或者文本沒有經(jīng)過標(biāo)注處理時，使用困惑度或一致性分?jǐn)?shù)可能會出現(xiàn)效果較差的情況，此時，使用人工評價的方法往往更具可信性[1]。本文采用人工調(diào)整k值的方法，得到不同的模型訓(xùn)練結(jié)果，通過這些結(jié)果的比較，確定最優(yōu)主題數(shù)。如果主題數(shù)過少，包含的信息量就較少，而且容易在主題中出現(xiàn)語義不相關(guān)的內(nèi)容，而過多的主題雖然包含了更多的信息，但是可能導(dǎo)致相關(guān)語義詞的分裂情況。經(jīng)過多次嘗試后，最終確定主題數(shù)目為8，這些主題可以提供足夠的信息，并且不會產(chǎn)生過多的噪聲，可以獲得較好的效果。

三、結(jié)果與分析

1.主題可視化結(jié)果

LDAvis是一種基于Web的主題可視化方法，在2014年由Sievert和Shirley等人提出[2]，可以提供主題的全局視圖。簡單來說，就是LDAvis通過投影的方式，使主題-主題的多維標(biāo)度降維在平面，從而進(jìn)行比較分析，并且LDAvis以特征詞和主題的關(guān)聯(lián)性選擇主題的特征詞，關(guān)聯(lián)性的指標(biāo)由詞頻和詞語獨特性這兩項綜合構(gòu)成。這樣一來，LDAvis就可以從整體的角度來觀察主題-主題、主題-詞語之間的關(guān)聯(lián)。

在完成主題建模后，本文基于pyLDAvis.sklearn包將主題結(jié)果可視化。得到主題可視化的總體結(jié)果，如圖2所示?？梢詫D2分為左右兩部分來看，左側(cè)8個帶有編號的圓圈代表8個對應(yīng)的主題，主題1～8分別為新文科的建設(shè)內(nèi)涵、技術(shù)背景、搭建文科實驗室、時代背景、學(xué)科定位、教學(xué)模式變革、建設(shè)理念和構(gòu)建課程體系。圓圈大小表示該主題的文檔數(shù)量，圓圈間的重合度表示主題間的相似性，距離越近代表主題間的關(guān)聯(lián)強度就越大。從圖2可以看出，主題1的圓圈半徑最大，則表明主題1的文檔數(shù)量越多；主題1與主題2之間的關(guān)聯(lián)度最強。

圖2右側(cè)的每條橫條前面都有一個主題詞，橫條的長度代表主題詞在整個語料庫中出現(xiàn)的頻率，整個語料庫中最流行主題詞包括人才培養(yǎng)、實踐、跨學(xué)科、應(yīng)用型、課程思政、學(xué)科建設(shè)、交叉融合等。

圖2 LDAvis主題可視化結(jié)果

2.主題內(nèi)容分析

基于主題建模的結(jié)果，對不同主題下的一系列關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出該主題的主題名稱，形成新文科研究領(lǐng)域的主題詞表，見表1所列。

從表1可以看出，對新文科的建設(shè)內(nèi)涵、技術(shù)背景、搭建文科實驗室、時代背景、學(xué)科定位、教學(xué)模式變革、建設(shè)理念和構(gòu)建課程體系這8個主題的內(nèi)容進(jìn)行識別后，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)主題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。將這8個主題進(jìn)行歸納梳理后，可以將其劃分為新文科建設(shè)背景、新文科建設(shè)內(nèi)涵與理念、新文科建設(shè)路徑三個方面。新文科建設(shè)背景包括時代背景和技術(shù)背景兩部分；新文科建設(shè)內(nèi)涵與建設(shè)理念之間的聯(lián)系較密切，因此將這兩方面內(nèi)容放在一起分析。構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式變革和搭建文科實驗室都是課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)科定位與學(xué)科建設(shè)相關(guān)，將課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)歸納為新文科建設(shè)路徑。

本研究將按照新文科建設(shè)“建設(shè)背景-建設(shè)內(nèi)涵和理念-建設(shè)路徑”的邏輯主線對新文科建設(shè)相關(guān)的主題進(jìn)行深入的解讀和分析，如圖3所示。

表1 LDA主題建模結(jié)果

圖3 新文科研究主題邏輯框架圖

主題4和主題2與建設(shè)背景相關(guān)。主題4中關(guān)鍵詞包括“傳統(tǒng)文化”“社會主義”“軟實力”“自信”“中華文化”“復(fù)興”“話語體系”“新格局”等，這些關(guān)鍵詞反映了新文科建設(shè)的時代背景。伴隨著中國的崛起，國際地位的提高，需要堅定中國特色社會主義文化自信，提升國家軟實力，在當(dāng)今世界各種文化交融交鋒的新格局下，需要在世界的舞臺上，聽到中國聲音。顯然，新時期下，傳統(tǒng)的哲學(xué)社會科學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和中國特色社會主義的需要，新時代呼喚建立中國自己的學(xué)科體系、話語體系[3]。

正是基于上述背景，2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)(威海)召開。會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》[4]，對新文科建設(shè)作出了全面部署。明確了“新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展”的共識，同時提出“提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強國、文科教育融合發(fā)展都需要新文科”的重要論點。

主題2中包括“人工智能”“數(shù)字”“大數(shù)據(jù)”“智能”“互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字化”“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞反映了新文科建設(shè)的信息技術(shù)發(fā)展背景。數(shù)據(jù)不僅是工具，也是思維方式。在大數(shù)據(jù)的時代，從大學(xué)內(nèi)部來看，不同學(xué)科之間的互動與交往頻次逐漸上升，學(xué)科知識實現(xiàn)交融，一些交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)[5]。中國“新文科”概念的提出與新一代信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字化等技術(shù)深入滲透到各個學(xué)科的背景下，“新文科”特別強調(diào)新技術(shù)[6]。新技術(shù)的不斷發(fā)展為新文科建設(shè)提供了全新的、必不可少的技術(shù)手段，在教育領(lǐng)域，新技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間障礙，使得高質(zhì)量、個性化、終身化、即時性的學(xué)習(xí)活動成為可能[7]。在這一技術(shù)背景下，新時代的哲學(xué)社會科學(xué)的內(nèi)涵、價值向度、功能定位、歷史使命、研究范式和學(xué)科體系都在發(fā)生極其深刻的變革，傳統(tǒng)文科教育面臨全方位的深刻變革需求。新需求促使學(xué)科之間的主動交叉，而新技術(shù)的發(fā)展又給學(xué)科之間的交叉提供了條件和現(xiàn)實的可能。《新文科建設(shè)宣言》也指出，新文科建設(shè)的重點工作之一在于促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，促進(jìn)原有文科專業(yè)改造升級。

通過主題2和主題4的分析可知，“新文科”建設(shè)是回應(yīng)新時代要求、順應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，培育新時代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的新文化，傳承文化根脈，創(chuàng)新文化發(fā)展，堅定文化自信，推動社會發(fā)展的重要舉措。

主題1關(guān)鍵詞包括“交叉融合”“跨學(xué)科”“學(xué)科交叉”“跨文化”“新理念”等，這些內(nèi)容主要與新文科建設(shè)的內(nèi)涵相關(guān)。要想切實理解“新文科”的內(nèi)涵，需要將其放到學(xué)科與人類文明的歷史發(fā)展過程與邏輯，以及人才培育成長與時代創(chuàng)新規(guī)律的背景下考察[8]。高等教育的根本目標(biāo)之一就是擴大知識生產(chǎn)。而知識生產(chǎn)的內(nèi)在要求會以問題為導(dǎo)向，不斷突破既有的學(xué)科邊界，并迫使學(xué)科作出相應(yīng)的調(diào)整，跨學(xué)科交叉與文理交叉就是這種調(diào)整的具體實現(xiàn)，因此新文科的建設(shè)內(nèi)涵，應(yīng)該圍繞中國現(xiàn)代化進(jìn)程的認(rèn)識來展開，應(yīng)該放在中國高等教育的內(nèi)在要求來理解[9]。新文科的“新”體現(xiàn)在交叉融合，人文與社會科學(xué)交叉、社會科學(xué)內(nèi)部交叉、人文與自然學(xué)科之間的交叉[10]。相應(yīng)地，在新時代、新技術(shù)背景下，文科呈現(xiàn)出一系列新特點，其中之一就是學(xué)科之間的交叉變得越來越多，不僅文科內(nèi)各學(xué)科的交叉變得越來越明顯，文理之間的交融也越來越需要[6]。由上可見， “跨學(xué)科”“交叉融合”“學(xué)科交叉”是新文科建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。

主題7關(guān)鍵詞有“教育理念”“立德樹人”“課程思政”“跨界融合”“時代背景”“新技術(shù)”等，這些內(nèi)容與新文科建設(shè)理念有關(guān)。新文科建設(shè)的理念包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科模式，打破學(xué)科間的壁壘，推動跨界融合，以立德樹人為宗旨，提升國家軟實力，實現(xiàn)文科之間的融合、文科與社會科學(xué)的融合、文科與新技術(shù)的融合，培養(yǎng)符合新時代要求的復(fù)合型人才[11]。新文科建設(shè)必須堅持以人為本、立德樹人的育人理念，充分考慮人才培養(yǎng)周期與科技進(jìn)步發(fā)展相適應(yīng)的問題，從而謀劃設(shè)計新文科發(fā)展方向[12]。從本質(zhì)上說，不論采用何種方式，教育的最終目的都是為了培養(yǎng)人。而現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)往往更注重對人才培養(yǎng)工具性的度量，忽視了對人的德性培養(yǎng)，長此以往，則會造成巨大的危害[9]。新文科強調(diào)文科教育對于立德樹人的價值，而非僅僅強調(diào)知識的重要。在教育和人才培養(yǎng)中強調(diào)立德樹人的意義，是中國特色“新文科”建設(shè)的首要任務(wù)[13]。唐衍軍等建議高校在新文科建設(shè)中，通過課程思政的方式開展德育培養(yǎng)，通過開設(shè)思政類課程、強化課程思政、加強社會實踐、開展誠信教育等多種形式，在人才培養(yǎng)的全過程中貫徹“立德樹人”的理念，弘揚社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)[14]。高校思政改革要發(fā)揮文科育人作用，堅持立德樹人，以文化人。強化課程思政和專業(yè)思政建設(shè)，以學(xué)生為中心，推進(jìn)通識教育與思政教育融合，扎實推進(jìn)社會主義核心價值觀教育[15]。由上可見，“立德樹人”是新文科建設(shè)倡導(dǎo)的核心理念，實施“課程思政”是新文科建設(shè)的重要抓手。

主題5與新文科學(xué)科定位有關(guān)，而主題8、主題6和主題3分別是關(guān)于新文科課程建設(shè)中課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式變革和文科實驗室建設(shè)等主題，上述主題在此統(tǒng)一稱為新文科建設(shè)路徑。以下將逐一進(jìn)行分析。

主題5關(guān)鍵詞包括“學(xué)科建設(shè)”“雙一流”“跨學(xué)科”“數(shù)字人文”“交叉學(xué)科”“培養(yǎng)模式”“綜合性”等，主要是關(guān)于新文科建設(shè)的學(xué)科定位。學(xué)科是大學(xué)的最基本元素，是教學(xué)、科研、師資等方面實力的集中反映，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新職能的依托?！靶挛目啤备拍畹某霈F(xiàn)，源于新形勢下對傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的反思。傳統(tǒng)的文理工科界限分明，導(dǎo)致知識不能融通，限制了學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。伴隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一些“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài)，同時，這些新技術(shù)的發(fā)展加快了業(yè)態(tài)更新的速度。在這一背景下，新業(yè)態(tài)下的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比面臨新的要求，這就需要學(xué)科更融合，知識更多元的培養(yǎng)模式。新文科建設(shè)不僅僅是解決傳統(tǒng)文科發(fā)展中的瓶頸，更重要的要打造一種全新的格局[16]。

創(chuàng)新學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，是新文科建設(shè)工作的重點。新文科建設(shè)要求破除傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合，不僅是經(jīng)濟(jì)類、管理類、藝術(shù)類文科之間的內(nèi)部融通，更重要的是融合理科、工科的元素，實現(xiàn)文理學(xué)科的共同繁榮[3]。“新文科”建設(shè)需要學(xué)科重組、文理交叉，強調(diào)新技術(shù)的學(xué)科融入，強化學(xué)科間的跨越融通，實現(xiàn)價值共享，其目的是培育新時代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才及系統(tǒng)理論，并努力建成“中國學(xué)派”[8]。新文科要求云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)有機地融于中國特色人文社會科學(xué)的學(xué)科體系中[17]。正是在上述背景下，數(shù)字人文應(yīng)運而生，作為在新興技術(shù)支撐下發(fā)展的新型人文學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)字人文的產(chǎn)生本質(zhì)上是方法論的創(chuàng)新，開設(shè)數(shù)字人文專業(yè)方向是跨學(xué)科交叉融合的人文社會科學(xué)人才培養(yǎng)，是創(chuàng)新學(xué)科布局和新文科人才培養(yǎng)改革的重要嘗試[18]。

主題8關(guān)鍵詞有“應(yīng)用型”“課程體系”“實踐教學(xué)”“師資隊伍”“復(fù)合型”“課程設(shè)置”等，這些內(nèi)容主要與課程體系構(gòu)建有關(guān)。課程與學(xué)科是一種相互依存、相互發(fā)展的關(guān)系。學(xué)科知識是構(gòu)成課程的元素，而學(xué)科的人才培養(yǎng)需要以課程為中介來實現(xiàn)。目前高校文科專業(yè)的課程設(shè)計方面存在著一些基礎(chǔ)問題，如工具性課程開設(shè)不完整，課程內(nèi)容不能及時更新，課程缺少挑戰(zhàn)性等，也存在著因為師資的限制導(dǎo)致一些高校的文科專業(yè)課程往往“各行其是”的情況，課程間缺少相應(yīng)的連接，距離構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合課程群還有很長的路要走[19]。加強新文科人才培養(yǎng)，應(yīng)從通識教育、專業(yè)教育和人文教育三個向度，打造“全人”課程，使不同課程有效互補、融合，形成以通為主，通專結(jié)合，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系[17]。就專業(yè)人才培養(yǎng)而言，新文科應(yīng)將新科技融入哲學(xué)、文學(xué)、語言、藝術(shù)等課程，通過構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系和跨學(xué)科的師資隊伍提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

主題6與教學(xué)模式變革有關(guān)，關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”“教學(xué)內(nèi)容”“課程教學(xué)”“教學(xué)方法”“課程建設(shè)”“教學(xué)改革”等。在科技不斷發(fā)展，全球化不斷推進(jìn)的背景下，推動教學(xué)現(xiàn)代化勢在必行，要順應(yīng)新文科建設(shè)的需求，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面的改革[20]。隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容趨向跨學(xué)科性，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化，有越來越多的新技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)模式上有更廣泛的跨學(xué)科融合和協(xié)同培養(yǎng)體系[21]。人工智能和云計算等技術(shù)的興起，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，帶來教育教學(xué)的深刻變革[22]。圍繞新文科建設(shè)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，推動核心課程共認(rèn)共享，各高?？梢詷?gòu)建資源共享平臺，打造全國范圍的“精品課”，實現(xiàn)優(yōu)秀課程的推廣，在一定程度上解決專業(yè)師資不足、不均衡的問題[23]。此外，新文科建設(shè)需要實施全要素的“課堂革命”，摒棄傳統(tǒng)只由一個教師負(fù)責(zé)一門教學(xué)課程的模式，引入其他專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)者構(gòu)建復(fù)合型的師資隊伍，進(jìn)行啟發(fā)式、研討式教學(xué)，突破之前單一學(xué)科的局限，切實提升學(xué)生的綜合能力[19]。

主題3關(guān)鍵詞包括“科技”“現(xiàn)代化”“整合”“政策”“新技術(shù)”“文科實驗室”等，主要與搭建文科實驗室相關(guān)。實驗教學(xué)在文科人才的培養(yǎng)過程中一直處于邊緣化的地位，文科實驗室的發(fā)展起步較晚；雖然近年來國家對文科實驗室的投入有所增加，但文科的實驗教學(xué)相比于理工科來說，還沒有形成系統(tǒng)體系?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》中都特別指出，要重視對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設(shè)文科實驗室對達(dá)到上述目標(biāo)尤為重要，特別是對于像新聞類、經(jīng)管類、藝術(shù)類等應(yīng)用性較強的專業(yè)來說，不論是在教學(xué)還是在科研工作中，都離不開實驗室的支持?！督逃可鐣茖W(xué)司2020年工作要點》[24]中明確指出，“應(yīng)重點支持建設(shè)一批文科實驗室，促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合”，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展。

中國人民大學(xué)清史研究所副所長胡恒認(rèn)為，“‘新文科’建設(shè)中‘新’的核心在于保持傳統(tǒng)文科教學(xué)與研究方法的同時，如何加強人文學(xué)科內(nèi)部相關(guān)專業(yè)的交叉融合，以及與自然科學(xué)的交叉融合”。而文科實驗室建設(shè)恰好可以體現(xiàn)這個“新”字，我們應(yīng)當(dāng)將其放在更基礎(chǔ)、更戰(zhàn)略性的位置上，使其成為解決這個問題的抓手[25]。在目前關(guān)于新文科實驗室建設(shè)的研究中，一些學(xué)者肯定了文科實驗室對于教育體系改革及培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要意義并指出人文社科類實驗室建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，強調(diào)資源與制度的共建是實驗室建設(shè)新模式的關(guān)鍵[26]。雖然在“新文科”蓬勃發(fā)展的背景下，文科實驗室建設(shè)受到了越來越多的關(guān)注，但當(dāng)前文科實驗室的發(fā)展仍存在“多建少用”“建而不用”和“共享程度低”等問題。如何利用如“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實、人工智能、5G等信息技術(shù)手段建設(shè)高水平的文科實驗室是亟待解決的問題[27]。

3.主題強度變化研究

通過LDA主題建模后，可以得到文檔-主題矩陣。文檔-主題矩陣中包含了每一篇文檔在每一個主題上的概率值，即每一篇文檔在每一個主題上的強度。再結(jié)合每篇論文的發(fā)表年份，將每一個主題在相同年份上的概率值相加并平均，得到該主題在該年份上的主題強度數(shù)值。主題強度公式如式(1)：

(1)

其中：S(Zt,k)表示在t年份中主題k的強度；θd,k表示第d篇文檔上第k個主題的強度；Dt表示t年份中所有文檔的數(shù)量。根據(jù)上述方法，以下將對新文科研究中8個主題的強度演變情況進(jìn)行分析。

2018年在中國知網(wǎng)上發(fā)表的主題為“新文科”的文獻(xiàn)僅有2篇，不具有代表性，因此本研究重點關(guān)注2019-2021年的主題強度演變，并列出了2019-2021年的主題強度變化情況，如圖4所示。

圖4 主題強度圖

從圖4可以看出，主題8“構(gòu)建課程體系”的強度顯著高于其他主題，雖然在近兩年的強度有一定程度的下降，這可能是因為主題強度是一個相對數(shù)值，由于其他主題強度的上升而引致了主題8強度的下降，盡管如此，主題8的強度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他主題。主題6“教學(xué)模式變革”和主題3“搭建文科實驗室”的主題強度僅次于主題8強度，也明顯高于其他主題。主題8、主題6和主題3同屬于課程建設(shè)的內(nèi)容，可見課程建設(shè)一直是新文科領(lǐng)域的研究熱點，產(chǎn)生這樣的結(jié)果可能是因為課程建設(shè)是新文科建設(shè)的基礎(chǔ)，無論結(jié)合何種專業(yè)進(jìn)行新文科建設(shè)，最終都需要具體的課程建設(shè)來實現(xiàn)新文科建設(shè)的目標(biāo)。

主題7“建設(shè)理念”的強度在近兩年呈持續(xù)上升的趨勢，且在2021年上升的幅度較大，該主題可被視為是新文科研究的新興熱點，這一結(jié)果可能與我們之前的教育過分強調(diào)知識的重要，而忽視了對人的德性培養(yǎng)，而“新文科”建設(shè)重新強調(diào)立德樹人的重要性并將其作為首要建設(shè)任務(wù)有關(guān)。

主題4“時代背景”、主題2“技術(shù)背景”以及主題5“學(xué)科建設(shè)”的主題強度相較于其他主題一直處于低位，通過進(jìn)一步文獻(xiàn)回溯分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)摘要中都會提及經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化、技術(shù)發(fā)展等背景語句，但一般是作為引入的句子，而不是摘要中的主要內(nèi)容，導(dǎo)致主題強度低于其他主題。而學(xué)者對新文科建設(shè)中“學(xué)科建設(shè)”主題關(guān)注相對較少。

此外，主題1“建設(shè)內(nèi)涵”的強度在2019年僅次于3個課程建設(shè)主題，說明在新文科提出之初，學(xué)者對新文科建設(shè)內(nèi)涵較為關(guān)注；而在2020和2021年該主題強度呈略微下降趨勢，原因可能是隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)者的關(guān)注重點轉(zhuǎn)向新文科建設(shè)中學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等具體建設(shè)路徑。

4.重點主題分析

由上述分析可知，“構(gòu)建課程體系”是新文科領(lǐng)域的研究熱點，“建設(shè)理念”為新文科研究的新興熱點，而“建設(shè)內(nèi)涵”直接關(guān)系到新文科建設(shè)的方向，因此選取上述3個主題作為代表，在中國知網(wǎng)的主題搜索中限定條件設(shè)置為同時包含新文科與該主題標(biāo)簽，從而篩選出符合條件的文獻(xiàn)。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行LDA主題建模，得到主題詞分布，進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

(1)構(gòu)建課程體系分析 在中國知網(wǎng)上進(jìn)行主題搜索，以同時包含“課程體系”和“新文科”為條件進(jìn)行篩選，時間限定為2018年1月1日-2021年10月31日，共得到102篇文獻(xiàn)，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行LDA主題建模。具體結(jié)果見表2所列。

表2 “構(gòu)建課程體系”主題下LDA主題建模結(jié)果

從結(jié)果可以看出，關(guān)于課程體系的研究有以下幾方面:關(guān)于加強實踐教學(xué)的課程設(shè)置；關(guān)于融入信息技術(shù)手段的教學(xué)改革；關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革；關(guān)于師資隊伍及培養(yǎng)模式的變革。

(2)建設(shè)理念分析 在中國知網(wǎng)上進(jìn)行主題搜索，以同時包含“理念”和“新文科”為條件進(jìn)行篩選，時間限定同上，共得到196篇文獻(xiàn)，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行LDA主題建模。具體結(jié)果見表3所列。

表3 “建設(shè)理念”主題下LDA主題建模結(jié)果

從結(jié)果可以看出，關(guān)于新文科建設(shè)理念的研究主題主要包括:融合新技術(shù)的教育理念，立德樹人的教學(xué)理念以及創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。

(3)建設(shè)內(nèi)涵分析 在中國知網(wǎng)上進(jìn)行主題搜索，以同時包含“內(nèi)涵”和“新文科”為條件進(jìn)行篩選，時間限定同上，共得到76篇文獻(xiàn)，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行LDA主題建模。具體結(jié)果見表4所列。

表4 “建設(shè)內(nèi)涵”主題下LDA主題建模結(jié)果

從結(jié)果可以看出，關(guān)于新文科建設(shè)內(nèi)涵的主題有以下幾個方面:現(xiàn)代化與新技術(shù)背景下的跨學(xué)科交叉；關(guān)于跨學(xué)科育人的學(xué)科知識體系；關(guān)于“四新”學(xué)科背景下傳統(tǒng)文化傳承；關(guān)于跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)。由分析可知，關(guān)于新文科建設(shè)中學(xué)科交叉內(nèi)涵已經(jīng)得到了學(xué)者們的充分關(guān)注，但對于“四新”學(xué)科背景下傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)涵的關(guān)注相對不足，研究尚不充分。鑒于新文科“建設(shè)內(nèi)涵”直接關(guān)系到新文科建設(shè)的方向，新文科“建設(shè)內(nèi)涵”主題有待獲得學(xué)者們的重點關(guān)注和研究挖掘，有望成為未來的熱點研究領(lǐng)域。

四、結(jié) 論

本文通過LDA主題建模的方法，對中國知網(wǎng)上“新文科”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，利用主題可視化的方法展現(xiàn)主題間的全局視圖，同時利用主題強度分析新文科研究的熱點主題和新興主題。通過分析發(fā)現(xiàn)，新文科的研究主題主要圍繞在新文科的建設(shè)背景、建設(shè)內(nèi)涵、建設(shè)理念、學(xué)科定位、構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式變革和搭建文科實驗室等方面，其中關(guān)于“構(gòu)建課程體系”、“教學(xué)模式變革”和“搭建文科實驗室”等課程建設(shè)主題是當(dāng)前新文科研究的熱點主題，“建設(shè)理念”主題是新文科建設(shè)研究的新興熱點。而學(xué)者們針對“建設(shè)內(nèi)涵”主題相對其重要性而言關(guān)注不足，研究尚不充分，有待獲得學(xué)者們的重點關(guān)注和研究挖掘，有望成為新文科建設(shè)未來研究的熱點領(lǐng)域。本文的研究尚存在以下不足：一是研究的文本量不大，且只對摘要部分進(jìn)行分析，未對全文進(jìn)行分析比較；二是主題標(biāo)簽的命名是根據(jù)主題詞與主觀判斷生成的，未能兼顧到所有的主題詞及其相關(guān)文獻(xiàn)，可能與實際情況存在一定的偏差；三是主題強度可以反映一個主題的相關(guān)研究熱度，但依據(jù)主題強度的變化來推斷今后可能的研究方向依靠作者的專業(yè)經(jīng)驗與主觀判斷，這一方法并不完美，主題強度是一個相對數(shù)值，主題強度變化情況是推斷今后研究方向的一個可能性依據(jù)，基于此，本文對未來研究趨勢的推測的準(zhǔn)確性有待后續(xù)考證。