劉 澍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

在國家十四五規(guī)劃要求“深入實施制造強國戰(zhàn)略”背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的多重需求下，職業(yè)院校作為智能制造業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)前沿和重要陣地，對其工科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也在逐步升高?！笆奈濉币?guī)劃中對此重點強調(diào)：堅持自主可控、安全高效，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，保持制造業(yè)比重基本穩(wěn)定，增強制造業(yè)競爭優(yōu)勢，推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開專業(yè)教育強有力的支撐。本文的研究對象是高職院校電子信息工程專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)是典型的工科專業(yè)，同時也是與我國制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合最緊密、站位最前沿的專業(yè)。該專業(yè)學(xué)生相對其他專業(yè)來說具有動手能力強、思維偏理性、人文素養(yǎng)和管理思維較匱乏等特質(zhì)，學(xué)生對口就業(yè)大多為大中型制造企業(yè)工程技術(shù)類崗位、操作運維類崗位和售后服務(wù)類崗位。這類崗位要求學(xué)生有較強的動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，同時具備吃苦耐勞、冷靜理性、專注投入等特質(zhì)。制造業(yè)崗位普遍具有工作時間長、工作內(nèi)容單一、設(shè)備操作自動化程度高、職業(yè)瓶頸期和職業(yè)倦怠期來臨較早等特點。

近年來，眾多高職院校電子信息工程類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率高但專業(yè)對口率低，同時，畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)跳槽率也比較高。而眾多智能制造企業(yè)也反映“招工難”“留人難”以及應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)水平有待提升等現(xiàn)象。較大的技術(shù)技能人才需求缺口與較高的應(yīng)屆生員工流失率形成矛盾，短期限制企業(yè)生產(chǎn)，長期影響企業(yè)人才結(jié)構(gòu)。部分學(xué)校盡管已逐漸將產(chǎn)教融合深入人才培養(yǎng)全過程，但師生仍更多地關(guān)注專業(yè)技術(shù)技能的習(xí)得與增進(jìn)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的全面培育，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)依賴于學(xué)校通識教育課程和學(xué)生畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大部分高職院校工科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)評價體系不健全，設(shè)施細(xì)則不具體，可操作性較差，未將產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)反饋納入評價體系中。

本文結(jié)合電子信息工程專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)教融合方式和智能制造業(yè)崗位需求，進(jìn)一步深挖工科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其獨特學(xué)科背景和技術(shù)技能需求下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和范圍，探討高職院校工科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其形成原因，為工科專業(yè)多角度提升其學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供依據(jù)，進(jìn)而提出可行的工科生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升路徑，有利于職業(yè)素養(yǎng)理論的進(jìn)一步發(fā)展。同時能為優(yōu)化工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供支持，促進(jìn)學(xué)?！叭瞬沛湣焙托袠I(yè)“產(chǎn)業(yè)鏈”的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力，縮短應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力資源成本浪費現(xiàn)象，改善現(xiàn)階段制造型企業(yè)技術(shù)技能人才需求缺口與應(yīng)屆生員工流失率高之間的矛盾。

1 高職院校工科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對職業(yè)素養(yǎng)的研究，國內(nèi)大部分學(xué)者沿襲美國著名心理學(xué)家麥克利蘭的“冰山理論”，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面。沈佳君（2019）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人把工作做好的素質(zhì)和能力，是按照職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素[1]。職業(yè)素養(yǎng)可以分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能是支撐職業(yè)生涯的關(guān)鍵，對應(yīng)為“顯性職業(yè)素養(yǎng)”，占據(jù)職業(yè)素養(yǎng)中的小部分。隱性職業(yè)素養(yǎng)是一系列素質(zhì)的綜合體，例如道德、個人態(tài)度、職業(yè)意識等。這部分職業(yè)素養(yǎng)難以量化考核并且具有隱藏性，但是占據(jù)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵中較大的部分，對個人職業(yè)生涯發(fā)展影響更大。

高職院校工科學(xué)生具有的獨特學(xué)科背景和技術(shù)技能，在職場上，他們面臨特殊的行業(yè)崗位特點。這些決定他們職業(yè)素養(yǎng)需求的內(nèi)容和各部分占比與其他專業(yè)學(xué)生有較大區(qū)別?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，通過對17名長沙地區(qū)制造業(yè)頭部企業(yè)人力資源部門人員和技術(shù)部門主管、15名長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院專業(yè)老師和40余名學(xué)生的調(diào)研，采用專家訪談法、關(guān)鍵事件法和個別訪談法，確定高職院校工科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以分為以下5個一級指標(biāo)：身心素質(zhì)、職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)行為素養(yǎng)、自我認(rèn)知素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)和15個二級指標(biāo)。詳見表1。

表1 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)成

2 高職院校工科生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其形成原因

學(xué)生、教師、校方和企業(yè)作為職業(yè)素養(yǎng)培育過程中的四大主體，各自存在可改進(jìn)和提升的空間。楊珍珍（2022）在分析浙江高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀時，認(rèn)為目前高校在職業(yè)素養(yǎng)教育理念上比較落后，校企合作開發(fā)模式效果不佳，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識嚴(yán)重缺乏[2]。顧茜茜（2016）在對建筑行業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時，對學(xué)生、教師和企業(yè)三方開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生明白職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，但是對自己缺乏的能力并不明確，也忽視了提升職業(yè)素養(yǎng)[3]。總體而言，高職院校工科生自身對于職業(yè)素養(yǎng)意識淡薄，職業(yè)觀念較弱。在校學(xué)習(xí)期間對于未來職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃漠不關(guān)心，應(yīng)付了事，受傳統(tǒng)“功利性”價值觀影響，輕視職業(yè)素養(yǎng)在自身職業(yè)發(fā)展中的意義和價值[4]。

在很多高校中，專業(yè)內(nèi)部也未能形成科學(xué)有效的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。學(xué)院和教學(xué)整體重視技能技術(shù)這一顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)，大多將隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育、勞動教育、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等課程混淆。在產(chǎn)教融合和校企合作過程中，學(xué)校也更加關(guān)注課程優(yōu)化、科研產(chǎn)出等專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育倚重學(xué)校通識課程、思政課程和企業(yè)，進(jìn)而造成教師自身對于職業(yè)素養(yǎng)意識的淡薄。企業(yè)并未形成長效校企合作考評機(jī)制，重視短期效果，過多關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，忽視對于學(xué)生在真實工作情境中素質(zhì)素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致合作效果未能充分顯現(xiàn)。另外，職業(yè)素養(yǎng)教育在不同學(xué)生的家庭教育中涉及程度參差不齊，造成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)不同。

3 高職院校工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

要整體提升工科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育效果，應(yīng)該從職業(yè)素養(yǎng)培育的四個主體出發(fā)，學(xué)生、教師、校方和企業(yè)四方共同努力。因此，本文提出以下路徑策略。

3.1 構(gòu)建新型產(chǎn)教融合機(jī)制

在產(chǎn)教融合持續(xù)深化的背景下，單純的學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)招錄的校企合作模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生培養(yǎng)體系的目標(biāo)需求。在這種形勢下，我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式和國外成熟的“雙元制”等產(chǎn)教融合模式應(yīng)運而生。這類模式更強調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合和工學(xué)交替”，逐漸將人才培養(yǎng)的主體責(zé)任由單一學(xué)校承擔(dān)轉(zhuǎn)換為學(xué)校企業(yè)共同承擔(dān)。產(chǎn)教融合機(jī)制的調(diào)整將部分企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容前置到學(xué)校教學(xué)中，利用學(xué)生在校時間完成。在這種模式下，校企雙方可以定期評估學(xué)校教學(xué)效果，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，因崗育人，因材施教。這樣不但能夠節(jié)約企業(yè)培養(yǎng)成本，增加企業(yè)參與教學(xué)事務(wù)的密度和頻率，提升企業(yè)對于校企合作的熱情和積極性，也可以縮短學(xué)生頂崗實習(xí)期間初入職場的適應(yīng)時間。同時，還能增強在校教師與行業(yè)的聯(lián)系，教師在潛移默化中將職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容植入日常教學(xué)中，使“人才培養(yǎng)端”和“產(chǎn)業(yè)發(fā)展端”結(jié)合得更加緊密，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校要實行“走出去”戰(zhàn)略，向“雙元制”“雙師制”等先進(jìn)職教模式學(xué)習(xí)借鑒，主動變革完善現(xiàn)有產(chǎn)教融合模式。

3.2 健全校企合作評價體系

現(xiàn)行多數(shù)高校工科專業(yè)校企合作評價體系的關(guān)鍵要素不穩(wěn)定，指標(biāo)設(shè)置模糊不可量化，操作性不強，也未對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)考評。同時大部分評價由校方進(jìn)行或者主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與比例過少甚至被動接受考評結(jié)果。導(dǎo)致企業(yè)對于考評的認(rèn)可度低，考評結(jié)果在企業(yè)的適用性低。在新型產(chǎn)教融合機(jī)制下，校方要加大校企合作過程中行業(yè)評價指導(dǎo)與服務(wù)的比重，在充分了解學(xué)生就業(yè)意愿、專業(yè)特性、崗位需求和企業(yè)用人要求的前提下，要以職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生長期可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，企業(yè)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化為方向，合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強校企課程技術(shù)交流，建立健全指標(biāo)清晰明確、內(nèi)容完善、權(quán)責(zé)分明的校企合作評價體系。在評價過程中，加大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的比重。對于顯性職業(yè)素養(yǎng)，可以設(shè)置為考試和技能抽查形式。但隱性職業(yè)素養(yǎng)的考評難度更大，也更個性化?？梢栽O(shè)置為“一崗一方案”，根據(jù)不同崗位的素質(zhì)要求設(shè)置考評指標(biāo)，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和日常行為，采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查等方式進(jìn)行考核。同時還應(yīng)將提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的考評結(jié)果作為校企合作成效評價和調(diào)整合作方向的重要依據(jù)。

3.3 提升人才培養(yǎng)方案中職業(yè)素養(yǎng)的比重

由于長期進(jìn)行理科邏輯思維的訓(xùn)練，電子信息工程專業(yè)以及其他典型工科專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、管理思維、辦公軟件應(yīng)用、人際交往溝通交流以及對一些職場行政工作的了解較其他專業(yè)學(xué)生來說相對薄弱。同時也由于課程實踐條件的限制，學(xué)生無法深入企業(yè)一線長期參與生產(chǎn)實踐，因此學(xué)生對于很多職業(yè)場景存在幻想。初入職場之后，工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程甚至同事關(guān)系等都會與他們之前的想象存在巨大落差。這些落差會增加學(xué)生初入職場的適應(yīng)難度，造成學(xué)生對崗位甚至專業(yè)失去興趣從而離職甚至轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。因此在實際教學(xué)過程中，電子信息工程專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和企業(yè)的需求，在學(xué)校通識教育課程的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)能力和基礎(chǔ)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立牢固的職業(yè)意識和建立基礎(chǔ)的職業(yè)能力，縮短實習(xí)期間的心理調(diào)適時間，快速完成“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。還應(yīng)加大行業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程的學(xué)分比重，將部分課程搬入工廠或者生產(chǎn)一線，讓學(xué)生提前適應(yīng)真實生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)而降低學(xué)生在實習(xí)初期的離職率，穩(wěn)固校企合作培育效果。

3.4 將思政元素融入職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍

工匠精神、勞動教育等思政元素在智能制造業(yè)和制造文化的建設(shè)中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。工匠精神屬于職業(yè)精神的一種，提倡敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)新的精神品質(zhì)。工匠精神是職業(yè)精神的凝練，突出精益求精的精神理念[5]。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，要加大工匠精神的宣傳和植入，還需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，摒棄外界不良思想，形成腳踏實地、積極進(jìn)取的職業(yè)精神和職業(yè)道德。所以，應(yīng)將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，建立基于工匠精神和勞動教育的教學(xué)體系，樹立楷模、引進(jìn)技能人才，熏陶學(xué)生思想，營造良好的校園文化大環(huán)境。在專業(yè)教學(xué)中，融入課程思政元素，以“思政帶動專業(yè)，以思政反哺專業(yè)”。

3.5 規(guī)范學(xué)生專業(yè)見習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)是高職院校工科專業(yè)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在一定程度上承擔(dān)著搭建學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁、幫助學(xué)生認(rèn)識工作場景、體驗工作環(huán)境、熟悉工作內(nèi)容的重要職責(zé)。教育部等八部門發(fā)布的《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》規(guī)定學(xué)生在實習(xí)單位的崗位實習(xí)時間一般為6個月。這段時間對于學(xué)生了解工作環(huán)境，提升職業(yè)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，工科專業(yè)應(yīng)該更加嚴(yán)格管理相應(yīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特性和合作企業(yè)崗位特點，科學(xué)設(shè)置有針對性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提前設(shè)定教學(xué)實踐目標(biāo)，量化教學(xué)實踐評價指標(biāo)，合理客觀地評價教學(xué)實踐效果。避免出現(xiàn)為了實踐而實踐，以參觀、講座、校內(nèi)實訓(xùn)課程代替實踐的應(yīng)付性教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，也要充分發(fā)揮學(xué)生實習(xí)時“雙導(dǎo)師”的作用，合理安排企業(yè)導(dǎo)師，提升企業(yè)導(dǎo)師評價比重，采取企業(yè)導(dǎo)師評價“一票否決”制度。加強校內(nèi)指導(dǎo)老師的日常指導(dǎo)和跟蹤考核，從嚴(yán)頂崗實習(xí)過程化管理和結(jié)果考評。

3.6 提質(zhì)“雙師型教師”隊伍

要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)意識，就必須建立一支既能結(jié)合理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實操實踐，具有較高教育教學(xué)能力和水平的“雙師型”教師團(tuán)隊。工科專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院等機(jī)制，加大企業(yè)導(dǎo)師的參與力度，積極從企業(yè)引入優(yōu)質(zhì)師資力量，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師人數(shù)和課時比例。邀請企業(yè)專家參評人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯和教師教學(xué)能力競賽等環(huán)節(jié)，利用他們的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)院系專業(yè)建設(shè)能力和專業(yè)教師的教學(xué)能力。同時院系還應(yīng)完善教師頂崗制度，積極鼓勵在校教師進(jìn)入行業(yè)頭部企業(yè)頂崗。在頂崗前為教師科學(xué)設(shè)置頂崗目標(biāo)，從嚴(yán)考核頂崗過程和效果，幫助教師將頂崗成果轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)成果。通過企業(yè)頂崗，讓教師意識到學(xué)校教育內(nèi)容和企業(yè)用人需求之間的差距，提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)培育意識，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3.7 完善“1+X”證書制度

1+X證書制度是國家現(xiàn)行大力推進(jìn)的職業(yè)院校學(xué)生技能培養(yǎng)制度?！?”代表學(xué)校學(xué)歷證書，“X”代表若干由企業(yè)認(rèn)證發(fā)放的職業(yè)技能證書。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確啟動“1+X證書制度試點工作”。目的在于加大學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的力度，打通學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的通道，促進(jìn)企業(yè)參與學(xué)生技能培養(yǎng)和考評，倒逼專業(yè)進(jìn)一步深化改革，鼓勵學(xué)生在校期間主動對接行業(yè)資格認(rèn)證，提升技術(shù)技能水平，向用人崗位需求靠近。工科專業(yè)應(yīng)該從企業(yè)崗位需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從嚴(yán)挑選考評證書，實施課證融通措施，完善學(xué)分互換制度以鼓勵在校生參與高質(zhì)量的1+X考評。教師作為實施“1+X”證書制度的主力，承擔(dān)學(xué)生培訓(xùn)、考評的任務(wù)，這對于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。院校應(yīng)該將“1+X”證書工作要求列為教師聘期考核的任務(wù)，給予相應(yīng)績效獎勵，鼓勵教師參與。同時還應(yīng)鼓勵校企合作開發(fā)適合校情學(xué)情的證書，積極建立高水平師資培訓(xùn)基地。