□劉義華 王維榮

（作者單位：思源學(xué)院。）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于實(shí)用型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求不斷增大，教育領(lǐng)域的教學(xué)方向、模式也應(yīng)發(fā)生變革。學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才的主要基地之一，在新時(shí)代背景下，其各大專業(yè)課程教學(xué)也應(yīng)迎合時(shí)代需求，以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)，以理實(shí)結(jié)合、校企結(jié)合為基石，以改革和創(chuàng)新教學(xué)模式為渠道，構(gòu)建出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而培育出應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。本文就基于應(yīng)用型人才培育的學(xué)校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新展開(kāi)討論。

一、學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校人才培育定位較為模糊

培育應(yīng)用型、實(shí)干型人才是當(dāng)下各所院校的主要發(fā)展目標(biāo)，然而當(dāng)下國(guó)內(nèi)部分高等院校對(duì)于人才培育的定位并不十分清晰，在教育中，學(xué)校著力培育學(xué)生某個(gè)專業(yè)的綜合知識(shí)，然而社會(huì)崗位對(duì)于學(xué)生的需求是能夠精通所在崗位的專業(yè)知識(shí)，這樣的人才培育方法使得學(xué)生掌握的知識(shí)“寬泛”而不“專業(yè)”，從而使得其所學(xué)知識(shí)無(wú)法對(duì)接于實(shí)際崗位。

（二）教師發(fā)展觀念未緊跟時(shí)代需求

教師的發(fā)展觀念直接關(guān)系其教學(xué)所采用的方法、模式等，當(dāng)下時(shí)代發(fā)展迅速，各行各業(yè)的新陳代謝較快，然而國(guó)內(nèi)院校部分專業(yè)教師卻并未及時(shí)對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行革新，缺乏自我發(fā)展意識(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)，仍在延續(xù)和采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不注重對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的研究，在教學(xué)態(tài)度上缺乏創(chuàng)新。也有部分教師習(xí)慣于照本宣科式講解，在課堂上原封不動(dòng)地講解教材、念PPT，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力，在理論知識(shí)的汲取上也存在較大問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)

當(dāng)下各所院校的專業(yè)教學(xué)普遍缺乏課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以至于學(xué)生缺乏所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐檢驗(yàn)，到了真正的行業(yè)后，無(wú)法快速適應(yīng)崗位需求。就目前情況來(lái)看，大部分學(xué)校的專業(yè)課程采用的都是學(xué)科式教學(xué)，不具備“理實(shí)結(jié)合”性，這種模式不僅缺乏實(shí)踐性，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)的實(shí)際需求也不相符，究其原因，則是院校的教學(xué)體系根本沒(méi)有真正導(dǎo)向社會(huì)需求，專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)無(wú)法“對(duì)口”。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

（一）立足于就業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才

在教學(xué)模式上，學(xué)校要立足于就業(yè)，立足于應(yīng)用型人才培育，比如根據(jù)崗位需求將專業(yè)細(xì)分開(kāi)來(lái)，從具體的細(xì)分方向中做出具體的實(shí)施方案，從明確社會(huì)職位不同所需的知識(shí)層面出發(fā)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)企業(yè)需求應(yīng)用型、復(fù)合型的專業(yè)人才。所以，構(gòu)建出應(yīng)用型人才培育體系，學(xué)校要從市場(chǎng)需求以及整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的大環(huán)境出發(fā)，開(kāi)設(shè)多元化專業(yè)課程，立足于學(xué)生的就業(yè)。其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位要求對(duì)接，讓學(xué)生不再拘泥于課本知識(shí)，給予學(xué)生更多實(shí)踐探究的陣地，通過(guò)實(shí)踐探究，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。

（二）整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是當(dāng)代學(xué)校教育的核心，要想基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，就需要改革教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校的專業(yè)教育應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)體系，實(shí)踐體系相對(duì)更加重要，實(shí)踐教學(xué)必須有一定的應(yīng)用性和針對(duì)性，其教學(xué)改革必須在企業(yè)的參與下進(jìn)行，離開(kāi)了相關(guān)企業(yè)的合作，教育改革就是形同虛設(shè)。學(xué)校方面更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)目標(biāo)要從人才的精細(xì)劃分當(dāng)中入手，通過(guò)增加學(xué)生外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生將會(huì)在實(shí)踐中獲取更多經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中更加深刻靈活地應(yīng)用理論知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位

為構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的人才培育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展，教師方面應(yīng)加大多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，以科學(xué)的教學(xué)方法為基石展開(kāi)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。如為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，教師可以采取“合作學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間。在此模式下，學(xué)生能夠通過(guò)同學(xué)之間的討論、分析展開(kāi)自主探究，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生的多重發(fā)展。同樣，為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力，教師也可以采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中得到成長(zhǎng)。在具體的項(xiàng)目教學(xué)中，教師要規(guī)劃教學(xué)流程，確保項(xiàng)目教學(xué)的有效展開(kāi)，讓學(xué)生在這一綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能夠有效地將所學(xué)知識(shí)真正和實(shí)際相結(jié)合，并在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，最后達(dá)到促使其知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

（四）加強(qiáng)校企協(xié)同，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才

在教學(xué)體系上，學(xué)校要積極聯(lián)系企業(yè)，開(kāi)辟校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建出“校企合作”“校外實(shí)訓(xùn)”等新時(shí)代教育的大格局。例如，在校內(nèi)，學(xué)校可以構(gòu)建出“校中企”的大格局，讓企業(yè)直接參與到對(duì)學(xué)生的教學(xué)和日常培訓(xùn)工作中，聯(lián)合學(xué)校教師共同參與教學(xué)，幫助學(xué)生既收獲專業(yè)知識(shí)，也讓其具備知識(shí)應(yīng)用能力。而“企中?！眲t是在企業(yè)中開(kāi)辟實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)工作中，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的快速遞增。在該體系中，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與到和校外單位的合作企業(yè)中去，企業(yè)也能夠派出專業(yè)人員到校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)，而不是單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)?？稍谌珖?guó)范圍選擇幾個(gè)合適的實(shí)訓(xùn)基地，并將之作為長(zhǎng)期的校外實(shí)踐場(chǎng)地。企業(yè)方面完全有義務(wù)接受學(xué)生讓其參與到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐上進(jìn)行一定的指導(dǎo)，保證每一位即將畢業(yè)的學(xué)生都能經(jīng)歷社會(huì)和職業(yè)的磨煉。學(xué)校和教師方面也更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)當(dāng)中去，將其納入學(xué)分系統(tǒng)，增加學(xué)生外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生將會(huì)在實(shí)訓(xùn)中獲取更多經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其實(shí)踐水平、知識(shí)應(yīng)用水平，真正做到行知合一。

（五）整合課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本教材

學(xué)校方面要深度研究和研討，找出企業(yè)具體需要哪種人才，需要哪些知識(shí)技能，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教材編寫(xiě)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)直接導(dǎo)向職業(yè)，且在教材中，也需要添加一些發(fā)展學(xué)生拓展能力的內(nèi)容，這些能力必須和社會(huì)相契合，如社交能力、團(tuán)隊(duì)能力等。課程知識(shí)的整合和校本教材的開(kāi)發(fā)尤為重要，只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能讓教師所傳遞的知識(shí)真正服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生今后的發(fā)展規(guī)劃方向。同樣，還需要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的要求不斷提升，各科教師除去傳授學(xué)生專業(yè)的知識(shí)技能外，同樣不容忽視對(duì)學(xué)生拓展能力、職業(yè)能力的培育，只有學(xué)生具備豐富的綜合素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系和教學(xué)方法

在基于應(yīng)用型人才的培育體系中，學(xué)校要在兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)用型育人模式的評(píng)價(jià)主要包括資源分配、學(xué)習(xí)成效、學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力等多個(gè)角度，通過(guò)采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助其找出應(yīng)用型人才培育模式中存在的漏洞，進(jìn)而采取針對(duì)性的優(yōu)化策略。而課堂模式的優(yōu)化則是多元化的，教師可采取多種不同形式融入課堂教學(xué)模式點(diǎn)評(píng)中，從全新的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，找出教育模式上的漏洞，并實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)代教育的接軌，全方位實(shí)現(xiàn)教育體系的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育必然會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷變化，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不斷增大，各級(jí)學(xué)校要跟上時(shí)代的步伐，不能停滯于傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念上，而是要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，立足于學(xué)生的發(fā)展，不斷汲取新的教學(xué)理念，以理實(shí)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等為基石，構(gòu)建出一體化應(yīng)用型人才培育體系，從而確保學(xué)生的綜合發(fā)展。