王曼曼
(江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院健康與康復(fù)學(xué)院,江蘇 淮安 223003)
大學(xué)生志愿服務(wù)是高校思想政治教育的有力抓手,更是勞動教育、專業(yè)實踐的重要路徑,利用志愿服務(wù)平臺可以提高大學(xué)生教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以高職醫(yī)學(xué)院校志愿服務(wù)育人經(jīng)驗及項目創(chuàng)建成果為基礎(chǔ),直面當(dāng)前志愿服務(wù)在發(fā)揮實踐育人方面的不足,貫徹“三全育人”理念,著重探討了“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制的理念、路徑與價值,為以志愿服務(wù)為平臺的實踐育人質(zhì)量提升和高職學(xué)生的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新提供新的視角和參考。
當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校志愿服務(wù)由于缺乏有效的組織和針對性指導(dǎo),存在諸多問題,出現(xiàn)了如活動次數(shù)少、覆蓋面不足、形式單一、缺乏品牌、專業(yè)性不足、價值引領(lǐng)度不夠、醫(yī)學(xué)相關(guān)志愿服務(wù)開展比例不高等問題。高職院校志愿服務(wù)還存在著供需矛盾:一方面志愿服務(wù)名額少,部分學(xué)生沒機(jī)會參加;另一方面專業(yè)性強(qiáng)的志愿服務(wù)難以招募到滿足需求的具有較高水平專業(yè)技能的志愿者。
供需矛盾的產(chǎn)生主要由于高職學(xué)制短、實習(xí)時間長,導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短,通常對志愿服務(wù)積極性較高的志愿者主要集中在大一,而大一學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能明顯不足。加上當(dāng)前有些高職醫(yī)學(xué)院校志愿服務(wù)缺乏專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)或參與,導(dǎo)致即使開展醫(yī)學(xué)相關(guān)志愿服務(wù)也出現(xiàn)流于形式、項目單一、志愿服務(wù)質(zhì)量不高、活動黏性不足等問題。志愿服務(wù)不能很好地滿足志愿者熟悉未來工作環(huán)境、專業(yè)技能提升等個人成長的需求,導(dǎo)致志愿者嘗試1~2 次后失去興趣,不能常態(tài)化參與,從而影響志愿服務(wù)育人效力發(fā)揮。
高職學(xué)生的生源質(zhì)量不夠高,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,領(lǐng)悟能力弱,學(xué)習(xí)自覺性、主動性不強(qiáng),學(xué)習(xí)自信心不足。除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外,亟須小群體的個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高職學(xué)生的人才培養(yǎng)特點是對實踐能力有著較高的要求,高校為學(xué)生提供有指導(dǎo)性的觀摩學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會對于學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提升大有裨益。
無論是“鄉(xiāng)村振興”,還是“健康中國”戰(zhàn)略以及新時代公眾對醫(yī)療服務(wù)的要求,都要求提高高職醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量,要求醫(yī)學(xué)人才能夠下得去、留得住、用得上?!霸袊蟮剞k教育”內(nèi)在地要求高校關(guān)注人才的遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展之路,而當(dāng)前高職學(xué)生存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足、水平不高,職業(yè)信念不堅定的問題,需要更專業(yè)的指導(dǎo)。雖然各高校均開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,但作為公共課程受到的重視程度不足,大部分學(xué)生停留在理論學(xué)習(xí)層面,未能夠獲得足夠機(jī)會與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行深入交流或開展生涯訪談。
醫(yī)學(xué)是關(guān)乎人的生命健康的科學(xué),應(yīng)注重“術(shù)”與“道”的同向而行,應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì)教育。在“大思政”教育背景下,各高職課程思政與思政課程建設(shè)都在加強(qiáng),在專業(yè)課中融入醫(yī)學(xué)人文教育成為思政工作質(zhì)量提升要求。但是醫(yī)學(xué)人文課程以理論講授作為教學(xué)形式,醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)療實踐的結(jié)合較薄弱[1],而以醫(yī)學(xué)相關(guān)志愿活動為平臺開展的人文社會實踐活動是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育實境體驗的良好途徑,將提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育效果,為“健康中國”戰(zhàn)略提供高素質(zhì)的人才保障。
當(dāng)前高校育人多方力量如黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任、專職教師、校外兼職教師、關(guān)工委老同志等在育人方面各自為政,融合度不夠,尤其是在利用志愿服務(wù)平臺育人方面未形成合力,不能發(fā)揮彼此特長,造成資源浪費(fèi),且育人效果無法疊加。
當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校志愿服務(wù)育人存在困境,高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足、水平不高,高校協(xié)同育人方面存在的問題都內(nèi)在地要求有一種育人機(jī)制可以予以解決,而“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制正是基于解決以上問題的一種創(chuàng)新性探索。
檢視現(xiàn)有志愿服務(wù)及育人過程存在的問題,探求學(xué)生在自身發(fā)展中的渴求以及對于高職學(xué)生高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求,主要原因在于指導(dǎo)不足,沒有建立起專門的育人機(jī)制,尤其是對于志愿活動的管理、組織建設(shè)、品牌建設(shè)以及統(tǒng)籌各方力量育人方面火候不夠,因此需要一種育人機(jī)制來統(tǒng)籌各方力量,同時滿足學(xué)生的全方位發(fā)展要求,“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。
“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制是指為志愿服務(wù)配備思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師,以醫(yī)學(xué)相關(guān)志愿服務(wù)(尤其是和學(xué)生專業(yè)相關(guān))為依托,充分發(fā)揮各導(dǎo)師在各環(huán)節(jié)中的育人作用以促進(jìn)學(xué)生成長成才的育人機(jī)制。其中思想導(dǎo)師從活動的設(shè)計、組織管理方面對學(xué)生進(jìn)行思想價值的引領(lǐng),幫助學(xué)生提高思想政治素質(zhì);專業(yè)導(dǎo)師側(cè)重在志愿服務(wù)全程對學(xué)生開展專業(yè)技能尤其是實操方面的指導(dǎo);職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師則側(cè)重對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)前有多方力量對大學(xué)生志愿服務(wù)展開指導(dǎo),其中以各級團(tuán)組織指導(dǎo)為主,具體由輔導(dǎo)員、班主任或者學(xué)生干部組織開展。思政課、勞動教育課程中也將志愿服務(wù)納入教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)工委老同志也參與對志愿服務(wù)的指導(dǎo)。這種多方對志愿服務(wù)平臺參與的形式為協(xié)同育人提供了可能性。
當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校設(shè)有50%以上比例的兼職教師,醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)也重視志愿服務(wù)建設(shè),因此利用校企合作平臺構(gòu)建教學(xué)與志愿服務(wù)的指導(dǎo)教師共享機(jī)制存在可操作性。而對于高職院校實施導(dǎo)師制近年不斷有高校開展研究、探索與實踐,從育人的多維度出發(fā)實行導(dǎo)師團(tuán)制度,為教學(xué)、實習(xí)、“第二課堂”活動等提供指導(dǎo),并取得良好的育人效果。同時,仍應(yīng)搭建有效的平臺,為“三導(dǎo)師”如何“全員”協(xié)同參與,“全過程”參與志愿服務(wù)指導(dǎo),“全方位”發(fā)揮志愿服務(wù)育人效能提供可操作范式。
2.2.1 對“三全育人”理念的踐行 2018 年教育部啟動開展“三全育人”綜合改革試點工作,出臺了《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)。《辦法》明確了在學(xué)校層面,以課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系為基礎(chǔ),將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),構(gòu)建中觀的一體化育人體系。在院(系)層面,根據(jù)各項工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯,構(gòu)建微觀的一體化育人體系?!掇k法》指出聚焦重點任務(wù)、重點群體、重點領(lǐng)域、重點區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié),強(qiáng)化優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板,加強(qiáng)分類指導(dǎo),注重因材施教,因此聚焦志愿者群體,聚焦學(xué)生專業(yè)發(fā)展,注重實踐育人,發(fā)揮學(xué)生開展衛(wèi)生類志愿服務(wù)的優(yōu)勢,從思想、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面對學(xué)生展開分類指導(dǎo),因材施教,可以破解高校思想政治工作領(lǐng)域存在的不平衡不充分問題。
導(dǎo)師團(tuán)發(fā)揮所長、分工明確,又相互協(xié)同地對志愿者和志愿活動開展指導(dǎo),對學(xué)生全方位的素質(zhì)提高發(fā)揮著巨大作用。“三導(dǎo)師制”對導(dǎo)師類別的規(guī)定是以學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展為導(dǎo)向的,從思想引領(lǐng)到專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和職業(yè)規(guī)劃能力的發(fā)展,真正以“全方位”育人為價值導(dǎo)向。“三導(dǎo)師”的配置以及其運(yùn)行模式體現(xiàn)了“全過程”育人的邏輯導(dǎo)向。
2.2.2 對現(xiàn)代職教理念的踐行 醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)是精英教育,高職院校對于學(xué)生實踐能力有較高的要求,高職醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要注重以“工匠精神”育人,培養(yǎng)既具有救死扶傷的白衣天使精神又有精益求精的“醫(yī)匠”追求的醫(yī)務(wù)工作者。國務(wù)院《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》指出,堅持工學(xué)結(jié)合,規(guī)范和強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而醫(yī)學(xué)院校開展專業(yè)相關(guān)志愿服務(wù)是對課堂教學(xué)和臨床實踐教學(xué)的有效補(bǔ)充,能發(fā)揮獨特的育人優(yōu)勢。因此,高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)堅持醫(yī)教協(xié)同的辦學(xué)理念,注重發(fā)揮志愿服務(wù)的實踐育人功能,將醫(yī)學(xué)相關(guān)實踐尤其是專業(yè)實踐融入志愿服務(wù),以提升學(xué)生的專業(yè)技能。
2.2.3 促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育落地 醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛的工匠,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治素質(zhì)培養(yǎng),尤其是醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育,培養(yǎng)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn),大愛無疆”職業(yè)精神的人才。因此學(xué)生志愿服務(wù)應(yīng)加強(qiáng)思想引領(lǐng),尤其是在志愿服務(wù)的公益活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。
2.2.4 對“導(dǎo)學(xué)融合”理念的踐行 以志愿服務(wù)為平臺,配備導(dǎo)師,讓學(xué)生在導(dǎo)中學(xué),在學(xué)中受到引導(dǎo),導(dǎo)學(xué)融合的學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升和知識技能的掌握。如將學(xué)生對志愿活動中的職業(yè)精神從較為表層的感性認(rèn)知引到對職業(yè)精神的深刻體悟和升華。
2.3.1 基于問題導(dǎo)向提出解決路徑“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制正是對《國家職業(yè)教育改革實施方案》中深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革的回應(yīng)。踐行“三全育人”理念,以問題為導(dǎo)向,探索解決志愿服務(wù)中的問題,探索發(fā)揮志愿服務(wù)平臺多維育人功能,探索提升學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能,回應(yīng)學(xué)生成長訴求,關(guān)注醫(yī)學(xué)人才職業(yè)發(fā)展,是其邏輯導(dǎo)向。
2.3.2 育人模式的同步構(gòu)建 志愿服務(wù)存在的問題在于缺乏有力的指導(dǎo)、缺少志愿服務(wù)資源和有效活動組織,而“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制的運(yùn)作過程同步為育人主題的融入和醫(yī)療志愿服務(wù)品牌的構(gòu)建過程,最終體現(xiàn)為育人模式的建構(gòu)。導(dǎo)師團(tuán)在考核、激勵等一系列制度下,設(shè)計志愿活動,將育人工作融入志愿服務(wù)質(zhì)量提升過程中,將有助于提升志愿服務(wù)質(zhì)量。
2.3.3 以導(dǎo)師為媒介的資源賦能 解決志愿服務(wù)的問題,僅依靠學(xué)生骨干和少數(shù)指導(dǎo)教師的自發(fā)行為很難解決,因此必須構(gòu)建長效育人機(jī)制。志愿服務(wù)導(dǎo)師配置過程,不僅是人力資源配備——導(dǎo)師資源的配備過程,更是志愿服務(wù)資源——場地資源、志愿服務(wù)項目資源等的配備,這一資源賦能過程尤其體現(xiàn)在校外導(dǎo)師的配備過程中,且資源更具穩(wěn)定性。這一資源配備過程體現(xiàn)為多重資源在志愿服務(wù)累加過程中的多輪資源賦能。
2.3.4 多維度的協(xié)同育人 醫(yī)學(xué)教育涉及教育和醫(yī)療問題,必須加強(qiáng)二者協(xié)作、聯(lián)動,才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生順利與就業(yè)崗位銜接。校內(nèi)校外導(dǎo)師的配備與協(xié)作育人體現(xiàn)了人員層次的協(xié)同育人,多元主體發(fā)揮育人作用,有利于育人效果的疊加。
當(dāng)前大力推行課程思政,強(qiáng)調(diào)在各門課程尤其是專業(yè)課中要融入思政元素,提升思政教育效果。同時改革趨勢亦強(qiáng)調(diào)志愿服務(wù)融入高校思政課實踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,有效落實高校思政實踐課的教學(xué)目標(biāo)[2],而“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制則是在思政實踐活動中融入專業(yè)實踐元素,是課程思政大背景下的一種反向助推過程。志愿服務(wù)的重要作用是有助于大學(xué)生堅定理想信念,培養(yǎng)愛國主義情操,加強(qiáng)品德修養(yǎng),增長知識,培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)[3],是提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)的途徑,是進(jìn)行思想政治教育的一種實踐形式。專業(yè)實踐是勞動教育課程和專業(yè)課程的一個環(huán)節(jié)和形式?!叭龑?dǎo)師制”育人機(jī)制體現(xiàn)為課程上的協(xié)同,既是思政課、專業(yè)課、勞動教育課程課程內(nèi)部的理論與實踐的協(xié)同,更以一種實踐形式為載體從育人形式上與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ),促進(jìn)知行合一,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該育人機(jī)制也是課程之間的互相協(xié)同,以志愿服務(wù)小平臺貫通多種課程,為其課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供載體,使志愿服務(wù)實現(xiàn)“提質(zhì)”,使課程實現(xiàn)“增效”。
高職醫(yī)學(xué)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要認(rèn)真貫徹“三全育人”的理念,貫徹職業(yè)教育改革精神,以強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感推進(jìn)學(xué)校育人機(jī)制的改革創(chuàng)新,在認(rèn)識到現(xiàn)階段推進(jìn)“三導(dǎo)師制”育人機(jī)制實踐價值的基礎(chǔ)上,做好頂層設(shè)計,成立“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生志愿服務(wù)工作,強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)組織的牽頭落實責(zé)任,構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政支持、團(tuán)委落實、多部門聯(lián)動、學(xué)生廣泛參與的工作機(jī)制[4]。重點是要明確部門分工,落實各方職責(zé),協(xié)調(diào)人事、財務(wù)、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、學(xué)院、關(guān)工委等部門和人員共同參與。
“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制是指為志愿服務(wù)配備思想、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展三類導(dǎo)師。每類導(dǎo)師由若干名導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán),三類導(dǎo)師的配備以提升學(xué)生的素質(zhì)為導(dǎo)向,做到配備完備。
思想導(dǎo)師以輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)干部為主,思政課教師、關(guān)工委老同志為輔。
專業(yè)導(dǎo)師則分為兩類,一類是校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師,一類是校外專業(yè)導(dǎo)師。其中校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)課教師擔(dān)任,校外專業(yè)導(dǎo)師來自醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等學(xué)生就業(yè)對口單位。
職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師分為校內(nèi)和校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師。校內(nèi)的導(dǎo)師由擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師,或者具有全球職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師等資質(zhì)的校內(nèi)教職工提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),校外職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師可由合作醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的具有豐富工作經(jīng)驗的從業(yè)人員組成。
除了人員配備完整,還要注重加強(qiáng)對三類導(dǎo)師志愿服務(wù)指導(dǎo)能力的提升,開展相關(guān)培訓(xùn)和理論研討、實踐研究等活動。
在開展志愿活動前,思想導(dǎo)師團(tuán)共同策劃,精心設(shè)計育人主題和活動形式;活動中有思想導(dǎo)師陪伴、指導(dǎo)和引領(lǐng),注重增加志愿服務(wù)育人的凸顯度,把志愿服務(wù)變?yōu)樗颊嵕痴n堂;活動后,有宣傳、激勵評價、總結(jié)和升華,牢牢把握思政教育的主線,將思政教育元素尤其是學(xué)生人文素養(yǎng)教育融入志愿服務(wù)中。
專業(yè)導(dǎo)師對志愿活動開展崗前培訓(xùn),參與志愿服務(wù),為學(xué)生志愿者提供現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)操作,在活動后為志愿者答疑,滿足學(xué)生對志愿服務(wù)的專業(yè)成長需求。
職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師可利用共同參與志愿服務(wù)的機(jī)會為學(xué)生持續(xù)提供職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)、答疑或職業(yè)生涯訪談,幫助學(xué)生了解職業(yè),幫助其身臨其境體驗自己未來的職業(yè)發(fā)展之路,從而養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃意識,及早開始職業(yè)生涯規(guī)劃,并在畢業(yè)后的就業(yè)過程中不斷調(diào)整規(guī)劃,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才的自我成長。
以上三類導(dǎo)師,全過程參與志愿服務(wù)育人,多維度提升育人效果,在素質(zhì)導(dǎo)向上獨立指導(dǎo),在育人導(dǎo)向上互相契合,最終“三導(dǎo)契合”,發(fā)揮育人合力作用。
通過黨支部、團(tuán)委、關(guān)工委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生社團(tuán)等工作平臺,黨日活動、優(yōu)秀志愿服務(wù)項目創(chuàng)建、公益創(chuàng)業(yè)、黨建工作創(chuàng)新、關(guān)工委工作創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、書記項目、校企共建等項目創(chuàng)建,通過勞動教育、專業(yè)課程、思想政治理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等課程教學(xué)實施,以志愿服務(wù)平臺為依托,進(jìn)行導(dǎo)師資源整合、志愿服務(wù)資源整合、課程資源整合。
開啟“學(xué)?!t(yī)院”合作志愿服務(wù)模式,由學(xué)校組織志愿者到醫(yī)療衛(wèi)生場所或者社區(qū)、養(yǎng)老、康復(fù)、助殘、衛(wèi)生應(yīng)急等機(jī)構(gòu)和場所等提供志愿服務(wù),也可參與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)組織的進(jìn)社區(qū)、義診等志愿活動,從而實現(xiàn)志愿服務(wù)資源的共享。導(dǎo)師則為志愿者提供學(xué)習(xí)、觀摩、實踐機(jī)會,從而實現(xiàn)志愿服務(wù)育人機(jī)制創(chuàng)新,實現(xiàn)專業(yè)特色明顯的協(xié)同育人。
完善導(dǎo)師團(tuán)選聘、管理、考核、激勵制度,制訂“三導(dǎo)師制”志愿服務(wù)育人機(jī)制實施方案,對于志愿服務(wù)的頻次、主題、內(nèi)容、對接機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師團(tuán)構(gòu)成、具體的參與方式、活動指導(dǎo)流程等都編制詳細(xì)的工作方案,避免導(dǎo)師團(tuán)人員的不穩(wěn)定性、參與指導(dǎo)工作的隨意性、活動主題的不連續(xù)性、文化積淀的弱傳承性等。同時落實導(dǎo)師的激勵和報酬,引入監(jiān)督管理機(jī)制,納入工作考核,以保證該育人機(jī)制的長效實施。