□鄒禹涵

2014 年，國(guó)務(wù)院、教育部先后下發(fā)文件，要求全國(guó)各地大力開(kāi)展校企合作招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，深入深化提升和完善校企合作辦學(xué)機(jī)制。2015 年，福建省政府隨即出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》，要求“明確加快實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，打造福建版‘二元制’職業(yè)教育”。2016 年福建省啟動(dòng)“二元制招考”模式改革試點(diǎn)，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批改革試點(diǎn)單位，也在這一輪改革中做出了許多有益的實(shí)踐。

一、“二元制”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

“二元制”作為一種新型人才培養(yǎng)模式，融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心思想。福建省以招生政策為突破口，推動(dòng)高職院校積極落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，在招生、企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)、課程體系建設(shè)、工學(xué)交替等方面取得一系列成績(jī)，開(kāi)創(chuàng)打造“福建版”現(xiàn)代學(xué)徒制。這是福建省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的突破性舉措，也是職業(yè)教育辦學(xué)模式的重大突破，是高職院校立足地方經(jīng)濟(jì)、有效服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的必然選擇。校行企三方合作注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重與企業(yè)市場(chǎng)接軌，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“三贏”模式，為職業(yè)教育行業(yè)帶來(lái)新的春天，構(gòu)建職業(yè)教育優(yōu)良的生態(tài)系統(tǒng)。在這種校行企三方共建“二元制”的模式中，學(xué)校利用企業(yè)提供的技術(shù)資源、設(shè)備資源、人力資源，企業(yè)也可以利用學(xué)校所提供的場(chǎng)地資源和培養(yǎng)對(duì)象，從而根據(jù)各職業(yè)院校的特質(zhì)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展仿真實(shí)踐、師資培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等項(xiàng)目，行業(yè)協(xié)會(huì)提供第三方的人才水平評(píng)估，為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人提供相關(guān)的資格證明，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)設(shè)備技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約教育成本，開(kāi)創(chuàng)了新的人才培養(yǎng)模式。

二、“二元制”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）主要特點(diǎn)

“二元制”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）為主體、學(xué)生與學(xué)徒雙重屬性、學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）雙重管理、畢業(yè)證與職業(yè)資格證兩證制、全日制與非全日制有機(jī)融合等。

（二）主要目的

“二元制”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要目的是搭建校企合作新平臺(tái)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的人才。

（四）培養(yǎng)模式

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的需求，以“崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為先導(dǎo)，以“素質(zhì)教育全程化”為基礎(chǔ)，以“理實(shí)一體化教學(xué)”為核心，實(shí)施“雙線并行，雙證并舉，校企融合，學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式?！半p線并行”是指專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任感、吃苦耐勞精神等綜合素質(zhì)培養(yǎng)；“雙證并舉”是指畢業(yè)證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)雙證并舉，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)標(biāo)獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，強(qiáng)化綜合基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，使所有學(xué)生均能取得崗位職業(yè)資格證書(shū)；“校企融合”即在教學(xué)方式上把企業(yè)引進(jìn)校園，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)教學(xué)與崗位的融合；“學(xué)做合一”即讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗就業(yè)。

三、“二元制”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式

（一）“二元制”人才培養(yǎng)管理模式

學(xué)院成立“二元制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)“二元制”工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。相關(guān)二級(jí)學(xué)院成立試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由專(zhuān)業(yè)及合作企業(yè)共同構(gòu)成，具體落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容等教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)業(yè)帶頭人2 人，學(xué)院專(zhuān)任教師和企業(yè)（行業(yè)）專(zhuān)家各1 人。相關(guān)二級(jí)學(xué)院與合作企業(yè)（行業(yè)）簽訂“校行企二元主體合作育人協(xié)議”，內(nèi)容包括招生、人才培養(yǎng)課程制定、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)管理、學(xué)生管理等。

（二）“二元制”人才培養(yǎng)教學(xué)方式

采用“校行企雙主體、工學(xué)一體化”的教學(xué)方式，學(xué)校和企業(yè)（行業(yè)）結(jié)合技能崗位要求，共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。依據(jù)學(xué)院文件制訂人才培養(yǎng)方案報(bào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審定，各類(lèi)教學(xué)政策文件在學(xué)院官方網(wǎng)站公示，方便學(xué)生（學(xué)徒）以及社會(huì)方面的查詢(xún)。由學(xué)院專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，原則上專(zhuān)業(yè)教師一般擔(dān)任公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程理論部分的教學(xué)，其余課程由企業(yè)教師擔(dān)任。技能實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程一般都是在企業(yè)完成，企業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)占60%以上。合理科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，充分利用業(yè)余時(shí)間靈活安排教學(xué)。探索采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分管理。加強(qiáng)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)要為學(xué)生（學(xué)徒）提供符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)和技能、良好的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)環(huán)境。充分利用企業(yè)生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備以及學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等，推動(dòng)校行企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高實(shí)踐水平和實(shí)訓(xùn)裝備，廣泛開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)考核機(jī)制，校企共同制定課程和實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。

（三）“二元制”人才培養(yǎng)師資管理

實(shí)行校行企互聘制度，本著“工學(xué)交替、資源共享、緊密合作、深度融合、校行企共贏”的原則，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互聘用，形成穩(wěn)定的“二元制”專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)施校企人員互聘，由學(xué)院與“二元制”合作企業(yè)簽訂協(xié)議，統(tǒng)籌安排，使企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、企業(yè)師傅及校內(nèi)教師妥善處理好學(xué)院與企業(yè)的工作關(guān)系，保證授課教師的工作精力和正常的教學(xué)秩序。

（四）“二元制”人才培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）管理

建立學(xué)生（學(xué)徒）團(tuán)隊(duì)管理模式，在校期間實(shí)行班級(jí)管理為主、小組管理為輔；企業(yè)期間實(shí)行小組管理和班級(jí)管理的協(xié)同管理模式。鼓勵(lì)各試點(diǎn)項(xiàng)目單位創(chuàng)新管理思路，積極探索建立適應(yīng)“二元制”條件下的學(xué)徒（學(xué)生）管理新模式。

（五）“二元制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)遴選條件

試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)是校企合作成效顯著的專(zhuān)業(yè)，國(guó)家級(jí)示范性重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)院校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)項(xiàng)目、省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)先遴選。試點(diǎn)企業(yè)原則上需為一定規(guī)模以上的企業(yè)，連續(xù)經(jīng)營(yíng)五年以上，用工規(guī)范，無(wú)環(huán)保、安全生產(chǎn)等違法違規(guī)事件，具備滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和教學(xué)的環(huán)境條件，還必須有足夠數(shù)量的技術(shù)人員作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)和輪訓(xùn)崗位。

四、結(jié)語(yǔ)

校行企三方以“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，在原有培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，加大學(xué)校與合作企業(yè)（行業(yè)）的聯(lián)合投入。高職院?？梢愿鶕?jù)“二元制”特點(diǎn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，使其更適合企業(yè)的實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)要求。作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)教育，尤其是“二元制”現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，一方面是教育，另一方面是地方產(chǎn)業(yè)，只有建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的職業(yè)教育體制和機(jī)制，人才培養(yǎng)才能與社會(huì)需求“無(wú)縫銜接”。