北京 馮 娟

一、主題意義探究視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)的意義

主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)能夠打破只重視語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。圍繞單元主題，對(duì)教材進(jìn)行深入分析、整合和重組，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。同時(shí)幫助學(xué)生將單元內(nèi)新舊知識(shí)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生以主題為核心主動(dòng)建構(gòu)連貫、完整的知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘語言形式背后的內(nèi)涵，探究單元主題意義背后的情感價(jià)值觀。

高中英語新課本取材廣泛,涉及多門學(xué)科,為學(xué)生打開了一扇世界之窗，因此，教師在高中英語教學(xué)過程中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到跨學(xué)科知識(shí)至關(guān)重要。本單元在“對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的認(rèn)知、關(guān)注與思辨”大概念的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生物科學(xué)進(jìn)行主題意義探究，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合、關(guān)聯(lián)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握人體生物學(xué)相關(guān)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性看待科學(xué)的意識(shí)，幫助學(xué)生了解流行病的特征及危害，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步和世界人民合作在疾病防控方面的重要性，增強(qiáng)其對(duì)人類命運(yùn)共同體的認(rèn)知。

二、主題意義探究視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)流程探究

首先，研讀語篇，梳理單元主題與各語篇之間的關(guān)系，聚焦單元的主題意義。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合單元內(nèi)容，提煉構(gòu)建單元大、小觀念，合理劃分安排單元課時(shí)。圍繞單元大、小觀念，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)?；趩卧w教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。最后，關(guān)注單元目標(biāo)達(dá)成和單元評(píng)價(jià)反饋，力求達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

三、主題意義探究視域下的高中英語單元整體教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐

（一）研讀語篇，梳理單元主題與各語篇之間的關(guān)系，聚焦單元的主題意義

以北師大2019 年版選擇性必修第三冊(cè)Unit 9 Human Biology 為例，本單元屬于人與社會(huì)主題語境下的“科學(xué)與技術(shù)”，涉及的話題是人體生物技術(shù)。本單元由8 篇不同類型的語篇構(gòu)成，通過聽、說、讀、寫、看等活動(dòng)，圍繞該主題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展進(jìn)行思考和討論。各語篇的類型及內(nèi)容如下：

（二）優(yōu)化整合單元內(nèi)容，提煉構(gòu)建單元大、小觀念

基于單元主題合理劃分安排單元課時(shí)，分析各語篇子主題，尋找各語篇之間的主題意義的關(guān)聯(lián)，最終整合生成：認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的研究范疇與意義；關(guān)注生物科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；辯證思考人體生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的問題這三個(gè)小觀念。這三個(gè)小觀念遵循由淺入深的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師可從中提煉出上位的單元大觀念：對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的認(rèn)知、關(guān)注與思辨。具體課時(shí)劃分如下圖：

本單元在“對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的認(rèn)知、關(guān)注與思辨”大概念的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生物科學(xué)進(jìn)行主題意義探究，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合、關(guān)聯(lián)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握人體生物學(xué)相關(guān)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性看待科學(xué)的意識(shí)，幫助學(xué)生了解流行病的特征及危害，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步和世界人民合作在疾病防控方面的重要性，增強(qiáng)對(duì)人類命運(yùn)共同體的認(rèn)知。

（三）圍繞單元大、小觀念，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)

（四）基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

（五）關(guān)注單元目標(biāo)達(dá)成和單元評(píng)價(jià)反饋，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

四、結(jié)語

基于主題意義視域的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)實(shí)踐以探究主題意義為核心，通過開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到跨學(xué)科知識(shí)。從單元主題出發(fā)，研讀單元內(nèi)容。關(guān)注單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系，提煉單元大、小觀念，確定單元教學(xué)目標(biāo)并搭建單元整體框架圖。設(shè)計(jì)符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的各語篇教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)著力提高學(xué)生的學(xué)用能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面探究主題意義，并逐步構(gòu)建單元大觀念。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師還同步擬定了課堂評(píng)價(jià)的方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)單元主題意義的認(rèn)知、關(guān)注和思辨，促進(jìn)其理性看待科學(xué)和以科學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的核心素養(yǎng)的落地。