廣東 左 濤

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與語言探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)能力貫穿學(xué)生整個英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，要求學(xué)生不但要在課堂的學(xué)習(xí)中掌握課程相關(guān)的知識，還能在課后主動拓寬其他學(xué)習(xí)渠道，努力提升自身的英語素養(yǎng)。

從語言技能方面看，英語單元教學(xué)涉及培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看五種能力。從教學(xué)內(nèi)容上看，英語單元教學(xué)包含語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等。單元教學(xué)的重要目標之一是教會學(xué)生使用該單元的詞匯及語法知識，培養(yǎng)他們實際英語運用能力。但在實際教學(xué)過程中，單元教學(xué)存在詞匯及語法知識點講解分散，復(fù)習(xí)流于形式，沒有突出重難點及易錯知識點等問題。同時，部分學(xué)生因英語學(xué)習(xí)動力不足，興趣不高，敷衍應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，無法形成單元詞匯語法認知體系。除此之外，教師組織單元測試時過早與高考題型掛鉤，也會導(dǎo)致測試內(nèi)容與本單元詞匯語法切合度低，無法保證測評的信度與效度。因此，想要保障單元教學(xué)的效果，英語教師需要有效整合課本、教參、教輔資源，發(fā)動學(xué)生動手搜集整理單元詞匯語法教學(xué)資源，及時組織單元測試，從多角度多渠道重復(fù)呈現(xiàn)、強化單元詞匯語法知識輸入與輸出，穩(wěn)步構(gòu)建中學(xué)生的英語語言知識體系，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

一、課堂內(nèi)外整合使用現(xiàn)有詞匯語法資源

英語教師必須熟悉教材，把課本知識點了解透徹，借助教材配套的教師參考書和現(xiàn)有的課件資源，對其進行適當加工處理；通過詞匯講解課、課本語言知識講解課、單元語法專項課引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解單元詞匯語法點。筆者以人教2019 年版必修一Unit 4 Natural disasters為例，分析如何整合使用現(xiàn)有單元詞匯語法資源。

單元詞和短語分為課標內(nèi)外兩類，Unit 4 單詞表共羅列73 個單詞、短語及專有名詞。其中課標詞和短語51 個，非課標詞12 個，專有名詞10 個。課堂講解過程中教師需提醒學(xué)生注意語音重音、名詞的復(fù)數(shù)形式（如tornadoes &emergencies）、動詞的單三形式（如crashes&supplies）、不規(guī)則動詞的過去式及過去分詞如（struck&stricken）、既可用作及物又可用作不及物動詞的動詞（如crash &crack）、既可用作名詞又可用作動詞的詞匯（如flood &trap）、添加后綴出現(xiàn)詞性變化的單詞（如eruption &revival）等。可以適當在課件中呈現(xiàn)一些例句，設(shè)置詞匯變形、虛詞填空、漢英互譯等練習(xí)，讓學(xué)生在認識理解詞匯的同時把它們與語法知識點結(jié)合并運用。

本單元閱讀篇章語言知識點涉及較全，如固定搭配（如as usual）、非謂語動詞用法（如places to hide）、主謂一致（如Two thirds of the people...were dead or injured）、賓語從句（如People began to wonder how long the disaster would last）、定語從句（如There were deep cracks that...）、并列表達（如tens of thousands of cows,hundreds of thousands of pigs,and millions of chickens）、易混淆詞匯用法辨析（the number of/a number of）等。在使用教材及教參注釋、課件資源的同時，教師可以有選擇地加入一些課外的講解內(nèi)容，或補充更多例句，確保課堂講解不走過場，切實調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。本單元語法專項內(nèi)容是關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose 引導(dǎo)的限制性定語從句。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了定語從句的構(gòu)成和用法，教師在課堂教學(xué)中除了做好常規(guī)講解和習(xí)題解析之外，可以選取歌詞中包含定語從句的英語歌曲播放給學(xué)生聽，或引入介紹定語從句的動畫短片，吸引學(xué)生注意力。還可展示圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開口說出含有定語從句的主從復(fù)合句。

學(xué)生除積極參與課堂學(xué)習(xí)活動之外，還要認真完成課后習(xí)題。教師可選取多種教輔資料保證學(xué)生能完成足夠量的練習(xí)，通過重復(fù)輸入提高學(xué)生對單元詞匯和語法知識點的熟悉程度。

二、學(xué)生活動拓展單元詞匯語法資源

為了有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的活躍度、趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式完成單元詞匯和語法資源搜集整理任務(wù)，并制作課件、卡片、海報，繼而在課堂上展示。教師可將班級分為10 個小組，每組4 至5 人，每次選取5 個小組完成整個單元的詞匯語法整合任務(wù)，給各個小組布置不同任務(wù)。同時規(guī)定每個小組課堂展示時間控制在8 分鐘以內(nèi)，確保一節(jié)課內(nèi)5 個小組能夠全部完成講練任務(wù)。等到學(xué)習(xí)下一單元時再選取另外5 個小組，如此依次輪換。每個小組通過抽簽或者老師指派的形式領(lǐng)取任務(wù)，任務(wù)類型分為5 種，即搜集整理派生詞、詞匯間搭配用法、話題關(guān)聯(lián)詞匯、單元語法專項、課文及其他語言知識點。小組成員分工合作，加工整理素材，設(shè)置問題及答案，設(shè)計獎勵方案。小組成員各司其職，一名同學(xué)負責(zé)制作課件，一名同學(xué)制作小卡片、一名同學(xué)制作海報、一名同學(xué)負責(zé)購買獎品。

1.搜集整理與單元詞匯相關(guān)的其他詞類

派生和轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法是學(xué)生理解英語動詞、名詞、形容詞和副詞轉(zhuǎn)換方法的重要途徑，是他們擴充英語詞匯量的必經(jīng)過程。負責(zé)這一任務(wù)的小組在查閱詞典搜集資料的過程中，應(yīng)當關(guān)注派生詞中單個字母或字母組合的變化、添加前綴后綴后發(fā)生的詞性變化、語義變化及不同派生詞使用過程中的語境差別等。教師可以給學(xué)生舉例示范如何羅列這些詞匯，如：

針對以上表格中出現(xiàn)兩個名詞（shock &shocker）和兩個形容詞（shocked &shocking），教師可以建議學(xué)生通過舉例分析法講解它們的區(qū)別，或者設(shè)置問題讓其他同學(xué)回答。學(xué)生以此為例，繼續(xù)查找整理其他詞匯，如flood、rescue、damage、breathe、survive、effect 等詞匯的派生詞。在課堂展示過程中，小組成員要積極和臺下同學(xué)互動，激勵他們搶答說出派生詞或回答其他問題，并發(fā)放獎品給提供正確答案的同學(xué)。

2.羅列單元詞匯的相關(guān)搭配

詞匯之間的搭配組合也是學(xué)習(xí)英語詞匯時需要特別重視的一點，如不同結(jié)構(gòu)的動詞短語、名詞與其之前或之后常見動詞的組合（動賓或主謂關(guān)系）、名詞或形容詞與其后常用介詞的搭配等。負責(zé)這一任務(wù)的小組可以列出搭配示例，然后請其他同學(xué)進行頭腦風(fēng)暴，補充更多例子。如下面這些搭配組合：

→cause sb.to do/ask sb.to do 用法類似的動詞還有______________

→trap sb.into doing/trick sb.into doing 用法類似的動詞還有_________________

→deal with an emergency/deal with a problem

an emergency arises/a problem arises 用法類似的名詞還有_________________

→damage to/damage from/effect on/death from 其 他名詞+介詞搭配還有_________________

→strange to/nervous about/positive about/shocked at其他形容詞+介詞搭配還有_________________

學(xué)生也可以從課件中選出內(nèi)容改編成選擇、填空、翻譯等練習(xí)題，并讓同學(xué)們參與答題，活躍課堂氛圍，達到學(xué)習(xí)詞匯知識和培養(yǎng)發(fā)散思維的雙重目標。

3.整理歸類單元話題詞匯

根據(jù)單元話題梳理詞匯是整合拓展單元詞匯的另一途徑。負責(zé)這一任務(wù)的小組結(jié)合本單元的“自然災(zāi)害”這個話題，把詞匯按照動詞、名詞、形容詞、介詞短語歸類。課堂展示時可要求同學(xué)們補充課本詞匯或課外拓展詞匯，也可邀請他們羅列同義詞及反義詞。學(xué)生可以參考以下圖例：

在展示詞匯的基礎(chǔ)上，小組還可以要求其他同學(xué)看圖造句、翻譯句子、討論話題、扮演角色等。在具體任務(wù)活動中使用相關(guān)詞匯，把單元詞匯從各個角度串聯(lián)起來，加深記憶效果。

4.解析探究單元語言知識點

負責(zé)整理搜集單元語言知識點的小組要注意避開作為本單元語法專項的定語從句，重點關(guān)注聽力、閱讀、口語和寫作部分所涉及的語言點。具體來講，就是摘選本單元的好句或高級句式（如長難句），進行語法用法分析，設(shè)置探究性問題、應(yīng)用習(xí)題、模仿造句等。學(xué)生可參閱以下例子：

以上三個例子起到拋磚引玉的作用，旨在啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘更多英語語言現(xiàn)象，經(jīng)過深入思考，提出問題，并嘗試解決問題。英語教師也應(yīng)適當提供幫助，鼓勵學(xué)生通過查閱詞典、語法工具書或搜索網(wǎng)絡(luò)資源，對單元語言知識點進行二次加工，使用通俗易懂解釋詳盡的語言及例句呈現(xiàn)本小組的英語語法探索成果。

5.探索單元語法專項

本單元的語法專項為限制性定語從句，教師可以引導(dǎo)負責(zé)這一任務(wù)的小組結(jié)合本冊教材Welcome unit 介紹的基本句子結(jié)構(gòu)，把主句與從句分離出來，分析其各自的句子成分。學(xué)生可參照以下例子：

關(guān)系代詞that/which/who/whom 在定語從句中充當賓語時可以省略，但當介詞+關(guān)系代詞出現(xiàn)在定語從句句首時，which/whom 是不可以被省去的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的例句，并對其進行加工處理，設(shè)置成可以在課堂上和其他同學(xué)互動的話題。如：

此外，關(guān)系代詞that/which/who/whose+名詞充當定語從句的主語時，還要考慮主謂一致的問題。學(xué)生可以以此為出發(fā)點，通過例句給同學(xué)們介紹這一語法規(guī)定。如：

以上介紹的是學(xué)生以小組合作方式完成五種整合拓展單元詞匯語法教學(xué)資源任務(wù)的實施情況。在具體實施過程中，教師應(yīng)適當參與并提供幫助，提前檢查學(xué)生制作的課件、卡片、海報，確保舉例合適，沒有語言錯誤。在學(xué)生做課堂展示時，教師要維持好秩序，及時答疑解惑，處理突發(fā)情況，保證課堂順利進行。教師可以在課后把各小組制作的海報張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地，方便同學(xué)們閱覽和討論。教師也可將學(xué)生搜集的素材進行整理，適當增刪，制作成單元詞匯語法思維導(dǎo)圖，復(fù)印出來分發(fā)給每一位學(xué)生，方便他們復(fù)習(xí)時使用。以下為Unit 4 詞匯及語法的兩個思維導(dǎo)圖：

三、通過單元測試強化學(xué)習(xí)效果

單元測試是整合拓展單元詞匯和語法教學(xué)資源的重要組成部分，起到查漏補缺、鞏固強化、活學(xué)活用的重要作用。具體實施時可根據(jù)教學(xué)時間是否充裕酌情考慮是用一節(jié)課考詞匯語法類知識，還是用兩節(jié)課進行包含完形填空和閱讀理解在內(nèi)的完整測試?？紤]到高一學(xué)生處在初高中銜接的過渡階段，測試題型不宜直接按照高考要求選取，可以變換題目，結(jié)合本單元所學(xué)詞匯語法，創(chuàng)設(shè)難度適當關(guān)聯(lián)性強的測試題目。下面筆者將具體分析可以選擇的測試題型及出題的考量因素。

單項選擇是初高中過渡階段值得選用的一種題型，其考查內(nèi)容可以涵蓋單元詞匯相關(guān)的同義詞、反義詞、派生詞、固定搭配等。教師還可設(shè)置切合單元語言知識點及單元語法專項的選擇題，同時適當添加Welcome unit 及Unit 1-3 這4 個單元的詞匯及語法考查內(nèi)容。

用動詞的適當形式填空題是學(xué)生掌握英語語法的重要途徑，可重點考查學(xué)生識別謂語動詞與非謂語動詞的能力。對于謂語動詞變形，需要考慮語態(tài)、時態(tài)、主謂一致，教師可以把Unit 2 現(xiàn)在進行時表達將來計劃安排及Unit 3附加疑問句的語法知識點融合進來設(shè)置題目。對于非謂語動詞，可以考查本單元涉及的不定式作賓語、賓補、目的狀語，以及現(xiàn)在分詞作賓補或狀語等知識點。

動詞、名詞、形容詞、副詞之間的轉(zhuǎn)換及變形應(yīng)當是單元測試的必考內(nèi)容。教師可以有針對性地把本單元的詞匯放置在語句中，考查詞性選擇、名詞復(fù)數(shù)、不可數(shù)名詞、形容詞的比較級和最高級、前綴后綴導(dǎo)致詞匯語義差別和各種代詞的用法等知識點。

除了考查實詞之外，單元測試還要加入虛詞測試題?？梢愿鶕?jù)本單元詞匯語法點及語法專項內(nèi)容，去除句子中的介詞、冠詞、連詞，再要求學(xué)生填空，培養(yǎng)他們掌握英語詞語搭配、名詞短語的構(gòu)成特點、英語并列句及主從復(fù)合句的結(jié)構(gòu)特征等語法現(xiàn)象的能力。

考慮到高考形式的短文改錯篇章內(nèi)容不一定涵蓋本單元所學(xué)的詞匯語法點，教師可以選用互不關(guān)聯(lián)的單句要求學(xué)生挑錯并改錯。設(shè)置題目時要均衡實詞和虛詞題目數(shù)量，確保題目涵蓋添加詞匯、刪除詞匯、更改單詞形式三種類型，同時要避免出現(xiàn)可改可不改的情況。

書面表達是檢測學(xué)生英語語言綜合運用能力的必備題型。教師在設(shè)置題目時需選擇與本單元主題相關(guān)的話題，如自然災(zāi)害形成原因、造成的影響、預(yù)防監(jiān)測、安全意識培養(yǎng)等。教師可以給出一些漢語提示，如習(xí)作中要包含本單元所學(xué)單詞短語?？商嵝褜W(xué)生在寫作過程中注意基本句子結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生酌情使用定語從句和其他主從復(fù)合句。

教師在批改學(xué)生答卷時，要留意他們?nèi)菀壮鲥e的地方，如拼寫錯誤、變形錯誤、語義理解偏差、句子結(jié)構(gòu)不完整等。在解析試卷答案時，教師要重點指出這些錯誤，分析認知誤區(qū)出現(xiàn)的原因，確保學(xué)生在核對答案時不走過場，而是實實在在地意識到錯誤根源。

四、反思與啟示

單元詞匯語法教學(xué)往往要占用幾節(jié)課時間，對于教師和學(xué)生都是極大的考驗。教師在精心設(shè)計課堂教學(xué)的同時，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)動他們把一個單元的眾多詞匯和語言知識點進行整合拓展，輔以單元測試，多層次多角度多批次處理評價，如此才能夠切實提高中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效果。

1.抓好常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到初步認知單元詞匯語法

教師把好課堂教學(xué)這一關(guān)，確保學(xué)生能夠在課本上做好筆記，標注語法符號，及時反饋，敢于提問。學(xué)生學(xué)會關(guān)注單元課標詞匯、常見語言現(xiàn)象、單元語法專項內(nèi)容，避免好高騖遠，眼高手低。

2.落實課后習(xí)題作業(yè)，整理筆記和錯題資料

在教師的督促檢查下，學(xué)生認真完成單元練習(xí)，加深對本單元詞匯語法的理解，做到活學(xué)活用。英語教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的意識，并提供相關(guān)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用詞典，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力

發(fā)動學(xué)生參與單元詞匯語法教學(xué)資源的整合及拓展活動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再只是被動接受信息，而是主動思考并實踐探究，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.及時診斷學(xué)生的單元詞匯語法應(yīng)用水平，鞏固強化重難點和易錯知識點

教師及時組織學(xué)生參加單元測試，分析評估學(xué)生對單元詞匯語法掌握及應(yīng)用水平。學(xué)生通過完成測試及核對答案，做到學(xué)用結(jié)合，查漏補缺，不留知識誤區(qū)盲區(qū)。

單元詞匯語法學(xué)習(xí)看似紛繁雜蕪難以把握，但只要有效整合教學(xué)資源，踏實做好課堂教學(xué)，動員學(xué)生拓展教學(xué)資源并做好課堂展示，輔以課后習(xí)題和單元測試，要求學(xué)生落實筆記和錯題整理，英語教師完全可以成功幫助學(xué)生學(xué)會運用單元詞匯語法點。