潘澤華

隨著新課改的不斷推行，教學(xué)面臨著更多挑戰(zhàn)。新課標(biāo)不僅對(duì)教學(xué)的廣度做出了規(guī)定，而且對(duì)教學(xué)的深度提出了更高要求，深度教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。但是，信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ谏疃冉虒W(xué)的研究尚且處于起步階段，沒(méi)有一套成型且完備的教學(xué)策略。因此，本文在融合多種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出包含課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的信息技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)策略，以期為日后信息技術(shù)教師開(kāi)展深度教學(xué)提供策略參考。

一、信息技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)方法借鑒

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近些年教育界廣泛流行一種教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的課堂，打破了以往講授為主的課堂教學(xué)形式的局限，教師通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋解決問(wèn)題的方法，在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)，其牢固度和熟練度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通過(guò)教師講授而被動(dòng)記憶的知識(shí)，因而，這種方法十分契合深度教學(xué)課堂，能夠使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)深層次理解和領(lǐng)悟的境界。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的含義是對(duì)課上和課下的翻轉(zhuǎn)，即將原本應(yīng)該在課上講授的新知識(shí)放在課下學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科作為中小學(xué)階段的非文化科目，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此，教師無(wú)需發(fā)送完整的教學(xué)視頻給學(xué)生，只需以小文章、小視頻等短小精悍的形式向?qū)W生傳遞一部分內(nèi)容即可，這樣既不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為教師開(kāi)展深度教學(xué)提供了一定的先機(jī)條件。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情境對(duì)個(gè)人認(rèn)知的重要性，學(xué)習(xí)者能夠從環(huán)境中汲取有用的知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，這個(gè)過(guò)程是自發(fā)而非被動(dòng)的。在對(duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，教師可在一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，將知識(shí)融入情境并引導(dǎo)學(xué)生走入情境，從而激發(fā)學(xué)生想象力，啟迪學(xué)生思維。

二、信息技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源用以創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)影響下的信息技術(shù)課堂越來(lái)越關(guān)注“引入”這一環(huán)節(jié)的重要性，但有些教師設(shè)置的引入環(huán)節(jié)卻只做到了“引”，而忽略了“入”，只是在課程一開(kāi)始引起了學(xué)生的興趣，授課過(guò)程卻與“引入”主題完全不相符，這就失去了引入的意義。情境教學(xué)的主題應(yīng)該盡量選擇新穎的、有趣的、貼近生活實(shí)際的，這就要求教師在課前多做準(zhǔn)備，充分備課，思索出一種貼合教學(xué)內(nèi)容的主題情境，并準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源用于創(chuàng)設(shè)和支撐整個(gè)情境。

尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用以創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)體系。每個(gè)學(xué)科在不斷發(fā)展和完善中都形成了自己獨(dú)有的發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)科體系，學(xué)生在這一脈絡(luò)和體系下學(xué)習(xí)之后所能掌握的知識(shí)、具備的能力是具有學(xué)科特性的。培養(yǎng)學(xué)生連貫的信息技術(shù)思維，教師在教學(xué)的過(guò)程中既要重視課程前后的關(guān)聯(lián)，也不能忽視教材與教材之間的關(guān)聯(lián)。尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性的任務(wù)超越了課本中簡(jiǎn)單的字句理解知識(shí)，學(xué)生一般無(wú)法獨(dú)立解決，這就需要教師通過(guò)自己的知識(shí)建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性。

（二）課堂教學(xué)階段

提出高質(zhì)量問(wèn)題用以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。深度教學(xué)課堂應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，教師通過(guò)提出高質(zhì)量問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化并引發(fā)對(duì)新問(wèn)題的思考。筆者在進(jìn)行課堂觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所提的問(wèn)題都是帶有明顯導(dǎo)向性的低質(zhì)量問(wèn)題，如“懂了嗎”“對(duì)不對(duì)”等。這類問(wèn)題并不能激發(fā)主動(dòng)思考，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)教師的語(yǔ)氣引導(dǎo)，而回答出教師想要的正向答案。真正的高質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)生發(fā)展要求、能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的開(kāi)放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之成理即可。

以學(xué)生為主體充分發(fā)掘?qū)W生潛能。新課標(biāo)提出，課堂的主人是學(xué)生，教師不應(yīng)該主觀地剝奪學(xué)生作為主人翁的地位。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)信息技術(shù)教師在講課過(guò)程中會(huì)遠(yuǎn)程控制學(xué)生的電腦播放課件，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程還是被教師所掌控。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去大膽試錯(cuò)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，然后把課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生依靠實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的解決問(wèn)題的方法才能夠真正納入自己的知識(shí)體系之中。

鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考問(wèn)題。教師的教學(xué)目的絕不是為了教育出只會(huì)簡(jiǎn)單接受知識(shí)的傀儡，而是為了培育可以處理復(fù)雜問(wèn)題并有所改變的批判性思想者。信息技術(shù)是一門開(kāi)放性的學(xué)科，很多問(wèn)題都可以通過(guò)多種途徑來(lái)解決，這就更加需要鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維，使其在批判的過(guò)程中探索出更多解決問(wèn)題的方法。教師在授課的過(guò)程中，也要注意語(yǔ)言的表達(dá)，“這道題的解題方法是……”這類表達(dá)應(yīng)該盡量避免，替換為“這為解題提供了一種思路參考，更多的解題思路等待大家去探索”類似的表達(dá)。用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠勇敢表達(dá)自己的想法。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

課后作業(yè)應(yīng)注重知識(shí)的建構(gòu)。注重知識(shí)建構(gòu)的課后作業(yè)不應(yīng)該是割裂的，單純只練習(xí)新課的知識(shí)，而是應(yīng)該放在相關(guān)知識(shí)體系之中一并考查，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的過(guò)程中，一并練習(xí)新知識(shí)。這樣不僅能方便學(xué)生對(duì)比已有知識(shí)和新知識(shí)的區(qū)別，而且能夠根據(jù)已有知識(shí)和新知識(shí)的相似性，聯(lián)系已有知識(shí)的解決方法，更快尋找出新知識(shí)的解決方法。

課后作業(yè)應(yīng)發(fā)揮知識(shí)的社會(huì)屬性。學(xué)生不僅是學(xué)生，首先是社會(huì)上的“人”；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也不僅僅是為了解決書(shū)本上的問(wèn)題，更是為了適應(yīng)社會(huì)。因此，教師在課后作業(yè)的選擇方面也要注意，不能只包括對(duì)知識(shí)的書(shū)面考察，更要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生日后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

深度教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念前景廣闊，在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域更是亟待探索。深度教學(xué)雖然是一種“新”思路，但是卻可以用到許多“老”方法，即可以借鑒很多成熟的教學(xué)方法。未來(lái)，隨著越來(lái)越多的信息技術(shù)教師投身深度教學(xué)實(shí)踐研究中，更多可以應(yīng)用于深度教學(xué)的教學(xué)方法將被探索出來(lái)，深度教學(xué)策略也將日益完善。

（作者單位：禹城市第一中學(xué)）