索延樂(lè)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是基礎(chǔ)性的知識(shí)，即便是這樣小學(xué)生也需要學(xué)習(xí)很多抽象的內(nèi)容，這對(duì)智力水平尚在發(fā)展階段的他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有課程專業(yè)性、內(nèi)容綜合性和思考邏輯性的特征，小學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)不久，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，在分析問(wèn)題方面不夠完善，因此教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面臨很多問(wèn)題。

嘗試教學(xué)法是一種行之有效的解決教學(xué)問(wèn)題的新型教學(xué)模式。它主張先讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)、了解課程內(nèi)容，再由教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后學(xué)生自主鞏固練習(xí)，最后教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)一步講解輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把被動(dòng)課堂轉(zhuǎn)化為主動(dòng)課堂，提高學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單調(diào)的教學(xué)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程便會(huì)枯燥乏味。比如“填鴨式”學(xué)習(xí)，由教師主導(dǎo)課堂，與學(xué)生之間加入簡(jiǎn)單的問(wèn)答，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是聽(tīng)教師傳授知識(shí)。這種方式是學(xué)生在教師的作用下進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)，學(xué)生的個(gè)人思考和探索能力也會(huì)受到限制。因此教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，將其靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而產(chǎn)生更多的教學(xué)助力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以從學(xué)生喜好的事物入手，加入學(xué)生感興趣的話題和授課方式，比如通過(guò)多媒體課件的制作、音頻視頻或提問(wèn)互動(dòng)等方式展現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，可以有效地增加師生交流和互動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）多媒體情境的創(chuàng)設(shè)脫離了課堂內(nèi)容

目前很多學(xué)校在課堂中主張創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，幫助學(xué)生更容易進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)以多媒體為教學(xué)主體，教師能更為便捷地展示教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)可以帶給學(xué)生更多的課程體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但是也存在以多媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)情境導(dǎo)致脫離了教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的“搭配的學(xué)問(wèn)”為例，有的教師選取《瘋狂動(dòng)物城》里兔子朱迪逛街的精彩片段，并展示凌亂的衣柜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生：“朱迪今天要去參加生日會(huì)，要怎么搭配衣服？”教師在課件中插入了過(guò)多朱迪走路的場(chǎng)景，雖然成功吸引了學(xué)生的注意力，但脫離了課堂教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不匹配，這會(huì)在實(shí)際教學(xué)中造成一些教學(xué)阻礙，學(xué)生和老師會(huì)在教學(xué)環(huán)境中無(wú)法獲得一致的教學(xué)融合度，會(huì)減慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、嘗試教學(xué)法概述

“雙減”背景下，教育界傳播著很多新型的教學(xué)模式，嘗試教學(xué)法就是其中頗為出彩的一種。嘗試教學(xué)法是教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試和探究，將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，教師只在學(xué)生進(jìn)行自主探索和練習(xí)后進(jìn)行輔導(dǎo)性和針對(duì)性的講解。

學(xué)生可以自主設(shè)置各種有利于完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)，包括學(xué)生合作討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)生競(jìng)賽分析等，也可以通過(guò)嘗試教學(xué)法自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的重難點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并試圖解決。這種方法不僅能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的思維和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。嘗試教學(xué)法在教育領(lǐng)域是一種創(chuàng)新，一種拓展，一種探究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)法的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在教育過(guò)程中具有無(wú)限的創(chuàng)意和巨大的潛力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用嘗試教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與小學(xué)生喜歡探索未知世界的好奇心不謀而合，同時(shí)也可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，完善邏輯思考程序，培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。將嘗試教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠最大程度地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

（一）教師展現(xiàn)嘗試主題

在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解、分析，再通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)流程看似完整有效，但沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽視了教學(xué)過(guò)程的合理性，沒(méi)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，反而將學(xué)生的作業(yè)或者成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生失去了自我思考的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們就很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。

嘗試教學(xué)法則與之完全不同，教師先把嘗試主題的問(wèn)題向?qū)W生拋出，再引導(dǎo)學(xué)生基于此問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、自主解決，既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有效地融合了課堂教學(xué)和學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)力。

（二）學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了主題探索后可以嘗試練習(xí)，深入展開(kāi)嘗試主題的思考，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)具體分析。教師在這個(gè)階段可以輕松地觀察到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）學(xué)生開(kāi)展討論交流

學(xué)生之間的討論合作設(shè)置在嘗試學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生在課堂小組交流中可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)，即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)甚至是沒(méi)有被驗(yàn)證過(guò)的觀點(diǎn)都可以提出來(lái)，集體討論并分析。這一過(guò)程能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和推理分析能力，學(xué)生之間也可以相互融合、碰撞思維方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。學(xué)生的表達(dá)需求得到了滿足，他們就會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)，課堂注意力自然也就提高了。

（四）教師提供輔助講解

雖然嘗試教學(xué)法注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中少不了教師的輔助性講解。學(xué)生在自我嘗試中遇到的問(wèn)題需要解決，這就給教師在課堂中的教學(xué)提供了指導(dǎo)機(jī)會(huì)。教師需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹，迅速準(zhǔn)確地將重點(diǎn)傳遞給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)，要細(xì)致透徹，及時(shí)解決。學(xué)生若提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，教師也可以因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

（五）學(xué)生鞏固再次練習(xí)

通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)步驟后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一開(kāi)始了解問(wèn)題到中間學(xué)習(xí)知識(shí)，再到練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)過(guò)程。還有最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)需要與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。在這個(gè)階段，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，給每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化、差異化合理分析，并分別進(jìn)行改進(jìn)，從而帶動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要得到充分的重視，才能為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合嘗試教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)模式，取其精華，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：冠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）