文/李東興（清華大學(xué)）

這學(xué)期是我第四次上崗了，借前3次的工作經(jīng)歷，我成功跳過了面試環(huán)節(jié)，直接成了今年“制造工程體驗”課彭世廣老師M02單元“智能交互臺燈文創(chuàng)產(chǎn)品制作”的助教。

翻轉(zhuǎn)

“老師，3 D 打印機好像不能正常出絲了！”

“老師，料盤是不是該換了？”

……

課程進行中，很多同學(xué)要用3D打印機完成作品，即使整個3D打印實驗室有十幾臺打印機，一時間也還是不能滿足所有同學(xué)的需求，每操作完一臺打印機我就要緊鑼密鼓地進行下一個零件的打印，在打印期間，還需要經(jīng)常關(guān)注打印機的狀態(tài)和現(xiàn)場教學(xué)的情況，對同學(xué)們的需求及時回應(yīng)。一天的工作完成后，我查看微信步數(shù)，發(fā)現(xiàn)在實驗室來來回回竟走了兩萬步，如此之大的工作強度，可是我之前3次當助教都沒有經(jīng)歷過的，完全超乎了我此前的預(yù)判。之所以出現(xiàn)這樣的情況還要從5月初說起。

5月前的課程一直按照既定教學(xué)方案有序進行著，但5月初，北京疫情形勢突然嚴峻起來，住在校外的老師暫時無法進校授課，現(xiàn)場老師的缺席對于一門實踐課程來說是非常致命的。我所在單元的主要課程內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計并制作一個智能臺燈，前半學(xué)期主要完成基本知識技能教學(xué)和作品方案設(shè)計，后半學(xué)期則逐漸開始進行作品的實際制作，其中有一些可能發(fā)生危險的加工方式，比如焊接、激光切割等，禁止學(xué)生獨立操作。老師無法入校的情況下，學(xué)生可以選擇的加工方式變得非常有限，以致部分學(xué)生不得不推翻原有的設(shè)計方案。

后來，學(xué)校采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式繼續(xù)教學(xué)——老師居家線上指導(dǎo)學(xué)生完成作品，助教在現(xiàn)場輔助。這不同于一般的遠程“網(wǎng)課”，老師線下講，同學(xué)線上聽，在這次遠程教學(xué)中，“線上”的角色改為了教師，“線下”的工作由同學(xué)在現(xiàn)場操作完成。

始料未及的課堂“翻轉(zhuǎn)”讓我這個助教一下成了課堂上至關(guān)重要的角色。

定位

“師兄，我計劃用燈帶制作出環(huán)形的燈光效果，您看，我已經(jīng)完成了六邊形臺燈底座的設(shè)計和加工，怎么樣？”一位同學(xué)興致勃勃地跑來跟我交流他的設(shè)計想法。手里搜羅著零件正幫同學(xué)打雜的我頓時怔住了。在課堂“翻轉(zhuǎn)”之前，同學(xué)遇到問題的第一反應(yīng)都是尋求老師的幫助，可能整節(jié)課都不會有同學(xué)與我溝通，我這個助教總感覺有些無法融入課堂，甚至感覺自己有些多余。一直迫切地在課堂中給自己尋找定位的我，此刻突然感覺到，這難道是個機會？

“這個……”我拿起他的作品仔細觀察，同時在腦海中迅速捕捉相關(guān)知識?！澳悄憬酉聛泶蛩悴捎檬裁捶绞街螣魩?，并使燈帶保持環(huán)形呢？”我問道。他思考了一會兒，仍然不能給出答案。我看了看他手邊已經(jīng)加工好的底座，但底座面板上似乎并沒有預(yù)留任何安裝孔，我繼續(xù)問他：“你對燈體與燈座的裝配尺寸進行過設(shè)計了嗎？怎么保證燈體的尺寸和燈座尺寸協(xié)調(diào)呢？還有就是，燈的電路要如何布線呢？”這些問題，同學(xué)全都沒能回答上來。

這時候我忽然意識到，選修這門課的同學(xué)多是非設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式，對他們來說是完全陌生的。一個產(chǎn)品從初步的想法到加工制作，再到最后組裝完成，任何一個考慮不周的地方都有可能導(dǎo)致整個設(shè)計難以實現(xiàn)。在進一步了解清楚這位同學(xué)的想法之后，我?guī)退偨Y(jié)了他目前存在的問題，并給出了一些小建議，例如：燈體可以做成樹形，將燈帶環(huán)繞安裝在“樹枝”末端，燈座和燈體可以采用焊接或者榫卯的形式裝配，但必須預(yù)留安裝位置等。

融入

此后，我有意識地與更多同學(xué)交流溝通，主動去發(fā)現(xiàn)他們有存在共性的問題。果然，融入課堂之后，我看到了更多的問題，也找到了自己在課堂上發(fā)揮作用的支點。由于沒有設(shè)計經(jīng)驗，大多數(shù)同學(xué)創(chuàng)作初期的想法往往都欠缺考慮，比如很多同學(xué)對尺寸大小沒有概念，在繪制設(shè)計圖紙時，僅憑個人直覺確定尺寸。一次，有位同學(xué)想要通過激光切割加工一幅梅花圖，“畫布”是一塊直徑30厘米的圓形木板，我查看圖紙后發(fā)現(xiàn)，梅花枝的粗細僅為1毫米。我拿了一臺筆記本和一根細鐵絲作對照，向他說明了這兩個尺寸的差距，這位同學(xué)馬上就意識到了這樣的尺寸設(shè)計并不合理。

我的專業(yè)是機械工程，除了機械產(chǎn)品的設(shè)計、加工、裝配，對電子電路設(shè)計、機電控制等方面也都有所涉獵，這與本門課程的教學(xué)內(nèi)容剛好契合，使得我在老師缺席時能夠承擔(dān)更多任務(wù)?！胺D(zhuǎn)”課堂進行到第二周時，需要改裝電路了，必須進行焊接操作，老師決定通過線上的方式監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進行焊接，焊接過程中要求每位同學(xué)使用個人手機全程開啟視頻，但這樣的方式存在很大局限性。一方面受限于操作環(huán)境，很難將手機攝像頭擺放到合適角度。另一方面，學(xué)生在操作過程中，需要雙手操作，容易擋住視線。在發(fā)現(xiàn)這些問題之后，我向老師說明并主動擔(dān)負起了指導(dǎo)和監(jiān)督任務(wù)，決定先由老師告訴我需要進行的焊接操作，再由我指導(dǎo)并監(jiān)督同學(xué)焊接實操。

“翻轉(zhuǎn)”課堂上，我這個助教更忙了。