金致遠，許 捷

（寧波財經學院財富管理學院，浙江 寧波 315175）

國務院于 2016年印發(fā)的《推進普惠金融發(fā)展規(guī)劃（2016－2020年）》中明確提出要推動部分大、中、小學積極開展金融知識普及教育，財經素養(yǎng)問題已經切實得到國家戰(zhàn)略層面的關注。根據財經素養(yǎng)的“三元”結構（辛自強等，2018）理論，認為財經素養(yǎng)是由財經知識、財經能力和財經價值觀三者共同組成的有機整體。財經素養(yǎng)（financial literacy，金融領域也常稱“金融素養(yǎng)”）是指導人們有效處理財經事務以實現(xiàn)財經福祉、提升整體幸福感的重要因素，關乎個人的財務健康乃至國家的經濟運行，應從小培養(yǎng)。而大學階段是年輕人走出校園步入社會的重要人生過渡階段，也是他們接受財經素養(yǎng)教育的重要時期，不論是大學生本人，還是教育工作者，都應當意識到大學階段是大學生提高財經素養(yǎng)最好的窗口期。研究大學生在實踐課程學習中，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，構建完善的財經素養(yǎng)培育大學生樹立靠奮斗創(chuàng)造財富的理念顯得尤為重要。

1 高校大學生財經素養(yǎng)問題

1.1 財經知識欠缺

當代大學生成長于中國經濟高質量發(fā)展階段，并有機會接觸各種金融產品與服務，不可避免地要面對個人的財務問題，但在高校，財經素養(yǎng)教育較少或沒有納入專業(yè)選修（必修）課中，大學生學習財經知識渠道缺乏，對個人理財、保險、金融P2P平臺、基金股票及債券等基礎知識掌握不足，財富觀念、財經思維欠缺。造成大學生日常生活中越來越多的財經問題產生，學生個體的財經素養(yǎng)不足的情況凸顯。

1.2 財經風險甄別能力及防范意識較弱

《2021中國大學生財經素養(yǎng)狀況藍皮書》顯示部分大學生財經素養(yǎng)的匱乏、防范風險意識淡薄，理財產品的風險甄別能力不足。容易輕信高風險互聯(lián)網金融理財產品虛假宣傳，以為天上會掉餡餅，有免費的午餐。市場上各類金融理財產品投資收益普遍下降情況下，不少90后大學生的理財預期卻很高；結果可想而知，在提前消費貸款、投資理財產品等常見的金融行為中遭受了不必要的經濟損失。

1.3 消費習慣不合理

對自身的消費情況認識模糊，對于消費方式態(tài)度不明確，對于大學生群體來說，大學生在數字化境遇的新生存環(huán)境中，手機、電腦、iPad等都成了他們認識和了解世界的網絡社交工具，雙十一、京東618、米粉節(jié)等琳瑯滿目，不少大學生無法抵制類似“不求天長地久，只求曾經擁有”口號的誘惑，消費把控能力弱，無法理性判斷消費合理性，在消費超支的情況下，盲目尋求京東白條、花唄、校園貨等來解決，反而陷入更大困境。

2 財經素養(yǎng)教學內容融入——以財會多崗位仿真實訓課為例

《財會多崗位仿真實訓》是一門包括實踐出納、財務會計、稅務會計、成本會計和財務經理等不同財會崗位的操作內容的實踐課程，在正確勞動觀、合理金錢觀、正義財富觀的引領下，將財經素養(yǎng)思政元素進行充分、深入地挖掘、梳理，尋找生活化、現(xiàn)實化的典型案例，結合課堂內外、校園內外、線上線下，將財經素養(yǎng)的思政元素融入課程教學內容中并與之匹配，如圖1所示：

圖1 實踐教學示例圖

《財會多崗位仿真實訓》通過角色扮演、討論、驗證、線上線下相結合引入先進的數字信息化技術，為綜合實訓的正常開展打下堅實的技術基礎。針對相關的角色，教師在教學中以合適案例為載體，通過場景化、生活化教學設計，融入財經素養(yǎng)教育元素，讓學生身臨其境地受到啟發(fā)，增強學生對專業(yè)和職業(yè)的認知，幫助其構建高尚職業(yè)道德，樹立正確的價值觀。財會多崗位仿真課程集財會教、學、練、考于一體，并有效激發(fā)財務管理與會計專業(yè)學生積極投入具體實踐操作中，“泛化式”構建其學習云平臺，使教學打破時空的約束、促進學習者和學習資源（財經素養(yǎng)思政與專業(yè)方面）之間的相互作用，動態(tài)更新信息、實時滿足學習者需求。該課程設計能有效激發(fā)財務與會計學生積極地投入具體實踐中，掌握實踐知識和技能，加強大學生財經素養(yǎng)理念。

《財會多崗位仿真實訓》課程是會計、財務管理及審計專業(yè)的實踐類的課程，要在實踐教學中同時培養(yǎng)學生對社會主義財富價值觀的認可。在課程考核方面也需要系統(tǒng)考察，對照課程標準，借助在建財會多崗位仿真實訓“金課”，運用i實習平臺和云班課構建了一套全程無紙化系統(tǒng)考核評價方案，其中在線過程性考核占總評成績60%，主要考核學生正確的財會觀以及各財會崗位專業(yè)知識的掌握，學習主動性的考核主要從云班課簽到、發(fā)起討論、活動（財經素養(yǎng)思政案例）、i實習平臺課后作業(yè)進行評價，對階段性基礎知識進行考核，通過i實習平臺系統(tǒng)提供的角色，分類完成任務題目，由平臺自動打分作為期末考核成績，占總評成績40%，在云班課線上提交實驗報告，根據具體的評分標準進行專業(yè)知識應用能力考核。

3 財經素養(yǎng)融入實踐課的保障

高校財經素養(yǎng)“三元結構”建設需要協(xié)調整合家、校和社會三者關系，并將三者合一融入財經素養(yǎng)“三元結構”模式之中。協(xié)調發(fā)揮各自作用，統(tǒng)一目標，相互配合。以學校教育為主導，家庭和社會配合學校育人的主陣地，嘗試構建財經素養(yǎng)視頻、教材、案例等泛在的教學資源，為參與到教學環(huán)節(jié)中的各教育主體提供云端泛在化的平臺，讓教師、學生、教育者等教育主體隨時隨地，自由享受思政和專業(yè)課程的教學，將課內與課外、正規(guī)與非正規(guī)教學相結合，更好地將學校、家庭和社會相統(tǒng)一，使財經素養(yǎng)“三元結構”思政內容泛在化，更好地發(fā)揮教育實踐作用，達到較佳的育人成效。

4 結語

本項目基于財經素養(yǎng)“三元結構”教育理念作為思政主題，提出通過課堂內外、校園內外、線上線下相結合，形成課堂、校園、家庭與社會的協(xié)同聚力，拓寬財金知識學習渠道，增強防范財務風險、提高財務管理的技能，樹立正確對待財富的態(tài)度及價值觀。再通過課程實踐構建全員、全方位、全過程的財經素養(yǎng)“三元”結構化思政教育課程體系，充分地將財富觀培育融入《財會多崗位仿真實訓》具體課程的教學中，這有助于實現(xiàn)國務院關于大、中、小學財經素養(yǎng)培育要求，也為高校專業(yè)實踐課思政教育的內容主題提供補充借鑒。