孫英梅，劉 偉

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記提出要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。表明了我們黨崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值理念。概括起來(lái)，工匠精神是對(duì)本職工作的敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新以及追求卓越、突破常規(guī)、精益求精的態(tài)度，是職業(yè)精神、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是對(duì)一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水準(zhǔn)的最好詮釋。只有將工匠精神始終貫穿在企業(yè)工作和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，才能贏(yíng)得消費(fèi)者的信賴(lài)與市場(chǎng)份額，才能實(shí)現(xiàn)由工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的夢(mèng)想。因此，高職院校一定要加大學(xué)生工匠精神的培育力度，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以推動(dòng)我國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)[1]。

1 時(shí)代發(fā)展迫切需要工匠精神

1.1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)已連年位居世界各國(guó)GDP總量榜單第二名，高品質(zhì)消費(fèi)已顯現(xiàn)出需求旺、增長(zhǎng)快的勢(shì)頭。眾所周知，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵在于制造業(yè)。一流的技工才能制造出一流的產(chǎn)品，只有培養(yǎng)一批引領(lǐng)制造業(yè)先進(jìn)水平的高端技能人才，才能夠助力國(guó)家邁進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)的行列，才能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目標(biāo)。目前，我國(guó)仍面臨高素質(zhì)能工巧匠匱乏的局面，且我國(guó)絕大多數(shù)制造業(yè)企業(yè)仍沒(méi)有從世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端中脫離出來(lái)，尤其在高端制造業(yè)領(lǐng)域，叫得響的品牌仍然少之又少，依然沒(méi)能擺脫“山寨版”的困境[2]。因此，加大工匠精神培育力度，培養(yǎng)高端技能人才，促進(jìn)制造業(yè)邁進(jìn)高端層面，已成為我國(guó)職業(yè)教育的重中之重。

1.2 國(guó)家供給側(cè)改革的需要

據(jù)我國(guó)文化和旅游部官網(wǎng)發(fā)布，2014年至2018年我國(guó)公民出境旅游人數(shù)分別為1.07億、1.17億、1.22億、1.31億及1.50億人次，2018年出境游人數(shù)比上年同期增長(zhǎng)14.7%。而且，中國(guó)消費(fèi)者近年來(lái)買(mǎi)走全球近半數(shù)奢侈品，體現(xiàn)較強(qiáng)的消費(fèi)能力及需求，且多為海外消費(fèi)，因此，當(dāng)今世界最大的境外旅游消費(fèi)國(guó)非我國(guó)莫屬。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面暴露出國(guó)內(nèi)商品已滿(mǎn)足不了公民對(duì)奢侈品的需求，另一方面也凸顯出國(guó)內(nèi)消費(fèi)品市場(chǎng)供求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。研究表明，通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。而具備工匠精神的高端技能人才是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)品質(zhì)量的有力保障。

1.3 職業(yè)教育改革的需要

新中國(guó)成立以來(lái)，職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來(lái)，職業(yè)教育更是備受黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視，政府多次強(qiáng)調(diào)要完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培育具有工匠精神的高端技能人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育中融入工匠精神，一方面能夠提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量與數(shù)量，另一方面能夠加快職業(yè)教育改革的步伐，使職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，社會(huì)急需高端技能型應(yīng)用人才。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為本的職業(yè)教育，應(yīng)該抓住機(jī)遇，完善人才培養(yǎng)體系，深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)大國(guó)工匠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.4 滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高端技能人才的需要

培育工匠精神能促進(jìn)學(xué)生潛心鉆研、銳意進(jìn)取、追求極致等職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)精神的養(yǎng)成；能促使學(xué)生重視職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握精益求精的高端技能，練就持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)硬本領(lǐng)；能幫助學(xué)生克服眼高手低的毛病，將遠(yuǎn)大理想與腳踏實(shí)地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立符合社會(huì)需要的就業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)，提高就業(yè)能力與社會(huì)認(rèn)可度；能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己、企業(yè)、社會(huì)與國(guó)家的高度責(zé)任感，從而為日后成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?guó)工匠打下良好的基礎(chǔ)。

2 培育工匠精神面臨的困難

2.1 社會(huì)認(rèn)可度不高

長(zhǎng)久以來(lái)，在“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀(guān)念影響下，工藝匠人始終被認(rèn)為低人一等，加之他們的經(jīng)濟(jì)收入與付出的辛苦常常不匹配，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)他們?nèi)匀淮嬖诼殬I(yè)偏見(jiàn)。工匠的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r對(duì)高職院校學(xué)生的直接影響就是：他們中的多數(shù)對(duì)一線(xiàn)技能工匠非常排斥，輕視未來(lái)將要從事的職業(yè)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能缺乏鉆研精神，希望成為“有地位、有臉面”的管理人員而不是掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的一線(xiàn)工人。同時(shí)，在急功近利、物欲橫流的社會(huì)思潮影響下，加上社會(huì)對(duì)高職教育的歧視與誤解——高職院校一直被認(rèn)為較普通本科院校低一等，導(dǎo)致工匠精神的社會(huì)認(rèn)可度不高。

2.2 管理制度亟待健全

工匠精神培育僅僅依靠學(xué)校是行不通的，政府的主動(dòng)作為、積極干預(yù)能夠起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)管理制度及法律法規(guī)執(zhí)行力度不強(qiáng)，推諉扯皮、政出多門(mén)的現(xiàn)象仍然存在。管理制度不健全導(dǎo)致許多企業(yè)一直處于中低端水平的運(yùn)行狀態(tài)中。從供給側(cè)來(lái)看，低端產(chǎn)能過(guò)剩，新技術(shù)、新產(chǎn)品、大型高端產(chǎn)品供給不足以及消費(fèi)者至上理念的缺乏，都給工匠精神培育帶來(lái)許多負(fù)面影響。因此，只有在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的支持下，在政府層面的主動(dòng)干預(yù)下，在社會(huì)層面的不斷認(rèn)可下，高職院校才能在工匠精神培育中，有可參考的政策框架與制度執(zhí)行文本，從而構(gòu)建操作性強(qiáng)且可持續(xù)發(fā)展的工匠精神培育模式。

2.3 對(duì)高職教育存在偏見(jiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校一直被認(rèn)為是“收留”成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)校，且大多數(shù)高職院校的師生也認(rèn)同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。一些高職院校僅僅將高職教育當(dāng)作技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“技術(shù)至上論”大行其道，人格養(yǎng)成、人文素質(zhì)教育被忽視，各級(jí)各類(lèi)技能大賽、升學(xué)率受到追捧與重視，“重技術(shù)、輕德育”的傾向比較嚴(yán)重，結(jié)果導(dǎo)致立德樹(shù)人與傳授技術(shù)之間出現(xiàn)偏差。

2.4 教師實(shí)戰(zhàn)技能缺乏

由于校企合作開(kāi)展得不徹底、不廣泛，使得高職院校的許多教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏熟練的技藝技能，坐而論道的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有違“學(xué)中做、做中學(xué)”的職業(yè)教育規(guī)律，很難使學(xué)生透徹理解、認(rèn)同并具備工匠精神。

3 構(gòu)建培育工匠精神的有效路徑

3.1 建設(shè)市場(chǎng)管理制度

目前，社會(huì)公眾對(duì)工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)水平已有所提升，高職院校對(duì)工匠精神的培育亦開(kāi)始起步，但如果沒(méi)有豐厚的文化土壤與規(guī)范的管理制度做支撐，工匠精神的培育與傳承就會(huì)曇花一現(xiàn)。因此，要盡快解決我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中市場(chǎng)秩序不規(guī)范的問(wèn)題，要加快市場(chǎng)管理制度建設(shè)的步伐，盡快頒布執(zhí)行力與操作性都很強(qiáng)的制度，構(gòu)建推崇工匠精神的體制，建立崇尚實(shí)業(yè)強(qiáng)國(guó)的機(jī)制，讓精益求精、刻苦鉆研、求新求異的工匠精神成為高職學(xué)生追求的精神時(shí)尚。此外，還應(yīng)完善市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，提高進(jìn)入市場(chǎng)門(mén)檻的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、客戶(hù)反饋進(jìn)行常態(tài)性檢查、監(jiān)督，倒逼市場(chǎng)主體對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、客戶(hù)意見(jiàn)隨時(shí)跟進(jìn)，使優(yōu)秀企業(yè)能夠得到更大的發(fā)展空間以及更多施展身手的機(jī)會(huì)，使能工巧匠的薪水能夠與他們的辛苦努力與付出成正比，使社會(huì)充滿(mǎn)尊重工匠精神的良好風(fēng)氣與氛圍，從而促使高職學(xué)生爭(zhēng)先恐后地成為工匠精神的學(xué)習(xí)者與踐行者。

3.2 改革高職教育模式，重視工匠精神培育

高職院校要按照《中國(guó)制造2025》的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂各門(mén)課程的教學(xué)大綱，將工匠精神培育作為職業(yè)教育的核心融入各門(mén)課程中，同時(shí)增加人文選修課程。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等，因材施教，使學(xué)生掌握獨(dú)門(mén)技術(shù)，具備一技之長(zhǎng)。要強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)遷移能力，并掌握工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、核心要素、精神特征，養(yǎng)成職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)理想與職業(yè)責(zé)任等，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性與主動(dòng)性，使他們?cè)诓痪玫膶?lái)，能對(duì)變幻莫測(cè)的職場(chǎng)應(yīng)對(duì)自如。要重視實(shí)踐育人工作，通過(guò)情景劇、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析等實(shí)踐教學(xué)形式，促進(jìn)高職學(xué)生深刻理解、認(rèn)識(shí)并在未來(lái)的職業(yè)生涯中自覺(jué)踐行工匠精神。要借助校企合作實(shí)踐中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及專(zhuān)業(yè)技能大賽等平臺(tái)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)工匠精神所蘊(yùn)含的精益求精的職業(yè)精神、求新求異的創(chuàng)新精神、敬業(yè)愛(ài)崗的品質(zhì)精神及協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)精神。要隨時(shí)了解市場(chǎng)需求，改革高職教育模式。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)職業(yè)技能教育進(jìn)行培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及考核內(nèi)容等方面的調(diào)整，從而使學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能與人格品質(zhì)。

3.3 與企業(yè)共同打造工匠精神培育的平臺(tái)

校企合作、產(chǎn)教融合是工匠精神培育的主要途徑，是高職院校培養(yǎng)技能人才的重要手段，且將企業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練與工匠精神培育有機(jī)結(jié)合，也是“雙元制”的有效體現(xiàn)?！半p元制”是德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，即學(xué)生一方面在企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，另一方面在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)[3]。德國(guó)“雙元制”職教體系被認(rèn)為是20世紀(jì)70年代德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器[4]。德國(guó)“雙元制”規(guī)定學(xué)生要接受為期3年以上的職業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)入工廠(chǎng)做3～5年的學(xué)徒，才能成為合格的技術(shù)工人[5]。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國(guó)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)實(shí)訓(xùn)入手，使專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生能夠起到工匠精神啟蒙的作用；使學(xué)生在學(xué)習(xí)、吸納企業(yè)文化的同時(shí)，能夠感悟工匠精神的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值。

3.4 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主、以三大平臺(tái)——企業(yè)與學(xué)校的深度融合、企業(yè)師傅與學(xué)校教師的聯(lián)合傳授、理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合為支撐的新型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制里體現(xiàn)的是雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒，雙重身份使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)從校園擴(kuò)大到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)。在參加企業(yè)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、同師傅零距離接觸的過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到師傅身上所蘊(yùn)含的工匠精神，并將這種精神內(nèi)化為職業(yè)責(zé)任、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)情懷，從而成為工匠精神與知識(shí)技能有機(jī)融合的高端人才。

3.5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是弘揚(yáng)和傳承工匠精神的重要途徑。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加以弘揚(yáng)工匠精神為主題的校園文化活動(dòng)，如觀(guān)看宣傳大國(guó)工匠的電視節(jié)目、參觀(guān)工匠大師的工作室、舉辦工匠技藝比賽和工匠講壇等，使學(xué)生受到愛(ài)崗敬業(yè)、鉆研技術(shù)、無(wú)私奉獻(xiàn)等工匠精神的熏陶。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極打造富有工匠精神內(nèi)涵的器物文化，將行業(yè)要素和職業(yè)要素融入有形的物質(zhì)文化建設(shè)中，優(yōu)化雕塑、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳欄等文化景觀(guān)設(shè)計(jì)，突出工匠精神的本質(zhì)特征、體現(xiàn)學(xué)校的育人特色[2]，使工匠精神得到立體化、全方位的呈現(xiàn)，使學(xué)生在耳濡目染中感悟、體驗(yàn)工匠精神的深刻內(nèi)涵與職業(yè)價(jià)值。

3.6 打造“雙師型”教師隊(duì)伍

工匠精神培育離不開(kāi)“雙師型”教師，“雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)能工巧匠的基礎(chǔ)保障。因此，高職院校要加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的比例。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)雙管齊下的方式，即請(qǐng)進(jìn)來(lái)（聘請(qǐng)能工巧匠進(jìn)入學(xué)校為教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)）與走出去（讓教師深入企業(yè)參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)），打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能傳授與訓(xùn)練。

總之，工匠精神培育是從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是推動(dòng)我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，是我國(guó)供給側(cè)改革的需要，更是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代的必然要求。因此，高職院校一定要充分認(rèn)識(shí)到工匠精神培育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要性，對(duì)改變我國(guó)“大國(guó)工匠”后續(xù)乏人窘?jīng)r的重要性，從而積極主動(dòng)地將工匠精神的培養(yǎng)融入職業(yè)教育全過(guò)程。