朱桂鳴 殷榮賓

日本《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2017版）》課程內(nèi)容解析及啟示

朱桂鳴 殷榮賓

（蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

文章通過對(duì)日本2017年3月頒布的《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》課程內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和分析，發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校體育課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：依據(jù)體育資質(zhì)與能力構(gòu)建體育課程內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容具體化程度高與銜接性緊密；課程內(nèi)容重視體育與健康教育的深度結(jié)合；體育德育內(nèi)容深入滲透并融合于體育科目各領(lǐng)域內(nèi)容中。對(duì)構(gòu)建我國體育課程內(nèi)容體系的啟示：基于體育核心素養(yǎng)構(gòu)建體育課程內(nèi)容；構(gòu)建具體化且各學(xué)段銜接遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系；構(gòu)建切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的健康教育課程內(nèi)容；構(gòu)建多種德育形式及相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體育德育課程內(nèi)容。

日本；小學(xué)；學(xué)校體育；課程內(nèi)容

由于育齡人口的減少、全球化的加速和技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，日本的社會(huì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)環(huán)境迅速發(fā)生變化。在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)校教育要積極面對(duì)學(xué)生的各種變化，與他人合作解決問題，識(shí)別各種信息和概念化知識(shí)，需要實(shí)現(xiàn)理解并重新配置信息等以生成新的價(jià)值，并能在復(fù)雜的變化中重構(gòu)教育內(nèi)容。因此，日本教育、文化、體育、科學(xué)和技術(shù)部要求，中央教育委員會(huì)構(gòu)建適合新時(shí)代的指導(dǎo)方針。中央教育委員會(huì)的報(bào)告指出，學(xué)校和社會(huì)共同的目標(biāo)是“通過更好的學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)更美好的社會(huì)”，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代所需的資質(zhì)和能力?；谝陨媳尘靶抻喌摹缎W(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡稱《體育要領(lǐng)》）于2017年3月頒布，于2018年4月1日開始過渡實(shí)施，自2020年4月1日開始全面實(shí)施。

此次修訂是二戰(zhàn)后70年來日本基礎(chǔ)教育“最大規(guī)?！钡囊淮涡抻啠从沉诵聲r(shí)期日本教育理念和教育理論的最新發(fā)展和變化。本文對(duì)日本新修訂《體育要領(lǐng)》課程內(nèi)容以及突出特點(diǎn)進(jìn)行解讀與評(píng)述，以期對(duì)我國小學(xué)體育課程內(nèi)容的不斷完善和發(fā)展有所啟示和借鑒。

1 日本新修訂《體育要領(lǐng)》課程內(nèi)容解析

日本學(xué)校體育課程內(nèi)容體系是基于日本面向國際、立足本國的核心素養(yǎng)框架“21世紀(jì)型能力”進(jìn)行構(gòu)建的[2]。新修訂《體育要領(lǐng)》的培養(yǎng)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“資質(zhì)與能力”的全面養(yǎng)成。其中，“資質(zhì)與能力”由“知識(shí)、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“向?qū)W力、人性”三個(gè)要素組成，分別指“體育和保健知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”“體育和保健知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)過程中的思考能力、判斷能力、表達(dá)能力”“面向?qū)W習(xí)的能力與人性”。體育課程內(nèi)容也依據(jù)這三個(gè)要素進(jìn)行相應(yīng)改動(dòng)，更加明確學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的“體育資質(zhì)與能力”。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“面向社會(huì)的課程”，即加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)、生活之間的聯(lián)系，通過課程促使學(xué)生的“資質(zhì)與能力”得以培養(yǎng)。日本小學(xué)階段的教育年限為6年，采用“2-2-2”分法將其分為3個(gè)學(xué)段，分別為小學(xué)1-2年級(jí)（低學(xué)段）、小學(xué)3-4年級(jí)（中學(xué)段）、小學(xué)5-6年級(jí)（高學(xué)段）。

1.1 運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

日本新修訂《體育要領(lǐng)》對(duì)各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的歸類與劃分，包括身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳、球類運(yùn)動(dòng)、舞蹈和冰雪游戲7個(gè)類別（見表1）。

表1 日本小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

資料來源：日本文部科學(xué)省《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（體育篇）》（2017年）[1]。

1.2 體育保健課程內(nèi)容

日本新修訂的《體育要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)，保健知識(shí)課程內(nèi)容在體育科目中的重要性，圍繞“體育資質(zhì)與能力”及其三要素目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)小學(xué)中學(xué)段（3-4年級(jí)）和高學(xué)段（5-6年級(jí)）保健知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定與劃分。

1.2.1小學(xué)中學(xué)段（3-4年級(jí)）保健課程內(nèi)容

小學(xué)中學(xué)段（3-4年級(jí)）保健課程內(nèi)容主要分為健康生活和身體生長發(fā)育兩部分。健康生活內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)識(shí)健康的重要性是學(xué)生健康生活的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中通過找尋與健康生活有關(guān)的問題，對(duì)其思考并加以解決，培養(yǎng)同他人表達(dá)問題的能力，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能改善目前生活，以達(dá)到健康生活的目的。身體生長發(fā)育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有必要了解身體生長發(fā)育階段產(chǎn)生的一般現(xiàn)象和身體變化，結(jié)合健康生活內(nèi)容來促進(jìn)身體更好的生長發(fā)育，在此過程中使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待身體生長發(fā)育存在的個(gè)體差異；要求學(xué)生必須找到與自身生長發(fā)育有關(guān)的問題，謀求解決問題的方法，并培養(yǎng)同他人表達(dá)的能力。小學(xué)中學(xué)段（3-4年級(jí)）保健課程具體內(nèi)容見表2。

表2 小學(xué)中學(xué)段（3-4年級(jí)）保健課程具體內(nèi)容

資料來源：日本文部科學(xué)省《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（體育篇）》（2017年）[1]。

1.2.2小學(xué)高學(xué)段（5-6年級(jí)）保健課程內(nèi)容

小學(xué)高學(xué)段（5-6年級(jí)）將保健課程內(nèi)容主要分為心理健康、傷害預(yù)防和疾病預(yù)防三部分。心理健康內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，學(xué)生身體健康與心理健康的緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理健康問題的能力，并向他人進(jìn)行交流表達(dá)，通過思考運(yùn)用多種應(yīng)對(duì)方法解決有關(guān)焦慮和憂慮的能力，以達(dá)到學(xué)生身心一體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。傷害預(yù)防內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有必要了解傷害的原因及其預(yù)防的方法，并掌握預(yù)防和避免危險(xiǎn)的方式。在受到傷害時(shí)及時(shí)進(jìn)行治療，防止二次傷害或情況惡化，并將其表達(dá)給他人。同時(shí)，結(jié)合心理健康內(nèi)容中的自身情緒影響對(duì)傷害預(yù)防的判斷能力。疾病預(yù)防內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有必要了解產(chǎn)生疾病的原因以及如何預(yù)防疾病，養(yǎng)成健康的生活方式，應(yīng)明確吸煙、飲酒和濫用藥物對(duì)身體健康產(chǎn)生的不利影響，積極關(guān)注與疾病預(yù)防相關(guān)的問題，思考解決問題的方法，并將其表達(dá)給他人。小學(xué)高學(xué)段（5-6年級(jí)）保健課程具體內(nèi)容見表3。

表3 小學(xué)高學(xué)段（5-6年級(jí)）保健課程具體內(nèi)容

資料來源：日本文部科學(xué)省《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（體育篇）》（2017年）[1]。

1.3 體育德育課程內(nèi)容

日本學(xué)校道德教育是在以德育課程為主的全體教育活動(dòng)中進(jìn)行的[3]。日本新修訂《體育要領(lǐng)》將體育德育內(nèi)容滲透與融合于體育科目各領(lǐng)域內(nèi)容中，并依據(jù)小學(xué)各學(xué)段體育課程內(nèi)容圍繞“面向?qū)W習(xí)的能力、人性等”目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)和體育的價(jià)值上培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于公平公正、與人合作、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人參與、健康安全及遵守規(guī)則和禮儀的品德與態(tài)度（見表4）。

表4 日本小學(xué)各學(xué)段體育德育課程內(nèi)容

資料來源：日本文部科學(xué)省《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（體育篇）》（2017年）[1]

2 日本新修訂《體育要領(lǐng)》課程內(nèi)容特點(diǎn)

2.1 依據(jù)體育資質(zhì)與能力構(gòu)建課程內(nèi)容

日本此次課改依據(jù)“體育和保健知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”“體育和保健知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)過程中的思考能力、判斷能力、表達(dá)能力”“面向?qū)W習(xí)的能力與人性”三要素進(jìn)行體育課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的構(gòu)建，明確闡述了體育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體育資質(zhì)與能力。其中，“體育知識(shí)技能”是學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是體育運(yùn)動(dòng)能力的集中表現(xiàn)；“思考能力、判斷能力、表達(dá)能力”是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)問題的過程，并通過實(shí)際所反映出的問題或結(jié)果進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，這是學(xué)生在未來生活中必不可少的基本素質(zhì)?！白灾鲗W(xué)習(xí)的態(tài)度、人性”能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的魅力所在，在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到學(xué)習(xí)體育知識(shí)與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力的最優(yōu)化效果，使其構(gòu)成一個(gè)具有均衡性、關(guān)聯(lián)性的有機(jī)整體。體育課程內(nèi)容基于“體育資質(zhì)與能力”及其三要素構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“面向社會(huì)的課程”，重視課程與社會(huì)、生活之間的關(guān)聯(lián)。因此，各年級(jí)課程內(nèi)容都依據(jù)三要素制定其應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，詳細(xì)設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，并對(duì)各年級(jí)課程內(nèi)容進(jìn)行逐級(jí)逐層分析，避免各年級(jí)課程內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)，從而構(gòu)建一個(gè)具體化程度高且銜接遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系。

2.2 運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的具體化與銜接性

運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的主要內(nèi)容，是傳承體育文化的重要手段，是學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的載體[4]。日本新修訂的《體育要領(lǐng)》運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，一方面，對(duì)不同類型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有明確劃分，具體分為身體運(yùn)動(dòng)類、器械運(yùn)動(dòng)類、田徑運(yùn)動(dòng)類、游泳運(yùn)動(dòng)類、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)類和球類。同時(shí)，對(duì)不同類型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)教授和學(xué)習(xí)哪些動(dòng)作也有具體規(guī)定，如針對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型中的某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，以示例形式列入新修訂《體育要領(lǐng)》當(dāng)中，并深度細(xì)化各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)技能水平。除此之外，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容是圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生年齡階段特征設(shè)置的，這一點(diǎn)顯得尤為重要。另一方面，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)并非一蹴而就[5]。針對(duì)每一學(xué)段學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、一貫性的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容確立課程目標(biāo)。注重各學(xué)段間的銜接和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的重復(fù)，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平呈螺旋式上升趨勢，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。從而達(dá)到三要素的不同水平要求，也為培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的體育資質(zhì)與能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 重視體育與健康教育的深度結(jié)合

健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面發(fā)揮重要作用，而體育則是傳授健康教育知識(shí)的重要載體[6]。日本新修訂《體育要領(lǐng)》依據(jù)學(xué)生生長發(fā)育和身心發(fā)展規(guī)律明確學(xué)生在各學(xué)段所應(yīng)具備的健康知識(shí)，并系統(tǒng)構(gòu)建關(guān)于保健領(lǐng)域的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)。讓體育課程內(nèi)容體系向運(yùn)動(dòng)技能與健康教育相結(jié)合的體育課程模式轉(zhuǎn)變，在學(xué)生獲取運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，豐富學(xué)生身體健康、心理健康、預(yù)防損傷、預(yù)防疾病及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的課程內(nèi)容。通過實(shí)施主動(dòng)化、協(xié)商化的深入學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的樂趣，注重健康的意義，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣和健康的認(rèn)知。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和保健知識(shí)的意識(shí)。使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)有關(guān)自我鍛煉和健康的問題，通過不斷思考、反復(fù)糾錯(cuò)的方式更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)體育與健康的相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 體育德育課程內(nèi)容的滲透與融合

日本極為重視體育學(xué)科的育人價(jià)值，并通過形式多樣的體育課程和評(píng)價(jià)方法予以貫徹落實(shí)[7]。日本新修訂《體育要領(lǐng)》中的體育德育課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的重要組成部分，其內(nèi)容具有計(jì)劃性與目的性，旨在用體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生公平公正、與人合作、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人參與、健康安全及遵守規(guī)則和禮儀的品德與態(tài)度；為學(xué)生提供具有豐富人性的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，促進(jìn)個(gè)性的形成。日本體育德育課程內(nèi)容的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是體育價(jià)值與道德品質(zhì)結(jié)合的具體化。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平構(gòu)建體育德育課程內(nèi)容體系，有利于學(xué)生形成本質(zhì)化的理解與認(rèn)知。二是將體育活動(dòng)作為道德教育的載體。在學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育力和自我表現(xiàn)力，使學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和習(xí)得體育品德。

3 日本新修訂《體育要領(lǐng)》的啟示

3.1 基于體育核心素養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容

體育核心素養(yǎng)從學(xué)生的成長發(fā)展與適應(yīng)未來社會(huì)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極主動(dòng)并且具有通過一定方法獲得體育知識(shí)和技能的關(guān)鍵能力[8]。日本體育課程內(nèi)容體系是基于學(xué)生“體育資質(zhì)與能力”的全面養(yǎng)成進(jìn)行構(gòu)建的，其內(nèi)容與我國依據(jù)體育核心素養(yǎng)構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系有著異曲同工之處，其本質(zhì)同為“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。

我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)階段的劃分與日本小學(xué)階段的劃分相似，分為三個(gè)水平段，分別為水平一（1-2年級(jí)）、水平二（3-4年級(jí)）和水平三（5-6年級(jí)）[9]。不同的是，我國注重體育學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性[10]，將課程內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)部分呈現(xiàn)，但內(nèi)容上過于偏重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不能完全為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供有力保障，缺少以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)為核心的體育課程內(nèi)容。學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面能力的要求，各年級(jí)的體育課程都是從培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，按照體育特有的“視角和思維方式”將體育核心素養(yǎng)分為3個(gè)維度，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。

結(jié)合日本此次改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“體育資質(zhì)與能力”3個(gè)維度的全面養(yǎng)成，我國學(xué)校體育課程內(nèi)容可從我國體育核心素養(yǎng)的3個(gè)維度來完善和豐富體育課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式，最大限度發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能，明確各水平段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能水平和課程內(nèi)容目標(biāo)。將我國體育核心素養(yǎng)3個(gè)維度的內(nèi)容融合成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)建具體化程度高且銜接遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

3.2 構(gòu)建具體化和銜接遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

日本運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容具體化程度高且銜接性緊密，而我國小學(xué)各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容存在銜接遞進(jìn)性差、運(yùn)動(dòng)技能難易程度顛倒、課程內(nèi)容重復(fù)率高、學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和積極性不高等問題。研究認(rèn)為，小學(xué)1-2年級(jí)應(yīng)大量融入體育游戲等內(nèi)容，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性、靈敏性等基礎(chǔ)身體素質(zhì)和能力；3-4年級(jí)應(yīng)結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，全面教授與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的基本運(yùn)動(dòng)技能；5-6年級(jí)應(yīng)持續(xù)深化鞏固基本運(yùn)動(dòng)技能，提高基本技能素質(zhì)和身體運(yùn)動(dòng)能力，為學(xué)生初中階段繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)。因此，我國學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)技能課程的連續(xù)性和結(jié)構(gòu)化，并系統(tǒng)整理與明確各年級(jí)、各學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建具體化程度高且各學(xué)段銜接遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，使學(xué)生在各階段運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)達(dá)到其應(yīng)具備的水平目標(biāo)，為學(xué)生今后的體育學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建體育與健康相輔相成的課程內(nèi)容

中小學(xué)健康教育的目的包括培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)與觀念、掌握健康知識(shí)與技能、形成健康行為與生活方式，關(guān)鍵是促使學(xué)生不良健康行為向健康行為和生活方式的轉(zhuǎn)變[11]?！吨行W(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，開展學(xué)校健康教育的主要載體是學(xué)校體育課程[12]。而我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》雖對(duì)小學(xué)體育課程健康教育內(nèi)容有明確規(guī)定，但在基層學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施中未能充分落實(shí)到學(xué)生層面。調(diào)查顯示，我國兒童青少年近視發(fā)病形勢嚴(yán)峻，總體近視率為53.6%，小學(xué)階段從一年級(jí)的15.7%增長到六年級(jí)的59.0%[13]，學(xué)生體質(zhì)健康問題亟待解決。借鑒日本深層次、多方面構(gòu)建并實(shí)施健康教育課程內(nèi)容體系的特點(diǎn)，我國應(yīng)構(gòu)建具有計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性的小學(xué)各學(xué)段健康教育課程內(nèi)容，形成涵蓋防止濫用藥物、學(xué)校安全教育、學(xué)校營養(yǎng)教育、心理健康教育等的全面健康教育內(nèi)容體系，開展實(shí)施以保健教育、專題活動(dòng)等多樣化健康教育內(nèi)容的學(xué)校教育活動(dòng)。充分利用體育獨(dú)特的作用與價(jià)值，預(yù)防和解決學(xué)生的健康問題，如體育活動(dòng)具有睫狀肌交替視近、視遠(yuǎn)的調(diào)節(jié)訓(xùn)練功能[14]，有利于睫狀肌的放松與恢復(fù)[15]。結(jié)合學(xué)校體育課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)專門針對(duì)學(xué)生近視問題的體育鍛煉方法，達(dá)到防控與改善學(xué)生近視的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與健康教育融合的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.4 構(gòu)建相互滲透與融合的體育德育課程內(nèi)容

學(xué)校體育作為我國教育體系的重要組成部分，在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)上具有不可替代的作用[16]。目前我國小學(xué)體育德育情況基本滿足教學(xué)的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于德育觀念的滲透與融合仍顯不足，各學(xué)段的體育德育處于有價(jià)值觀念的倡導(dǎo)，但無明確行為規(guī)范要求的狀態(tài)[10]。因此，我國應(yīng)借鑒日本在體育教學(xué)中對(duì)德育教育的重視程度與實(shí)際成效。遵循教育心理學(xué)原理，構(gòu)建具有多種德育形式的體育德育課程內(nèi)容體系，通過設(shè)計(jì)不同體育游戲、體育競賽等方式，讓學(xué)生在廣泛、持續(xù)參與體育活動(dòng)的同時(shí)得到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，形成體育價(jià)值觀念與學(xué)生道德品質(zhì)的有機(jī)融合。同時(shí)建立相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，將德育元素融入體育課程的學(xué)習(xí)過程之中，促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與道德品質(zhì)協(xié)同發(fā)展。另外，學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)除學(xué)校教育外，與家庭、社會(huì)有著密不可分的聯(lián)系，應(yīng)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮三者間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與各式各樣的體育鍛煉活動(dòng)，將德育教育充分落實(shí)到學(xué)生本體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的人類社會(huì)教育目標(biāo)。

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An Analysis of and Enlightenment from the Curriculum Content of Guidance for Primary School Physical Education (2017 Edition) in Japan

ZHU Guiming, etal.

(Soochow University, Suzhou 215021, Jiangsu, China)

國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：18CTY013）。

朱桂鳴（2001—），本科生，研究方向：體育課程與教學(xué)。

殷榮賓（1985—），副教授，研究方向：體育課程與教學(xué)。