郭艷菊 莫偉彬 彭峰林

體醫(yī)融合視域下運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索——以廣西師范大學(xué)為例

郭艷菊 莫偉彬 彭峰林

（廣西師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541004）

在國(guó)家實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略提出的體醫(yī)融合背景下，以及學(xué)校體育學(xué)科與健康管理學(xué)科合并的大好機(jī)遇下，通過對(duì)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，借助體醫(yī)融合在高校體育院系的逐步滲透之勢(shì)，以教師和學(xué)生為主線，結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)室實(shí)際，就該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地、考核方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等方面提出科學(xué)合理的改革策略，從而構(gòu)建以“未來崗位需求”和“體醫(yī)融合”為導(dǎo)向的體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

體醫(yī)融合；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；策略

高能量食物攝入和體力活動(dòng)缺乏的綜合影響導(dǎo)致肥胖、糖尿病等慢性疾病急劇增加，并已成為影響國(guó)人健康的最主要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)86.7%的人死于慢性病[1]。已有研究表明慢性病的預(yù)防、治療及康復(fù)僅僅靠醫(yī)學(xué)并不能從根本上得以有效解決，近年來國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)顯示，加強(qiáng)體育鍛煉在預(yù)防、控制慢性病方面具有獨(dú)特而重要的作用。2016年7月國(guó)家體育總局印發(fā)的《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，要推動(dòng)“體醫(yī)結(jié)合”，積極推廣覆蓋全生命周期的運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)。同年10月中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，推動(dòng)全民健身與全民健康深度融合，由“重醫(yī)療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變，使健康關(guān)口前移。體育與醫(yī)療的融合是體醫(yī)雙方互相賦能，擴(kuò)大各自的服務(wù)范圍，提升各自的服務(wù)能力，提升國(guó)家健康水平，促進(jìn)主動(dòng)健康為主的健康中國(guó)建設(shè)?！哆\(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是高等院校體育專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是為科學(xué)運(yùn)動(dòng)理念推廣及改善，提高人類健康水平服務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科[2]。而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要途徑，也是高校體育專業(yè)踐行“體醫(yī)融合”復(fù)合型才人培養(yǎng)的主要實(shí)現(xiàn)路徑。

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是人體生理學(xué)的一個(gè)主要分支學(xué)科，主要通過實(shí)驗(yàn)手段研究人體對(duì)急性運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)和長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的適應(yīng)引起的機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能變化的規(guī)律[3]。該課程的基礎(chǔ)部分知識(shí)與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，實(shí)踐部分知識(shí)與運(yùn)動(dòng)又緊密聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力以及養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑。掌握好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析對(duì)后續(xù)體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)機(jī)理與實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)具有重要的理論指導(dǎo)意義。同時(shí)，牢固掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，也是踐行體醫(yī)融合戰(zhàn)略的必然要求[4]。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容老套，實(shí)驗(yàn)類型單一

以廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院為例，各專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程通常在大二學(xué)年授課，分理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，總學(xué)時(shí)為102學(xué)時(shí)/學(xué)年，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)內(nèi)容安排見表1。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排仍以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，而綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占比非常少，完全達(dá)不到教育部本科院校教育水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“綜合實(shí)驗(yàn)達(dá)到80%”的要求，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套，不能與最新的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展同步[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排的差異也就決定了教師和學(xué)生在課堂上的角色定位。此外，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器更新較慢，與信息化時(shí)代學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)的工作存在一定差距。

表1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排表

（注：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材選用人民體育出版社出版的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》）

2.2 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用發(fā)揮不足

目前，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用以傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的授課方法，即課堂上主要以教師講解和操作示范為主，學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行模仿操作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，且大部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“結(jié)果分析”部分存在互相抄襲現(xiàn)象，未真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不顯著，也限制了學(xué)生的探究、創(chuàng)新、質(zhì)疑能力的發(fā)展。此外，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中未得到充分重視和采用，部分新進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備未充分發(fā)揮使用效能，都會(huì)影響運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式多以閉卷考試形式、以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式、以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考查形式或以考勤與實(shí)驗(yàn)操作形式進(jìn)行。這幾種考核方式各有弊端，如以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，則導(dǎo)致學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，而輕視實(shí)驗(yàn)的具體操作過程。學(xué)生為了考試過關(guān)而完成實(shí)驗(yàn)操作，教師則以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給予等級(jí)評(píng)分，既不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。同時(shí)有些學(xué)生課上不認(rèn)真，課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告同樣取得好成績(jī)，這樣有失教學(xué)公平性和打擊重視實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生的積極性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能拘泥于單一的考核方式，應(yīng)采用考核內(nèi)容多元化及考核過程詳細(xì)化相結(jié)合的方式[6]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和科研潛力。

3 “體醫(yī)融合”視域下運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

體育教會(huì)人們?nèi)绾螐?qiáng)身健體，預(yù)防疾病產(chǎn)生，將健康關(guān)口前移，而醫(yī)學(xué)在疾病期保障安全，健康期保證效果。解決運(yùn)動(dòng)的安全性、有效性和可持續(xù)性是終身的問題，離不開體醫(yī)融合。生理學(xué)是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為生理學(xué)的一個(gè)分支，是高校體育院（系）各個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程，能為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也為開展體育運(yùn)動(dòng)、科學(xué)訓(xùn)練、促進(jìn)全民健身事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

為響應(yīng)國(guó)家《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》政策，以及高校體育學(xué)科建設(shè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，2020年6月，學(xué)校體育學(xué)院與健康管理學(xué)院合并為體育與健康學(xué)院。兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的合并為體醫(yī)融合的深度開展提供了絕好的機(jī)遇。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與體育專業(yè)教師的聯(lián)合，使得運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不得不面臨新一輪的改革與創(chuàng)新。

3.1 教師授課由固定向輪換轉(zhuǎn)變

以往運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是由理論課教師和實(shí)驗(yàn)專任教師共同完成，整個(gè)學(xué)期所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由同一位教師授課，久而久之，授課教師特別是年長(zhǎng)的教師可能會(huì)出現(xiàn)倦怠感，教學(xué)方式過于固化，為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，缺乏關(guān)注學(xué)生其他能力的發(fā)展。隨著體育學(xué)科與健康管理學(xué)科的合并，師資上的融合為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)。具有醫(yī)學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于偏向醫(yī)學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)更熟練，如心臟功能測(cè)定、人體ABO血型及血紅蛋白的測(cè)定、尿常規(guī)的分析等相關(guān)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師可能更精于人體在運(yùn)動(dòng)的影響下機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，如最大攝氧量的測(cè)定、運(yùn)動(dòng)性疲勞的鑒定、視覺機(jī)能的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)選擇自己擅長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣既可以避免教師的職業(yè)倦怠感，也能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，同時(shí)也有利于今后綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，以此豐富和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 學(xué)生課堂參與由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變

隨著全民健身及體醫(yī)融合理念的提出，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)已從過去相對(duì)單一的基礎(chǔ)理論向應(yīng)用基礎(chǔ)課程方向轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的主要手段。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課方法已不再能更好地提高教學(xué)效果，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)方向?qū)I(yè)需求為導(dǎo)向，在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，共同參與”的理念下鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體作用[7]。此外，依托精品課程資源，在學(xué)院網(wǎng)站設(shè)立“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”專欄，制作實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n，方便學(xué)生觀看有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟的操作方法，節(jié)約課堂教師授課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課上、課下學(xué)習(xí)的互動(dòng)和補(bǔ)充，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用[5]。

3.3 教學(xué)場(chǎng)地由固定向移動(dòng)轉(zhuǎn)變

目前，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本以小班形式（20人左右）為主在固定的實(shí)驗(yàn)教室上課，每個(gè)小組4-6人。由于教室空間有限，有些觀測(cè)運(yùn)動(dòng)前后身體指標(biāo)變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到較好的運(yùn)動(dòng)效果，必然影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。實(shí)際教學(xué)中也有部分學(xué)生抱怨實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有達(dá)到預(yù)期效果，一定程度上挫傷了認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的積極性。為此，今后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以將實(shí)驗(yàn)固定場(chǎng)地變?yōu)橐苿?dòng)場(chǎng)地，即充分利用體育專業(yè)術(shù)科在室外場(chǎng)地上課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師與術(shù)科專任教師積極合作，采用便攜式儀器監(jiān)控術(shù)科專業(yè)學(xué)生課堂期間各階段（課前、準(zhǔn)備活動(dòng)、正式活動(dòng)以及整理活動(dòng)）的身體機(jī)能指標(biāo)，這樣實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)科學(xué)準(zhǔn)確，同時(shí)也為術(shù)科教師教學(xué)過程中運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的合理控制提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。此外，可利用每年教職工和學(xué)生體檢、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或各項(xiàng)賽事舉辦等時(shí)機(jī)，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供儀器設(shè)備進(jìn)行課外實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的儀器使用熟練度、數(shù)據(jù)收集和人際交往能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

3.4 教學(xué)考核方式由單一化向多元化轉(zhuǎn)變

考核方式是最能直接反映學(xué)生掌握本門課程知識(shí)程度的有效方式之一，也是教學(xué)的重要組成部分[8]。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革的基本思路是應(yīng)該采用考核內(nèi)容多元化及考核過程詳細(xì)化相結(jié)合的方式。弱化實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、平時(shí)考勤等比重，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生實(shí)際參與度、實(shí)踐創(chuàng)新能力等比重，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論的能力[9]。通過對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析討論的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)向科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及科學(xué)健身指導(dǎo)等方面轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，同時(shí)為有意向繼續(xù)深造的學(xué)生搭建一個(gè)良好平臺(tái)。在借鑒其他文獻(xiàn)資料[2,6,9]和平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，參照本科教學(xué)大綱的要求，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核指標(biāo)及分值比重進(jìn)行了初步細(xì)化（見表2），以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核更加公平、客觀，能真正反映出學(xué)生的實(shí)際水平。

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核細(xì)化表

3.5 充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的使用效率

近幾年，隨著學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入力度加大，以及2018年教育部授予學(xué)校體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)后，學(xué)院教學(xué)科研儀器配備更齊全，新增了人體體成分分析儀、超聲骨強(qiáng)度儀、半自動(dòng)生化分析儀、便攜式肺功能儀、動(dòng)態(tài)血壓檢測(cè)儀、健康測(cè)試及運(yùn)動(dòng)處方系統(tǒng)等多種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。為此，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅局限于運(yùn)用單一教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作，而應(yīng)該充分揮發(fā)新進(jìn)儀器設(shè)備的使用率。比如進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前后血壓的測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以同時(shí)教授學(xué)生水銀血壓計(jì)和電子血壓計(jì)的操作方法，并通過分組對(duì)比試驗(yàn)來驗(yàn)證兩種血壓計(jì)測(cè)量準(zhǔn)確度的差異；再如人體體成分的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，既可教會(huì)學(xué)生皮脂厚度計(jì)的使用方法，也要讓學(xué)生掌握體成分分析儀的操作步驟和數(shù)據(jù)分析方法，這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握多種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，利于今后在工作崗位上熟練使用因環(huán)境差異所提供的各種儀器設(shè)備，而且還能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也影響體育專業(yè)最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。抓住健康中國(guó)建設(shè)下體醫(yī)融合戰(zhàn)略的機(jī)遇，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，真正達(dá)到教與學(xué)的共贏，為社會(huì)培養(yǎng)更多“能體能醫(yī)”的復(fù)合型人才。

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[7]李志剛,馬梅玉,鄭興劍,等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].教育現(xiàn)代化,2019(33):56-57.

[8]盧翠蓮,黃彩云.基于“體醫(yī)融合”視野的運(yùn)動(dòng)損傷學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代體育科技.2019,9(14):214-215.

[9]張勁松.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革探索與成效[J].學(xué)園,2019(16):21-22.

Reform and Exploration of Experimental Teaching of Exercise Physiology from the Perspective of Sports and Medicine Convergence

GUO Yanju, etal.

(Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guangxi, China)

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2020JGB140）。

郭艷菊（1986—），博士生，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：運(yùn)動(dòng)生理與生物化學(xué)。