湖北 胡峰博

尺度思想是地理學基本思想之一，《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》中指出人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人類認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。近幾年高考地理試題越來越注重對具體的、微觀情境的考查，學生很容易與較大尺度的全球性、地帶性規(guī)律混淆。如學生所學習的有關植被和自然地理環(huán)境差異性等內(nèi)容知識多以緯度分異、海陸分異、大尺度垂直分異規(guī)律為主，而微觀視域下城鄉(xiāng)植被景觀的試題情境有別于大尺度背景下跨溫度帶、干濕區(qū)的自然帶分異規(guī)律，具有人為干預、復雜性、多樣性和多變性的特點。“微觀視域下植被景觀的變化與建設維護”常以宏觀的自然分異規(guī)律為背景，但要求學生從微觀著眼，對學生調(diào)動和運用知識的能力、綜合思維的核心素養(yǎng)有較高要求。表1為該易錯點在近三年高考試題中的呈現(xiàn)。

表1

一、微觀自然植被景觀高考易錯題分析

宏觀尺度下，自然植被景觀的空間變化多為氣候即水熱條件的差別引起的，但微觀植被景觀的空間變化則應注意土壤、水分、風、植被等因素及其相互之間的影響。

【例1】(2021年山東省普通高中學業(yè)水平等級考試，5題)圖1示意大興安嶺中段東坡自山頂?shù)缴铰春榉e扇的植被垂直分布，圖中三類草原水分狀況不同。據(jù)此完成5題。

圖1

5.圖中三類草原的水分條件由好到差依次為

( )

A.草原Ⅱ、草原Ⅰ、草原Ⅲ

B.草原Ⅱ、草原Ⅲ、草原Ⅰ

C.草原Ⅲ、草原Ⅰ、草原Ⅱ

D.草原Ⅲ、草原Ⅱ、草原Ⅰ

【答案】5.C

【易錯選項】D項。學生容易調(diào)用“隨著海拔抬升，降水增多”的知識，認為從海拔較低的草原Ⅲ向海拔高的草原過渡，降水增多，水分條件增加，因而錯選D選項。

【易錯點歸納整理】①注意讀圖，準確把握空間尺度。學生看到此類山地垂直自然帶的題很容易調(diào)用降水隨海拔變化的相關知識，但圖中草原區(qū)域的垂直海拔差異和水平距離均較小，因此不是較大尺度的降水條件差異引起的。

②準確理解概念。學生誤將材料中的“水分”等同于“降水”，“水分”不僅僅與降水多少有關，還與蒸發(fā)、下滲、地形地貌、水文狀況、水系分布、植被涵養(yǎng)等多種因素有關，而該區(qū)域空間尺度較小，因此不應重點考慮海拔對降水的影響。

③透徹分析圖文材料信息。從圖中可看出，草原Ⅲ地勢低緩，地下水埋藏淺，而其他草原所處之處均有一定的坡度，水分流失快，且地下水埋藏較深，因此草原Ⅲ土壤水分最為充足；圖中有兩處草原Ⅰ，海拔較高處分布于濕潤的森林之下，海拔較低處分布于地勢低平的草原Ⅲ之上，都靠近水分條件較充足的地方，且森林具有涵養(yǎng)水源的作用，水分條件應較好；而草原Ⅱ所處地區(qū)遠離水分充足的地方，水源條件最差，因此第5題選C選項。

【遷移應用】(2021年河北省普通高中學業(yè)水平選擇性考試，18題)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成要求。

陜北延安至榆林間的森林草原區(qū)(圖2)黃土丘陵溝壑地貌發(fā)育，圖3為該區(qū)自溝壑底部到丘陵頂部自然植被分布的典型剖面示意圖。長期的坡面耕作打破了生態(tài)平衡。1999年以來，該區(qū)域?qū)嵤┝舜笠?guī)模退耕還林還草工程，大范圍坡耕地轉(zhuǎn)為林草地，在植被覆蓋率提高、水土流失減弱的同時，坡面林地土壤也出現(xiàn)了明顯干燥化趨勢，給林木正常生長帶來潛在威脅。

圖2

圖3

(1)據(jù)圖3分析該區(qū)自然植被空間分異的原因。

【答案】該地位于黃土高原地區(qū)，溝壑縱橫，地勢起伏大，水熱變化大；谷地蒸發(fā)量小，土壤含水率高，土壤肥沃，以落葉闊葉林為主；坡面坡度大，水土流失嚴重，蒸發(fā)量大，植被以疏林草原為主；坡頂海拔高，水熱條件差，植被以低矮的灌木叢和草本植被為主。

【易錯答案】從山麓向山頂氣溫降低，由落葉闊葉林向上至山頂演化成灌木草原。

【易錯點歸納整理】①準確把握黃土高原區(qū)域特征。圖示區(qū)域為黃土高原溝壑地貌發(fā)育區(qū)，具有黃土高原水土流失和陜北地區(qū)氣候干旱的特點；

②海拔高差尺度把握不準確。本題所呈現(xiàn)的植被垂直帶譜有垂直自然帶水熱差異因素的影響，但黃土高原溝壑區(qū)高差較小，降水和熱量差異不足以形成多種植被，因此該垂直帶譜還與坡面和坡頂保水、保土能力較弱有關系，而山谷匯水匯沙，水土條件較好。本題屬于微觀情境，如果與高差巨大的宏觀情境混淆則會出現(xiàn)得分率低的情況。

二、微觀人工植被景觀高考易錯題分析

微觀區(qū)域的人工植被建設和維護既要尊重自然地理條件和規(guī)律，也要考慮區(qū)域文化、景觀美化、人類生產(chǎn)生活需求等，是人地和諧共生的生動體現(xiàn)，因此學生在作答時要具體分析題意，不能僅考慮自然植被的宏觀分布規(guī)律。

【例2】(2019年江蘇省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，25題)(雙選)川西林盤主要分布于川西平原，因竹木繁茂、小巧如盤而得名，是集生產(chǎn)、生活、生態(tài)于一體，具有悠久歷史的獨特鄉(xiāng)村聚落。成都市有大小林盤約12萬個。圖4為“川西林盤景觀及模式示意圖”。讀圖回答25題。

圖4

25.川西林盤形成的背景有

( )

A.地形平坦，水網(wǎng)密布 B.氣候溫和，物種豐富

C.精耕細作，自給自足 D.人多地少，耕地不足

【答案】25.AC

【易錯選項】B選項。將“竹木繁盛，林盤眾多”誤認為物種豐富。

【易錯點歸納整理】①人為建設區(qū)域一般物種不豐富。學生沒有明確本區(qū)域為人為建設維護的竹木景觀，周邊也以農(nóng)田為主，因此物種不豐富。

②傳統(tǒng)民居和生活景觀受生產(chǎn)方式的深刻影響。材料中川西林盤“集生產(chǎn)、生活、生態(tài)于一體”且呈同心圓布局的模式，說明林盤聚落隨“田”而居，始終圍繞傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作半徑這個核心要素。由于成都平原的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以水稻種植為主，水稻種植周期長，需工量大，為加強田間管理、減少勞作往返距離，需要農(nóng)戶就近居住，聚落一般以耕作活動距離為半徑布局，促使聚落外圍竹木也呈環(huán)狀。

【遷移應用】(2017年全國Ⅰ卷，2題)圖5、圖6為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整(圖5)，另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂(圖6)。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成2題。

圖5

圖6

2.造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)

( )

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規(guī)劃不同 D.行政管轄不同

【答案】2.D

【易錯選項】C選項。學生難以將綠化帶景觀差異與行政管轄不同聯(lián)系起來，誤以為是景觀規(guī)劃差異。

【易錯點歸納整理】①缺乏對材料的準確把握。本題考查城市規(guī)劃建設的植被景觀差異原因，容易錯選A或C選項，但材料中明確說明兩圖景觀均為“機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶”且“按同一標準栽種了常綠灌木”，因此A選項和C選項均與題意不符。

②缺乏對生活中地理現(xiàn)象的觀察和理解?，F(xiàn)實生活中，很多街道作為行政區(qū)的劃分界限，而從材料中“一側(cè)灌木修剪齊整，另一側(cè)則雜樹叢生”的表述可推想，這種景觀差異是由后期管理維護的差異導致的，因此與不同行政區(qū)的管轄密切相關。

三、2022年全國乙卷環(huán)境保護選做題分析

【例3】(2022年全國乙卷，44題)呼倫貝爾草原牧草以禾本科牧草為主，伴生優(yōu)質(zhì)豆科牧草，兩類牧草對生長空間的競爭激烈。這里土壤氮素含量低，限制了禾本科牧草的生長，但對豆科牧草的生長影響較弱。21世紀初，在草原公路兩側(cè)幾千米甚至十幾千米的范圍內(nèi)，汽車尾氣導致的氮化物沉降，增加了土壤氮素含量，影響牧草生長。

說明汽車尾氣導致的氮沉降對呼倫貝爾草原公路兩側(cè)牧草的影響。

【答案】土壤中氮素含量增加，使土壤不再成為當?shù)啬敛萆L的主要限制性因素；禾本科牧草能夠獲得相對充足的氮素供應，長勢改善，能競爭到更多的生長空間，覆蓋度和多樣性提高；豆科牧草在種間競爭中的優(yōu)勢減弱，部分資源被禾本科牧草侵占，覆蓋度降低、多樣性減少?？傮w上，群落結(jié)構(gòu)改變，多樣性增大，但優(yōu)質(zhì)的豆科牧草減少，雜類草增加。(僅供參考)

【易錯答案】氮素沉降加重了環(huán)境污染，影響牧草長勢，產(chǎn)草量和多樣性減少。

【易錯點歸納整理】避免答題模板化。學生在答與植被相關的環(huán)境保護類試題時經(jīng)常將生物多樣性減少、大氣污染、土壤污染等模板式的答案堆砌在答題卡上，往往針對性不強，答得多卻拿分少，因此要在高考復習備考中去模板化，要引導學生結(jié)合具體情境和設問，有針對性地回答，本題的答題思路可歸納如下：

四、教學建議

微觀視域下植被景觀的復雜性和多變性與自然環(huán)境和生產(chǎn)生活的具體情境緊密聯(lián)系，學生僅靠對宏觀原理死記硬背往往不太奏效，因此在日常教學中我們要注重活化地理知識，引導學生觀察自然和社會生活，深化對地理聯(lián)系和地理過程的理解，才能較好地解決微觀視域下植被景觀的相關問題。

1.活化地理內(nèi)容學習

人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行，各類生產(chǎn)活動、社會現(xiàn)象等，都蘊含著與植被相關的地理原理。將身邊的地理引入教學和試題中，是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要途徑之一，也能激發(fā)學生學習地理的興趣，引導學生將所學地理的基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念與現(xiàn)實世界相結(jié)合，增強學生對地理學應用價值的認知。

2.深化地理聯(lián)系認知

區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域關聯(lián)是地理學最經(jīng)典的研究方法。通過區(qū)域?qū)Ρ群完P聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)微觀視域下的植被問題，同時還可得出具有區(qū)域普適性或限制區(qū)域普適性的機理和結(jié)論，由此能夠從不同角度認識科學問題。

3.強化地理過程理解

我們需要從認識微觀區(qū)域差異與聯(lián)系，上升到推演微觀區(qū)域特征的形成過程，因此除了關注地理事物在空間維度上的變化，還應關注地理事物在時間維度上的變化，才能厘清微觀地理事項的特征及成因。