王建鋒，陳香香

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121）

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)開發(fā)全過程[1]?！鄙罨a(chǎn)教融合已成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，黨的十九大報(bào)告和“職教20條”也都明確指出“要深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人[2]?！碑a(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程融合式發(fā)展，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域。隨著產(chǎn)教融合模式在高職院校中應(yīng)用，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)產(chǎn)教融合模式，單一成績(jī)不能全面體現(xiàn)學(xué)生付出的所有努力，不能客觀反映學(xué)生全面素質(zhì)及能力，也不能充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合模式的特色和優(yōu)勢(shì)，束縛了產(chǎn)教融合模式的發(fā)展，因此，需要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1 高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

1.1 評(píng)價(jià)主體方面

當(dāng)前職業(yè)教育大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式還做不到完全的以人為本，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象還是主要以教師為主，但高等職業(yè)教育需要師、校、企、生共同參與才能真正達(dá)到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育的全過程中，學(xué)生的成長(zhǎng)是以家庭教育為基礎(chǔ)的，學(xué)生成才的引路人是教師，而學(xué)生專業(yè)的發(fā)展最終還要靠企業(yè)的鍛煉[3]。當(dāng)然，整個(gè)教育活動(dòng)的核心是學(xué)生，學(xué)生的選擇和判斷直接決定著教育實(shí)施的成敗。因此，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成了評(píng)價(jià)的主體。

1.2 評(píng)價(jià)方法方面

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果通過測(cè)試、小結(jié)、考試等方法簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然評(píng)價(jià)快捷、方便，但是這樣的評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)過程完全忽視，完全通過終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)來衡量，從而出現(xiàn)高職學(xué)生“上課不上心、考試沒信心”的現(xiàn)象。一次小小的提問、一次簡(jiǎn)單的考試并不是評(píng)價(jià)教學(xué)好壞的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該更豐富、范圍應(yīng)該更廣。高職教學(xué)應(yīng)該建立多層次、全方位、全視角、面向過程及多元化的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

高職教育是一種崗位能力的教育，它突出學(xué)生崗位技能和生活認(rèn)知能力的培養(yǎng)[4]。然而我們的高職教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容還是單一的知識(shí)和技術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，更不曾關(guān)注學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、情感、心理上的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)只有實(shí)現(xiàn)全方位多元化，才能使職業(yè)教育真正做到教書育人。

2 高職學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

2.1 評(píng)價(jià)主體多元性原則

多元化評(píng)價(jià)主要突出多元化的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)需要老師、個(gè)人、父母、學(xué)校和企業(yè)的共同參與，通過他評(píng)、互評(píng)和自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。通過對(duì)學(xué)生全過程的評(píng)價(jià)，使其對(duì)自身有全面的認(rèn)知，從而不斷提高適應(yīng)社會(huì)和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 評(píng)價(jià)方式多樣化原則

單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能完成多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，盡量選用包括過程評(píng)價(jià)和最終考核在內(nèi)的多重評(píng)價(jià)模式，通過能力標(biāo)準(zhǔn)和配套試題庫(kù)的建立，使評(píng)價(jià)更具專業(yè)性和針對(duì)性。在筆試考試成績(jī)以外，學(xué)生的課堂發(fā)言、動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)作品也可作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從不同方面來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種多元的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)、在考試中學(xué)、在實(shí)習(xí)中學(xué)、在生活中學(xué)。

2.3 綜合與單項(xiàng)共融評(píng)價(jià)的原則

單項(xiàng)評(píng)價(jià)是針對(duì)一個(gè)部分的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的情商、世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)知、技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的總體評(píng)價(jià)屬于綜合評(píng)價(jià)[6]。如果通過多次的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，并把單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單地相加并不等于綜合評(píng)價(jià)，從某種意義上來說，綜合評(píng)價(jià)需要以單項(xiàng)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，單項(xiàng)評(píng)價(jià)的綜合發(fā)展就可能成為綜合評(píng)價(jià)，要想對(duì)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展全貌進(jìn)行掌握就必須通過綜合評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。多元化的評(píng)價(jià)要求以綜合評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，同時(shí)兼顧單項(xiàng)評(píng)價(jià)，這樣可以減少評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性。

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化原則

學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多方面的。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)月教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)校根據(jù)企業(yè)反饋的信息對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)；每個(gè)學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校參加的文體活動(dòng)和專業(yè)論壇，也要給學(xué)生一個(gè)公平的評(píng)價(jià)。在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生如果有表?yè)P(yáng)或違紀(jì)的地方都要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)具備連續(xù)性、過程性和多元性。

3 產(chǎn)教融合背景下高職汽車類專業(yè)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職汽車類專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但招生門檻較低，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生是通過單招或高考最后批次錄取進(jìn)入的大學(xué)，文化基礎(chǔ)薄弱、自信心不足，但就業(yè)目標(biāo)明確、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)未來職業(yè)崗位的了解需求強(qiáng)烈。產(chǎn)教融合能滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)未來工作崗位和崗位技能的需求，隨著課程結(jié)構(gòu)的變化，評(píng)價(jià)體系也要隨之改革創(chuàng)新。結(jié)合我院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)際，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

3.1 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化

由于智力存在差異性和多元性的特點(diǎn)，所建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要是多層次的，例如對(duì)公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)時(shí)，考試試卷可采用不同的要求和不同的水平，也可以根據(jù)學(xué)分制的要求，換算不同難度和類型試卷的分值；評(píng)價(jià)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要把實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)和理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的難度劃分權(quán)重，使學(xué)生在不同的方面都有被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效果大大提升。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層化，就是對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注，多一把衡量尺子，當(dāng)然也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的好學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)形式多元化

高等職業(yè)教育的改革不單單是教學(xué)模式的改革，更重要的是高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革。評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷和肯定，多元化的評(píng)價(jià)體系有利于更大限度開發(fā)學(xué)生本身的潛能。高職教育需要豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，如利用檔案袋評(píng)定的方式評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和成長(zhǎng)歷程；利用即時(shí)評(píng)價(jià)或口頭評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的日常行為；利用多次測(cè)評(píng)選其一的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行確定，讓學(xué)生后期能夠更好地改正錯(cuò)誤。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

對(duì)高職學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅局限于邏輯數(shù)理智力、語(yǔ)言智力的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)關(guān)注體現(xiàn)身體/運(yùn)動(dòng)智力、視覺/空間智力的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了智力評(píng)價(jià)以外，還需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人際交往能力和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，要有全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了包括實(shí)踐、行為層面上的，還應(yīng)該包括認(rèn)知、情感層面上的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容中要包含更多能激發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建評(píng)價(jià)主體

多元化的評(píng)價(jià)主體是全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。作為評(píng)價(jià)者，他應(yīng)該是教學(xué)過程的參與者，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)等，他們所處的位置不同，在活動(dòng)中也起到不同的作用。對(duì)于學(xué)生來說，自己除了是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)還是評(píng)價(jià)者，既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，這種評(píng)價(jià)集主、客體互換于一體。在評(píng)價(jià)中學(xué)生參與，讓學(xué)生有一個(gè)自我的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生自我改進(jìn)、自我提高；但對(duì)于個(gè)別自我認(rèn)知能力不高的學(xué)生，自我評(píng)價(jià)往往是主觀的“自我良好”的評(píng)價(jià)，并不能客觀反映其真實(shí)能力，這就需要在學(xué)生自評(píng)過程加強(qiáng)思想道德教育和自我認(rèn)知引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生客觀的自我評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，教師的任務(wù)是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生收獲知識(shí)、技能和社會(huì)認(rèn)知，這種服務(wù)不是單項(xiàng)的、填鴨式的，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和啟發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。如果偏離了這個(gè)方向，教師存在的意義就大打折扣。

3.3 探索評(píng)價(jià)方法

只有多樣化的評(píng)價(jià)方法，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。不同學(xué)生的差異不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知上，還體現(xiàn)在心理特性、興趣愛好和生理特征上。根據(jù)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)和崗位能力要求，參照校企的相關(guān)管理規(guī)定，學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)包含掌握學(xué)科知識(shí)情況、獲取信息資源能力提升情況、提高分析解決問題能力情況、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力情況、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步情況、課堂參與情況、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、充分利用信息技術(shù)的水平、完成總結(jié)報(bào)告情況等10個(gè)方面。對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予了相應(yīng)的權(quán)重：形成性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)占綜合評(píng)定成績(jī)的10﹪；小組互評(píng)占綜合評(píng)定成績(jī)的10﹪；教師評(píng)價(jià)占綜合評(píng)定成績(jī)的20﹪；終結(jié)性評(píng)價(jià)占綜合評(píng)定成績(jī)的60﹪，按照這個(gè)比例結(jié)構(gòu)最終計(jì)算出綜合成績(jī)。汽車類專業(yè)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

表1 汽車類專業(yè)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠給學(xué)生提供更客觀、更全面、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步水平，洞察不同學(xué)生不同的發(fā)展需求，提高學(xué)生完善自我、認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我的能力。讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)情況和需要努力的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的快樂，使評(píng)價(jià)實(shí)效得到有效的提高。

3.4 發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

1.發(fā)揮評(píng)價(jià)的研究和學(xué)習(xí)功能

在制定評(píng)價(jià)方案的過程中，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)作為評(píng)價(jià)的主要方式。要想具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性的學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，必須提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和客觀看待問題能力。在評(píng)價(jià)過程中，由于具體情況的變化，可能會(huì)遇到一些新情況、新問題，這就需要教師根據(jù)評(píng)價(jià)條件的變化不斷地對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修改完善，使評(píng)價(jià)方案更具適用性和合理性。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

在評(píng)價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改善自身的不足，在選擇專業(yè)方向時(shí)要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)引導(dǎo)、培訓(xùn)，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，通過多元化素質(zhì)能力培養(yǎng)，來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；并通過多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朝著適合自身發(fā)展的專業(yè)方向努力。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和強(qiáng)化作用

多元化的評(píng)價(jià)方法主要是挖掘?qū)W生的潛力，找到學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)所在，更好地發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)要弱化，從而做到瑕不掩瑜，引導(dǎo)這些在挫折和失敗中成長(zhǎng)的孩子能有更多的成功，讓他們從成功中體會(huì)喜悅，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生充滿對(duì)職業(yè)的熱愛。

4.發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷反饋功能

在日常活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被問到“有什么愛好，有什么特長(zhǎng)”，學(xué)生回答大多都驚人的相似，“愛好是看書，特長(zhǎng)是自己的專業(yè)”，甚至有個(gè)別學(xué)生回答“沒有”或不知如何回答。每一個(gè)生活在社會(huì)上的人都有自己存在的價(jià)值，都有好惡的東西，也都有自身與眾不同的東西，我們要通過測(cè)試挖掘?qū)W生的潛能，找到學(xué)生的喜好和興趣。從他們的興趣和潛能出發(fā)，讓他們?cè)谶m合自己的活動(dòng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生的自我認(rèn)知提高，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)論

產(chǎn)教融合使校企合作更加緊密，拉近了學(xué)生與未來就業(yè)崗位的距離，豐富了學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問題的素養(yǎng)大幅度提高；產(chǎn)教融合背景下的評(píng)價(jià)需要一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐表明，多元化的評(píng)價(jià)適合汽車類專業(yè)學(xué)生這個(gè)典型群體的評(píng)價(jià)要求。在高職汽車類專業(yè)中構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，符合產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間。