陳思雨

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

一、問題的提出

易地扶貧搬遷自20世紀(jì)80年代在我國實施以來，為促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和減少農(nóng)村貧困發(fā)揮了巨大作用。最初，易地扶貧搬遷只是針對個別問題、個別區(qū)域，后來逐漸演變?yōu)檎麄€國家層面實施的扶貧政策。[1]2015年國家發(fā)改委發(fā)布《全國“十三五”易地扶貧搬遷規(guī)劃》，標(biāo)志著易地扶貧搬遷作為我國扶貧的重要手段開始在全國范圍內(nèi)著力實施，因此而產(chǎn)生了巨大規(guī)模的移民群體。“移民子女”便是易地扶貧搬遷移民群體的子女，該群體中既有原先在農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)的“留守兒童”，也有原跟隨父母在外地上學(xué)，現(xiàn)又跟隨父母回鄉(xiāng)的“流動兒童”，還有由于搬遷而造成家庭結(jié)構(gòu)變化成為新的“留守兒童”。因此易地扶貧搬遷移民子女的構(gòu)成具有一定復(fù)雜性。[2]

隨著我國“十三五”易地扶貧搬遷工程的圓滿完成，移民子女在安置點的生活狀況和教育問題需要政府、學(xué)校和家庭加以關(guān)注和重視。研究發(fā)現(xiàn)，移民子女在搬遷前受到的教育相對安置點附近學(xué)校來看較為落后，并且表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)成績下滑、成效不突出以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。[3]心理方面，移民子女在來到新環(huán)境后常常出現(xiàn)自信心缺失，產(chǎn)生孤獨感與自卑感，并且缺乏與老師主動交流的意識。[4]盡管對搬遷后便捷的交通和優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境較為認(rèn)同，卻很難真正融入新的生活，這背后的原因頗為復(fù)雜，其中家庭對移民子女的教育功能缺失是公認(rèn)的影響因素。作為孩子受教育的兩個主要場所，學(xué)校與家庭擔(dān)負(fù)著同樣重要的職責(zé)，因此，建立良好的家校合作關(guān)系，在一定程度上能夠彌補(bǔ)家庭教育的不足。

家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動活動。[5]有研究指出，家校合作對統(tǒng)一教育目的、互補(bǔ)教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育方法和完備教育體系有著重要意義。[6]就學(xué)校而言，建立家校合作可實現(xiàn)教育在家庭和學(xué)校的銜接和拓展；就家長和教師而言，家校交往中的磨合推動了教育觀念和教育方式的更新；就社會而言，家校合作能夠幫助弱勢群體更好地教養(yǎng)子女，一定程度上阻斷貧困的代際傳遞，促進(jìn)教育公平和社會和諧。[7]影響家校合作的主要因素包括學(xué)校、家庭和合作渠道三個方面，其中教師態(tài)度、溝通渠道、師生關(guān)系、家長的教育意識和自身素質(zhì)都是影響家校合作成效的重要因素。[8]

學(xué)校教師是移民子女家校合作的重要實踐群體，移民子女家校合作問題的探討離不開他們的視角。從學(xué)校層面切入，以安置點學(xué)校的教師作為訪談對象，從教師的視角探尋移民子女家校合作的現(xiàn)狀與問題，并據(jù)此提出易地扶貧搬遷移民子女家校合作的優(yōu)化建議。

二、研究方法與資料分析

（一）研究對象與方法

本文采用目的性抽樣方法在貴州省六盤水市水城區(qū)易地扶貧搬遷安置點附近的小學(xué)、初中選取12位教師進(jìn)行訪談，具體情況見表1。需要說明的是，這幾位教師所任教的學(xué)校都是以易地扶貧搬遷移民子女為主要生源的學(xué)校，移民子女幾乎占到了一半以上，此外，由于班主任較為了解移民子女的家庭狀況，故訪談?wù)叨嗯c班主任按照事先擬定的訪談提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談主要圍繞易地扶貧搬遷移民子女家校合作的內(nèi)容、方式和困難展開。訪談全程錄音，累積轉(zhuǎn)錄文本材料約3萬字（小學(xué)教師編號為P，初中教師編號為M）。

表1 訪談對象基本情況

（二）資料分析

利用扎根理論研究方法，將資料分析過程分為三個階段完成。編碼過程利用NVivo 11.0輔助完成，通過自下而上的歸納過程，最終形成類屬關(guān)系的三級節(jié)點。開放式編碼的概念類屬來源于訪談文本，基于扎根理論的“本土化”原則，對概念類屬的命名完全采用文獻(xiàn)中的原文。通過對12份訪談文本進(jìn)行梳理、編碼，利用NVivo 11.0對文本信息進(jìn)行編碼，提煉12個三級節(jié)點，三級節(jié)點主要為家校合作存在問題的具體表現(xiàn)和原因，將12個三級節(jié)點歸納為5個二級節(jié)點，對這5個二級節(jié)點進(jìn)行提煉和整合，得到問題和原因兩個一級節(jié)點。至此，經(jīng)過對12份訪談文本進(jìn)行信息抽取和節(jié)點編碼，已經(jīng)得到易地扶貧搬遷移民子女家校合作存在的主要問題為：家校合作溝通困難、家校合作方式單一和家校合作內(nèi)容欠缺，其原因在于易地扶貧搬遷移民子女家庭環(huán)境特殊和家長教育觀念落后。

三、易地扶貧搬遷移民子女家校合作存在的問題

根據(jù)訪談，該地區(qū)易地扶貧搬遷移民子女家校合作尚未形成固有模式，整體上看，目前移民子女家?；忧芳阎饕憩F(xiàn)為家校溝通困難、家校合作方式單一以及家校合作內(nèi)容欠缺三個方面。

（一）家校溝通困難

根據(jù)圖1可以看出，溝通是家校合作的重要部分，易地扶貧搬遷移民子女家校溝通困難主要體現(xiàn)在溝通不方便、語言障礙、教師單向溝通頻繁。首先，家校溝通不方便體現(xiàn)在隔代教養(yǎng)家庭中，無法與移民子女的直接監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，需要外出務(wù)工父母的子女作為中間的“傳話筒”，降低家校溝通效率?！跋瘳F(xiàn)在因為微信比較發(fā)達(dá)，很多時候都需要通過微信這些來溝通作業(yè)或者一些其他的情況，爺爺奶奶有些是用的老人機(jī)，他沒辦法接收到這些信息，所以就是需要先通知給父母，再由父母轉(zhuǎn)達(dá)給老人，消息傳遞不及時，自然效率就低（M1）?！?/p>

表2 家校合作存在的問題及原因參考點數(shù)

圖1 易地扶貧搬遷移民子女家校合作詞語云圖

根據(jù)圖1中出現(xiàn)的“語言障礙”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，易地扶貧搬遷移民兒童有60%為少數(shù)民族，部分家長是用民族語言進(jìn)行交流，這為家校溝通造成一定的語言障礙。此外，當(dāng)前易地扶貧搬遷移民子女家校溝通主要是由教師單向溝通為主，家長較少會主動與老師交流，有些家長因為教育觀念落后，易對老師的交流請求產(chǎn)生抗拒。“有時候和家長溝通，發(fā)現(xiàn)他們沒有這種教育的觀念，他們就覺得送孩子到學(xué)校來，他能學(xué)多少學(xué)多少，今后他能夠成為什么人不重要，他只要健康就行了，所以也不愿意和我們多說（P1）?！?/p>

（二）家校合作方式單一

相對于其他學(xué)生群體，家訪是教師針對易地扶貧搬遷移民子女較為常用的一種家校互動方式，首先因為多數(shù)移民子女家庭環(huán)境特殊，需要教師深入了解和及時關(guān)注；其次是學(xué)校本來是作為易地扶貧搬遷安置點的配套設(shè)施而建立的，家校距離較近，教師家訪較為方便。據(jù)了解，大多數(shù)教師幾乎去過每一位移民子女的家，針對問題較多、家庭環(huán)境較復(fù)雜的學(xué)生，教師家訪的頻率也會提升。此外，有部分教師在確定移民子女在家的情況下，也會進(jìn)行“突然襲擊”，及時給予生活和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

圖1顯示，易地扶貧搬遷移民子女日常的家校聯(lián)系以微信和電話交流居多，其中微信群主要反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況以及發(fā)布學(xué)校通知，而電話交流主要是針對個別學(xué)生的情況進(jìn)行單獨交流。家長不單對微信群內(nèi)教師反饋的作業(yè)完成情況回應(yīng)較少，電話交流時也存在部分家長不愿配合，互動難以深入。教師與家長面對面交流互動的方式主要為家長會與教師家訪。其中家長會作為家校合作的傳統(tǒng)方式，是家長了解學(xué)校情況、學(xué)生表現(xiàn)的重要途徑。教師一般一學(xué)期會召開1—2次家長會，較為固定的時間是期中考試結(jié)束后，但由于教師與家長的文化水平差異，家長會常出現(xiàn)教師在講臺上的單向“輸出”，而家長們則默默地“接收”，幾乎沒有互動和交流，更有甚者會出現(xiàn)移民子女家長不愿來、直接忽視家長會的情況，教師很難得到家長的配合，家長也無法了解子女的具體情況。

易地扶貧搬遷移民群體普遍知識水平較低，與教師的溝通往往偏向于教師主導(dǎo)。另外，由于搬遷時間較短，還未組建家長委員會，也沒有形成有效、平等的家校合作方式，家長也沒有機(jī)會參與學(xué)校教育事務(wù)。

（三）家校合作內(nèi)容欠缺

圖1出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)情況”“學(xué)生成績”等詞匯表明易地扶貧搬遷移民子女的家校合作在內(nèi)容上相對欠缺。教師與家長在平時的交流中多以移民子女的學(xué)習(xí)情況為主，有少部分教師會關(guān)注移民兒童的心理狀況，而家長則較為關(guān)心子女的在校表現(xiàn)，是否惹事，對子女心理健康和行為習(xí)慣的關(guān)注較少?！八麄兏P(guān)心的是成績，因為他們對孩子的身心這一塊不太重視，他們相對來說比較重視教育，但是我覺得孩子還是要重視他身心的發(fā)展，還有思想品德道德方面也要重視（P8）?！?/p>

此外，家長對教師提出的日常衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣培養(yǎng)要求配合度較低，大部分家長忽視孩子在家時的行為，對其放任自流，并且對子女家庭作業(yè)的監(jiān)督有效度較差也較少與教師交流孩子在家的表現(xiàn)，甚至有的家長一學(xué)期都不會主動與教師聯(lián)系溝通。移民子女家長的主動性不強(qiáng)，配合度較低。家校合作內(nèi)容欠缺，成效較差。

四、易地扶貧搬遷移民子女家?；忧芳训脑?/h2>

（一）家庭環(huán)境特殊，家校合作基礎(chǔ)薄弱

家庭環(huán)境是學(xué)校教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅包括家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭成員結(jié)構(gòu)等物理環(huán)境，還包括家庭氛圍、家長素質(zhì)等精神環(huán)境。移民子女隨家長搬遷到新環(huán)境后會面臨一系列適應(yīng)問題，其中家庭環(huán)境對該群體在安置地的文化認(rèn)同和身份認(rèn)同具有重要影響。[9]

根據(jù)訪談記錄，多數(shù)移民子女的家庭經(jīng)濟(jì)情況較為窘迫，部分移民群眾為了生活會出省打工，其直接結(jié)果是子女成為無監(jiān)護(hù)人的社區(qū)留守兒童。此外，離異、單親家庭占比較大，有不少移民子女的母親離家出走長年未歸。因此產(chǎn)生的隔代教養(yǎng)占到了移民子女家庭的大多數(shù)，在父母角色長期缺位的狀態(tài)下，多數(shù)祖輩家長僅僅能夠承擔(dān)照顧移民子女飲食起居的角色，導(dǎo)致家庭教育功能的缺失。由于移民群體搬遷前生活在深度貧困地區(qū)，形成了“人多力量大”的思想，直接表現(xiàn)為“越窮越生”，移民家庭中幾乎沒有獨生子女。

“那天我們班有一個學(xué)生早上沒來，我打電話去問，她媽媽也沒回家，就說等到同學(xué)放學(xué)的時候再去找一找，下午我們?nèi)ゼ以L的時候，她爸爸喝醉睡著了，一點都不擔(dān)心，他們家就是孩子太多，有7個孩子（P4）?！痹诟改竿獬?，祖輩不在的情況下，“長姐”或“長兄”承擔(dān)起教養(yǎng)弟妹的責(zé)任。

盡管易地扶貧搬遷為移民子女帶來了較為優(yōu)質(zhì)的居住條件和教育環(huán)境，但同時城鎮(zhèn)化的生活也加大了移民子女家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。部分移民子女的父母搬出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的原居住地以后為了生計在安置點附近打工，由于學(xué)歷較低，多從事沒有技術(shù)難度的體力工作。受其職業(yè)性質(zhì)影響，直接導(dǎo)致他們的家庭生活時間縮短，對子女的學(xué)習(xí)情況幾乎沒有多余的精力監(jiān)督，也沒有能力進(jìn)行輔導(dǎo)。還有一部分易地扶貧搬遷移民群體在遷入安置點后，常為生計而四處奔波，使得不少農(nóng)村留守兒童成為社區(qū)留守兒童，甚至有些原來不是留守兒童的移民子女也遭遇留守。移民子女與父母的見面時間少，溝通頻率低，較難生成教育期望，使得移民子女缺少完整有效的家庭教育。即便有些父母意識到家庭教育的重要性，特殊的家庭環(huán)境也影響了家庭教育的實施開展，使子女教育過多地依賴學(xué)校，進(jìn)而使家校合作關(guān)系難以建立與平衡。

（二）家長觀念落后，合作目的難達(dá)共識

易地扶貧搬遷移民子女的家長教育觀念落后、教育意識較差主要體現(xiàn)在缺乏家校合作意識、家校教育關(guān)注點存在差異兩個方面。

首先，多數(shù)移民子女家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，教師負(fù)責(zé)移民子女在校的一切事務(wù)，這不僅加重了教師負(fù)擔(dān)，也使家長無法意識到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而影響家校合作的成效。部分家長能夠根據(jù)教師的要求對子女進(jìn)行監(jiān)督，但由于自身水平的限制，無法進(jìn)行有效監(jiān)督，僅僅停留在表面，一味地聽從教師安排，長此以往使家長參與移民子女教育的主動性降低。另外，由于家庭結(jié)構(gòu)特殊，很多移民家庭中子女較多，家長無法顧及每個孩子的成長和教育，甚至一些家庭中依舊存在重男輕女的思想。在隔代教養(yǎng)的家庭中，多數(shù)祖輩家長缺乏家庭教育的意識并且實施溺愛型的教養(yǎng)方式，認(rèn)為孩子只要能夠吃飽穿暖、放學(xué)按時回家就已經(jīng)很好了。有些祖輩家長因溺愛孩子在與教師交流的過程中易產(chǎn)生負(fù)面經(jīng)歷，從而在主觀上避免參與孩子的教育和成長，對教師不信任，拒絕家校合作。

其次，在家庭教育中家長較為關(guān)注移民子女的學(xué)習(xí)情況，忽視其心理健康和全面發(fā)展。多數(shù)移民子女家長只是服從學(xué)校的安排和教師對子女的評價，不愿提供關(guān)于子女在家時的表現(xiàn)情況和建議。對此，多數(shù)教師在與移民子女家長進(jìn)行溝通時會主動告知孩子在校行為習(xí)慣、思想道德以及心理健康等情況，引導(dǎo)家長關(guān)注子女的整體素質(zhì)和綜合能力，糾正其教育觀念。

五、易地扶貧搬遷移民子女家校合作的優(yōu)化策略

當(dāng)前，移民子女的家校合作存在較多問題，主要原因在于移民家庭空間位置的變化，導(dǎo)致家庭原有的教育模式與秉持先進(jìn)教育理念的學(xué)校之間的矛盾。要使移民子女的家校合作形成良好的互動模式，需要社會系統(tǒng)中的各個組成部分相互配合，共同圍繞移民子女的家校合作開展行動，因此通過政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、家庭重視、社區(qū)配合解決移民子女家校合作現(xiàn)存的一系列問題，提高移民子女家校合作的成效。

（一）健全政府支持，完善家校合作制度

當(dāng)前政府支持在移民子女學(xué)校生活方面的作用已經(jīng)凸顯，這在一定程度上為移民子女在安置地的學(xué)校生活提供了支持，但對移民子女家校合作的支持還較為欠缺，鑒于政府在移民子女的教育方面承擔(dān)著重要責(zé)任，政府應(yīng)完善相關(guān)政策條例，從制度上為移民子女家校合作提供相應(yīng)支持。

當(dāng)前我國易地扶貧搬遷工程已全面完成，僅貴州省在“十三五”期間實施易地扶貧搬遷的人數(shù)就已達(dá)188萬，相應(yīng)的移民子女教育問題在全國多數(shù)易地扶貧搬遷點普遍存在。關(guān)于“后扶”階段鄉(xiāng)村振興時期教育扶貧方面，教育部等四部門發(fā)布《教育部等四部門關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，該文件將教師隊伍建設(shè)、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶、農(nóng)村兒童教育關(guān)愛、提高教育質(zhì)量等方面列為重點任務(wù)。[10]但目前我國對于移民子女教育方面的政策幾乎全部散落于易地扶貧搬遷政策之中，針對移民子女家校合作這一類問題的細(xì)節(jié)性舉措還較為缺乏。因此，完善相關(guān)政策不僅要注意其中的“細(xì)枝末節(jié)”，還要因地制宜，考慮移民子女的家庭背景和當(dāng)?shù)氐囊泼癍h(huán)境，以此增強(qiáng)政策的適用性和可操作性，從而為移民子女家校合作創(chuàng)建更為完善的政策支持環(huán)境。此外，政府應(yīng)明確各部門、學(xué)校以及社區(qū)等機(jī)構(gòu)在移民子女家校合作中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，并通過制定協(xié)作機(jī)制，提高多部門對移民子女家校合作支持的效率。政府還可通過社區(qū)委員會等基層組織，宣傳家校合作育人的重大意義，使父母和教師都能認(rèn)識自己的責(zé)任，將家校合作育人的制度設(shè)計轉(zhuǎn)化為家庭、學(xué)校、社會的共識和一致行動。動員和吸引社會資源參與移民子女教育，各級政府應(yīng)該積極組織相關(guān)政府部門、社會組織、慈善機(jī)構(gòu)等組織參與到移民子女家校合作育人過程中。

（二）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)，堅持學(xué)校主陣地作用

學(xué)校是移民子女家校合作的主要角色之一。由于易地扶貧搬遷安置學(xué)校建校時間短，還未探索出有效的家校管理模式，其管理者和教師為學(xué)校主導(dǎo)的重要組成部分，應(yīng)從這兩個方面發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，以期形成良性的家?；幽Ｊ?，提高移民子女家校合作的成效。

首先，學(xué)校管理者先進(jìn)的家校合作理念是促進(jìn)易地扶貧搬遷移民子女家校合作發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)管理者能夠深刻認(rèn)識到家校合作涉及的各個方面，全面理解家長參與對學(xué)校發(fā)展的重要性，學(xué)會挖掘和有效利用家長資本，使家長對子女教育的合作潛力充分得到發(fā)揮時，易地扶貧搬遷安置學(xué)校的家校合作才會達(dá)到一個理想狀態(tài)。學(xué)校作為管理者，應(yīng)通過參觀走訪家校合作示范校、參加會議和培訓(xùn)等途徑提升家校合作理念，掌握先進(jìn)的家校合作方法，提高統(tǒng)籌部署家校合作工作的能力；還應(yīng)當(dāng)考慮貴州省多元的民族文化特性，了解當(dāng)?shù)囟嘣幕瘹v史背景，理解與家長合作中產(chǎn)生的文化矛盾與沖突，以“中華民族共同體”意識為核心，在此基礎(chǔ)上形成靈活的家校合作制度。

其次，學(xué)校要堅持“平等是合作的基礎(chǔ)”這一原則，建立平等的合作關(guān)系。由于移民子女家長觀念較為落后、家庭環(huán)境特殊，學(xué)校對于移民子女家長參與學(xué)校教育的認(rèn)識較為狹窄，負(fù)面印象居多，因此，學(xué)校應(yīng)改變固有意識，正確對待移民子女家長參與學(xué)校教育事務(wù)的事實，消除對家長能力的顧慮，多一些引導(dǎo)和支持，豐富家校合作的形式和內(nèi)容。例如移民子女特殊的家庭結(jié)構(gòu)使其父母無法經(jīng)常到場參與學(xué)?；顒?，學(xué)?？衫眯滦托畔⑹侄危垷o法到場參與的家長線上參與，或在家長會過程中全程錄像，結(jié)束后將其發(fā)布在家長微信群，使身處外地的家長了解家長會內(nèi)容，提出問題和建議，加強(qiáng)家校溝通。

第三，教師作為校方組織和維護(hù)家校關(guān)系的代表，其合作能力在一定程度上決定了家校合作的實施效果。由于移民子女家庭環(huán)境特殊，移民安置學(xué)校的家校合作開展很大程度上依靠教師，移民子女家長在家校合作上表現(xiàn)被動、意識欠缺、文化背景較低，且具有多元民族特性等諸多因素也更加考驗教師家校合作的能力。因此，教師應(yīng)積極參與家校合作的相關(guān)培訓(xùn)，包括對少數(shù)民族文化的了解、與移民子女家長的溝通技巧、遠(yuǎn)程溝通的方式等。

此外，學(xué)校對家長可以豐富家校溝通的內(nèi)容，積極分享學(xué)生在校的日常生活，讓家長體會教師的付出和陪伴，以提高家長對教師和學(xué)校的親切感，逐漸愿意參與到家校合作中。教師通過信息手段，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，分享家校合作的案例，幫助移民子女家長轉(zhuǎn)變思維觀念，借鑒教育經(jīng)驗。對于移民子女的思想品德教養(yǎng)教師也應(yīng)格外重視，以加強(qiáng)感恩教育為主，促使移民子女主動與家長溝通，強(qiáng)化親子關(guān)系，從而促進(jìn)家長對子女的關(guān)注，提高其參與家校合作的積極性。而教師自身的日常工作由于教學(xué)任務(wù)艱巨，工作壓力較大，尤其是移民安置學(xué)校建校時間短，各項體制機(jī)制還不完善，師資力量較為短缺。他們在豐富家校合作內(nèi)容的同時，極易在家長工作中遭遇挫折，產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去激情和耐心。因此，教師自身也需提升自身素養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)能力以應(yīng)對家校合作中產(chǎn)生的矛盾和沖突。

（三）轉(zhuǎn)變家長意識，鼓勵家長參與學(xué)校教育

子女教育不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，也是家長的責(zé)任，兩者之間的側(cè)重點各有不同，學(xué)校主要為子女教授文化知識，提高自身素養(yǎng)，而家庭對孩子的三觀塑造和個性形成具有重要作用。因此，家庭支持是移民子女家校合作支持體系中尤為基礎(chǔ)也尤為核心的一環(huán)。

對于移民群體而言，經(jīng)濟(jì)能力關(guān)系到家庭的生活保障，也關(guān)系到子女的教育支持。富裕家庭會給兒童提供較豐富的文化（如玩具書籍、輔導(dǎo)課程等）與社會環(huán)境（如社交活動、人際資源等），而貧困家庭則只能給兒童提供較貧乏的環(huán)境刺激，正是這種家庭資源的差異，導(dǎo)致不同收入水平家庭中的兒童在發(fā)展結(jié)果上出現(xiàn)了差異。[11]通過與一些安置社區(qū)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流，筆者發(fā)現(xiàn)有部分移民群眾在搬至安置社區(qū)后出現(xiàn)無所事事、靠政府補(bǔ)貼度日的現(xiàn)象，甚至有些家長需要依靠移民子女的教育補(bǔ)貼來維持家庭生計，這不僅使移民子女本就不多的教育投入所剩無幾，也使家長養(yǎng)成了懶惰、不思進(jìn)取的作風(fēng)。對此，移民家長一方面要積極關(guān)注就業(yè)信息，尋找合適的工作機(jī)會，另一方面也要不斷提升個人素質(zhì)，改變不良的生活習(xí)慣，增加收入，進(jìn)而加大對子女教育的投入力度，提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

在前文中提到，當(dāng)前移民子女的監(jiān)護(hù)人學(xué)歷水平較低，無法對移民子女進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和有效監(jiān)督，致使家庭教育普遍缺失，家校合作無從談起。因此，應(yīng)提升監(jiān)護(hù)人的教育能力，實現(xiàn)家庭教育對移民子女的支持。不單要轉(zhuǎn)變家長落后的教育觀念，提升家長對子女教育上的責(zé)任感，促使家長從子女的學(xué)習(xí)、行為、人際交往、情緒情感等各方面關(guān)注孩子的成長，更為關(guān)鍵的是除了加大對子女教育的經(jīng)濟(jì)投入外，家長還需在移民子女的學(xué)業(yè)上加強(qiáng)監(jiān)督，明確自身在子女教育成長方面的職責(zé)，積極主動參加一些家庭教育類培訓(xùn)，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，及時溝通了解子女需求，促使形成和諧的家庭氛圍，為移民子女家校溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

家校合作的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止家校溝通，還應(yīng)包含家長參與學(xué)校教育活動這一重要內(nèi)容。如果學(xué)校能夠關(guān)注家長參與策略，學(xué)校教育就能夠在校門之外對學(xué)生產(chǎn)生更大影響。目前國內(nèi)家長參與學(xué)校教育活動的典型模式就是“家長志愿者”，即邀請家長到學(xué)校擔(dān)任教師教學(xué)工作的“助手”，在課堂協(xié)助教師開展教學(xué)活動、在課外幫助教師維護(hù)學(xué)生安全等。在國外，家長參與學(xué)校事務(wù)常見的形式是家長在食品店、娛樂中心等場所幫忙。政府也應(yīng)當(dāng)重視家長參與學(xué)校教育活動，制定統(tǒng)一的家長參與實施辦法，以靈活且適當(dāng)?shù)姆绞綄ⅰ凹议L參與”納入到學(xué)校生活中。

（四）引導(dǎo)社區(qū)配合，發(fā)揮社區(qū)輔助功能

安置社區(qū)作為政府政策宣傳實施、學(xué)校教育服務(wù)和家庭扶持的承載區(qū)，其在移民子女家校合作中發(fā)揮著重要的銜接作用。加強(qiáng)社區(qū)的資源建設(shè)，提高社區(qū)的組織協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揮社區(qū)的輔助功能對移民子女家校合作關(guān)系的建立有著重要意義。

在移民子女教育的社區(qū)支持上，應(yīng)當(dāng)通過各種途徑獲得服務(wù)資源。一方面，社區(qū)應(yīng)積極主動地與相關(guān)部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，從而獲得必要的資金和人力支持；另一方面，開拓各種途徑促進(jìn)民辦企業(yè)或其他單位與社區(qū)合理聯(lián)動，興辦一些移民子女教育和關(guān)愛的社區(qū)福利機(jī)構(gòu)，這有助于移民子女的學(xué)習(xí)情況和成長。例如貴州省多個安置社區(qū)建立“四點半學(xué)?！?，解決部分移民子女放學(xué)后獨自在家無人看管的問題，并協(xié)調(diào)附近的初中或小學(xué)老師，為移民子女免費進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，“四點半學(xué)校”還提供一些趣味課程以及各類圖書、繪畫工具、軟筆字練字臺等材料設(shè)施供移民子女完成作業(yè)后發(fā)展興趣愛好。

此外，社區(qū)應(yīng)提高自身的組織能力，凝聚社區(qū)力量，厘清各個參與主體的關(guān)系與職責(zé)，并且要打破社會各機(jī)構(gòu)之間的斷裂局面。其中社區(qū)與學(xué)校的雙向聯(lián)動應(yīng)置于首位，一方面學(xué)?？梢陨鐓^(qū)為中心開展家庭教育的宣傳活動，另一方面社區(qū)也應(yīng)主動聯(lián)系學(xué)校，著重關(guān)注家庭環(huán)境特殊的移民子女，并將其離校后的真實表現(xiàn)及時反饋給學(xué)校，在一定程度上彌補(bǔ)家長監(jiān)督功能的缺失?？偟膩碚f，通過提高社區(qū)的組織能力，不僅能夠從社區(qū)內(nèi)部獲得凝聚力，還加強(qiáng)了社區(qū)協(xié)同多方的支持力量，輔助移民子女家校合作關(guān)系的建立，配合家校進(jìn)行良好溝通，為移民子女的家校合作提供更好的支持。