廣西賀州市八步區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（542800）黃飛雪

良好的語(yǔ)音拼讀能力有助于語(yǔ)音意識(shí)、單詞拼讀準(zhǔn)確度、口語(yǔ)流利度、單詞拼寫能力和閱讀理解能力的提高。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善，教師開始更多地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，圖像、動(dòng)畫等成為課堂中的主要教學(xué)媒體。多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。筆者多次嘗試將視覺符號(hào)和聽覺符號(hào)等多種符號(hào)模態(tài)（如圖片，音頻，視頻，PPT，口語(yǔ)交流，師生互動(dòng)時(shí)的眼神、表情、肢體語(yǔ)言）引入語(yǔ)音拼讀教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、看、寫的過程中進(jìn)行學(xué)、思、議，收到了良好的教學(xué)效果。

下面筆者以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)音入門課“元音字母a 在閉音節(jié)中的發(fā)音”的教學(xué)為例，探討如何有效開展多模態(tài)語(yǔ)音拼讀教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里明確提出學(xué)生要能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位。學(xué)好音標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利開展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有極大幫助。

（二）教材分析

人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 3這一單元總結(jié)了5 個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。學(xué)生從已學(xué)的預(yù)備篇單詞中可以初步感知元音字母a 的發(fā)音規(guī)律。但人教版教材中沒有專門的語(yǔ)音授課內(nèi)容，教師需要根據(jù)教材后面Pronunciation板塊歸納的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行整合編排，設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)。本節(jié)課筆者圍繞“元音字母a 在閉音節(jié)中的發(fā)音”這一主題進(jìn)行授課，目的是導(dǎo)入初中音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)音感知。

（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，能正確拼讀單詞，會(huì)說簡(jiǎn)單的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：能聽音寫詞，將所學(xué)的單詞連詞成句，并能流利地朗讀出來(lái)。

（四）學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)字母和音標(biāo)的學(xué)習(xí)都處于入門階段。學(xué)生初學(xué)48 個(gè)音標(biāo)，因而對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)充滿熱情、好奇心和探索精神，對(duì)元音字母a 在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律是第一次深入學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程與多模態(tài)分析

本節(jié)課的教學(xué)分“情景導(dǎo)入—感知學(xué)習(xí)—探索規(guī)律—?dú)w納規(guī)律—遷移創(chuàng)新—課后延伸”六大流程及七小階段進(jìn)行（詳見表1），教學(xué)模式采用PPP（Presentation，Practice，Production）教學(xué)模式。

表1 “元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音”教學(xué)流程

（一）情景導(dǎo)入

第一階段：師生相互問候，進(jìn)入課堂

教師用微笑、眼神、口語(yǔ)交流與學(xué)生相互問候，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二階段：課前熱身，觀看視頻

學(xué)生觀看視頻，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)復(fù)習(xí)/i：/、/?/、/e/、/?/、/a?/五個(gè)元音音標(biāo)的發(fā)音，再跟隨視頻中的外籍教師大聲練習(xí)，糾正嘴型，拉伸口腔和訓(xùn)練舌頭的靈活性，為下一步的語(yǔ)音學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。視頻是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容載體之一，它融合圖像、聲音、文字等多種手段和符號(hào)模態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（二）感知學(xué)習(xí)

第三階段：讀單詞，找共性

教師用PPT 呈現(xiàn)教材中學(xué)生已學(xué)過的單詞map、cat、Frank、thank、black 及它們相對(duì)應(yīng)的圖像，讓學(xué)生大聲朗讀單詞，并觀察單詞中標(biāo)成紅色的元音字母a 的發(fā)音，思考這些單詞的構(gòu)成有什么共性，用“文本+圖像+顏色”視覺模態(tài)幫助學(xué)生領(lǐng)悟元音字母a 的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些單詞都是閉音節(jié)，元音字母a 在閉音節(jié)中通常發(fā)/?/，從而引出本課的學(xué)習(xí)主題。這個(gè)過程采用歸納式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)學(xué)生從包含同一字母的單詞中歸納出該字母在單詞中的發(fā)音共性與規(guī)律。“文本+圖像+顏色”視覺模態(tài)更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過所呈現(xiàn)的單詞及圖像進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，為后續(xù)模仿做好準(zhǔn)備。語(yǔ)音學(xué)習(xí)從多模態(tài)感知到逐漸吸收理解，有利于提高學(xué)生的模仿和記憶能力。

（三）探索規(guī)律

第四階段：學(xué)語(yǔ)言，找規(guī)律

1.初體驗(yàn)，多操練

教師通過視頻圖文并茂地呈現(xiàn)不同的單詞，如fan、sad、rat、cap 等，讓學(xué)生大聲操練，不斷練習(xí)，掌握字母在單詞和音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)不熟悉的單詞也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律直接拼讀出來(lái)。“圖像+文本”的形式使聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相互融合、相互補(bǔ)充，讓課堂有聲有色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再把所呈現(xiàn)的單詞打亂分成三組，讓學(xué)生進(jìn)行指讀，避免學(xué)生靠記憶來(lái)讀而不是根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中利用多媒體呈現(xiàn)大量的單詞，讓學(xué)生反復(fù)接觸不同的單詞，并且通過機(jī)械操練初步感知元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

2.玩游戲，添趣味

教師借助多媒體，利用“視覺+聽覺”模態(tài)開展“Find Your Family”游戲。教師利用希沃班級(jí)優(yōu)化大師設(shè)計(jì)游戲，學(xué)生需在1 分鐘內(nèi)從滾落而下的單詞中，幫讀音中包含/?/音的單詞找到“家”。這個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以男女生對(duì)抗的方式，讓一個(gè)男生和一個(gè)女生分別作為代表上臺(tái)參賽，其他學(xué)生分別是各自陣營(yíng)的助力團(tuán)，要助力自己的陣營(yíng)獲勝。隨著一聲“Ready?Go!”，伴隨著音樂，游戲開始，全班沉浸在緊張刺激的競(jìng)賽氛圍中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在助力過程中，學(xué)生使用口語(yǔ)模態(tài)為自己的戰(zhàn)隊(duì)提示單詞，學(xué)生興致高昂，既學(xué)得開心，又鍛煉了觀察和反應(yīng)能力。

3.聽辨音，深體驗(yàn)

教師采用下五子棋的方式進(jìn)行辨音訓(xùn)練，通過表格模態(tài)、聽覺模態(tài)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞拼讀的識(shí)別。學(xué)生拿出事先下發(fā)的寫有單詞的表格，在教師發(fā)出指令后聽音頻，每聽到一個(gè)單詞，就在相應(yīng)的格子中打“×”，當(dāng)或橫、或豎、或斜的五個(gè)單詞都打“×”連成一串時(shí)，學(xué)生快速舉手說“Bingo”。教師通過口語(yǔ)模態(tài)、示范發(fā)出指令，讓學(xué)生明白任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知語(yǔ)言。

4.找單詞，感知寫

提供了足夠的聽說訓(xùn)練后，需要拓展、延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。找詞游戲是利用文本模態(tài)從聽說環(huán)節(jié)延伸到書寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從字母迷宮中圈出表格里出現(xiàn)的單詞，通過找詞游戲感知單詞的組成規(guī)律。這個(gè)游戲能夠促使學(xué)生逐步內(nèi)化字母和音素之間的映射規(guī)則，通過更擅長(zhǎng)的視覺途徑強(qiáng)化形、音自然轉(zhuǎn)換能力（胡小慧，2019）。

（四）歸納規(guī)律

第五階段：掌握技能，內(nèi)化輸出

1.寫單詞，強(qiáng)能力

教師借助口語(yǔ)模態(tài)讀單詞，并讓學(xué)生寫下聽到的單詞。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生借助單詞發(fā)音規(guī)律活記單詞，讓單詞習(xí)得不再是一種單調(diào)的苦役式的枯燥記憶，而是一種“有聲有色”的感官體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。學(xué)生通過掌握字母所對(duì)應(yīng)的發(fā)音，通過反復(fù)拼讀拼寫單詞，舉一反三，逐步建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感。

2.造單詞，促提升

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐并體會(huì)了單詞拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)造。學(xué)生任意創(chuàng)造含有元音字母a 的閉音節(jié)單詞，他們可以通過變換元音字母a 前后的輔音字母寫出新單詞，如sad、nap、chat、than、glad 等，通過創(chuàng)造，獲得成功的體驗(yàn)。之后，教師使用文本模態(tài)，即利用多媒體投屏來(lái)呈現(xiàn)不同學(xué)生的造詞結(jié)果，再利用口語(yǔ)模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出屏幕上的單詞，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

（五）遷移創(chuàng)新

第六階段：表演故事，拓展思維

教師用PPT圖文模態(tài)呈現(xiàn)小故事“Cat”：

Cat can tap.

He can tap a pan.

He can tap a can.

He can tap a fan.

Tap!Tap!Tap!

Cat can nap.

在PPT 圖文中，單詞不再是孤立的，而是通過與句型互聯(lián)互通，構(gòu)成一個(gè)有情節(jié)、有語(yǔ)境的故事場(chǎng)景。語(yǔ)音融入情境之中，才能顯出活力和美感，使得語(yǔ)音教學(xué)不至于枯燥無(wú)味。學(xué)生需要在閱讀中體會(huì)和運(yùn)用拼讀規(guī)律，逐步加深對(duì)拼讀規(guī)律的印象，才能做到自信地拼讀。本環(huán)節(jié)通過“文本+圖像”模態(tài)呈現(xiàn)故事大意，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生利用口語(yǔ)模態(tài)開展小組合作學(xué)習(xí)，目視其文，口發(fā)其音，通過探究、試讀、糾錯(cuò)，在情境中理解新單詞的含義，揣測(cè)語(yǔ)境中的情緒、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生在通過口語(yǔ)模態(tài)試讀句子時(shí)，教師也通過口語(yǔ)模態(tài)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音量高低、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情和肢體語(yǔ)言等的調(diào)控。聲音、表情、肢體語(yǔ)言等多種符號(hào)模態(tài)的綜合運(yùn)用，讓語(yǔ)音訓(xùn)練“有聲有色”。

（六）課后延伸

第七階段：布置作業(yè)，課后延伸

教師通過“文本+圖像”模態(tài)進(jìn)行總結(jié)后，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，布置了兩項(xiàng)課后作業(yè)：

①聽七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 3 關(guān)于元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音的錄音，并大聲跟讀。

②利用網(wǎng)站“http：//www.starfall.com”里面的語(yǔ)音對(duì)應(yīng)內(nèi)容，練習(xí)元音字母a 在閉音節(jié)中的發(fā)音，觀看相關(guān)小故事視頻。

作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：通過給學(xué)生布置一些含視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種符號(hào)模態(tài)的作業(yè)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和技能的強(qiáng)化，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)反思

人教版初中英語(yǔ)教材沒有設(shè)置專門的語(yǔ)音課，只在教材后面有一些語(yǔ)音知識(shí)歸納，因此需要教師靈活整合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)音課。教師要采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中融入多種模態(tài)，讓學(xué)生通過掌握字母所對(duì)應(yīng)的發(fā)音，在單詞拼讀拼寫中舉一反三，反復(fù)練習(xí)，逐步建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—感知學(xué)習(xí)—探索規(guī)律—?dú)w納規(guī)律—遷移創(chuàng)新”授課流程，混合聽、說、讀、寫，讓學(xué)生在不斷內(nèi)化語(yǔ)音規(guī)律的過程中提高語(yǔ)音拼讀能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音素養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)置了不同層次的綜合語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)境中感受到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在造單詞環(huán)節(jié)體現(xiàn)出創(chuàng)新性不夠的問題，基本都是以單個(gè)輔音字母替換元音字母a 前后的單個(gè)輔音字母，以字母組合替換的較少，因此需要加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

綜上，在英語(yǔ)教學(xué)中引入視覺符號(hào)、聽覺符號(hào)等多種模態(tài)，能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果來(lái)看，以多模態(tài)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、憑借多種符號(hào)模態(tài)的資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的做法，能有效改變傳統(tǒng)單調(diào)的語(yǔ)音課教學(xué)模式，深受學(xué)生歡迎。在教學(xué)中，教師可以在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，讓圖像、動(dòng)畫、視頻、口語(yǔ)等模態(tài)有機(jī)融合、互補(bǔ)協(xié)同，讓學(xué)生在多模態(tài)的語(yǔ)境中有效學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。