朱夢初

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110034)

一、引言

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。其中指出“五育并舉”的指導(dǎo)方針：突出德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育?！拔逵诤稀币鹆藝鴥?nèi)教育理論、教學(xué)實踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?！拔逵敝塾谌说娜姘l(fā)展，“五育”的提出打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)中“智育”一家獨大的觀念。然而，推進(jìn)“五育融合”在現(xiàn)實層面仍然存在許多困難，亟待教育工作者解決。

二、“五育融合”的困境

“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動教育。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，離不開“五育”對人的全面培養(yǎng)。作為教育目標(biāo)的“五育”，把“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”作為新時代的人才形象。[1]

1.教學(xué)活動中存在的問題

布魯納認(rèn)為：“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！盵2]在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的角色是一個引導(dǎo)者?！拔逵诤稀痹诮虒W(xué)活動層面存在一些問題：大部分教師是知識的傳授者，而不是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的引導(dǎo)者；傳統(tǒng)教學(xué)方式存在局限，不能滿足“五育融合”課程的有效實施。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的心理、教學(xué)水平在以講授法為主的教學(xué)方式中趨于穩(wěn)定。教師是“五育融合”實施的一線人員，教師是否具備開展“五育融合”課程教學(xué)的能力和素質(zhì)，是“五育融合”課程落實到教學(xué)實踐活動的根本。老教師需要改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，新教師則應(yīng)在進(jìn)入教師行業(yè)前具備優(yōu)秀的職業(yè)信念感和職業(yè)價值觀，在入行后需要終身學(xué)習(xí)，更新理念。

“五育融合”要做到的是將“五育”融合在一起培養(yǎng)，而不是割裂培養(yǎng)。以書本知識為中心，以分?jǐn)?shù)論人才的教學(xué)觀念在如今看來存在著只重視智育而忽視其他四育的問題。當(dāng)前，我國課程結(jié)構(gòu)仍是由智育主導(dǎo)，所采用的是基于智育的滲透模式。[3]即在現(xiàn)有課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的背景下，將德育、體育、美育、勞育滲透到教學(xué)過程中，而非把他們放在與智育同等重要的地位上。表面上看起來似乎在推行“五育融合”，但以智育為主體，以其他四育作為教育教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，其本質(zhì)并未脫離以智育為主、其他四育為輔的課程和教學(xué)觀念。德、智、體、美、勞共同構(gòu)成了“五育”的整體育人價值。需要尋求能夠在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“五育”融合培養(yǎng)的教學(xué)方式，打破講授法教學(xué)方式。

2.評價體系尚不完善

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[4]中考、高考相當(dāng)于教育教學(xué)的指揮棒，考試內(nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容。反映出評價對于教學(xué)的價值判斷方面有著決定性的作用。2019年11月，教育部考試中心出臺的《中國高考評價體系》提出，以“生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體”承載考查內(nèi)容。[5]這可謂在現(xiàn)今的教育評價體系中嘗試做出的對除智育以外其他四育的關(guān)注和評價傾向。盡管還有很大差距，但將綜合素質(zhì)評價、德育評價等納入中高考評價體系是一種推進(jìn)策略。[6]這并不能滿足“五育融合”對改變和完善評價體系的要求。基于“五育融合”的評價標(biāo)準(zhǔn)，指向如何整體評價五育融合的效果，這是一種全新的教育質(zhì)量評價體系，不再孤立地評價德育成效、智育成效、體育成效、美育成效、勞育成效，而是以“五育融合度”為評價單位，進(jìn)行“整體評價”。[7]推進(jìn)“五育融合”教學(xué)，與此相對應(yīng)的則是基于“五育融合”的新型評價體系、評價制度的建立健全。以評促教，能夠發(fā)揮教育教學(xué)評價最重要的導(dǎo)向作用，價值評判標(biāo)準(zhǔn)的改變則會引導(dǎo)社會、學(xué)校、家庭、師生等改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”“唯智育”觀念。

三、突破“五育融合”困境的策略

1.引導(dǎo)社會觀念的改變

引導(dǎo)社會、家庭、學(xué)校、師生形成“全面育人”的教育價值觀，是影響“五育并舉”教育方針有效落實的重要因素?！拔逵诤稀笔且粋€系統(tǒng)性的教育改革方案，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生及其他利益相關(guān)者等多元主體協(xié)同發(fā)力。例如，利用線上線下相結(jié)合的方式普及新時代的育人觀，針對青少年兒童、家長、教師群體以及政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位常用的網(wǎng)站、手機(jī)APP等開展線上教育宣傳活動，通過微信公眾號、小程序、微博、抖音等平臺，推送有關(guān)新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)和與“五育”相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)教育專欄，引起大眾對教育改革以及“五育并舉”方針的重視，引導(dǎo)全社會樹立全面的育人觀。

2.提升教師素質(zhì)

教師以“五育融合”為目標(biāo)開展教學(xué)活動時，必然要思考如何設(shè)計教學(xué)能夠促進(jìn)“五育”育人價值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，如何檢驗學(xué)生是否具備應(yīng)有的素養(yǎng)，如何更新教學(xué)評價的目標(biāo)和評價方法。這要求教師要具備“五育融合”全面育人的教學(xué)觀念；具備能夠設(shè)計和開發(fā)“五育融合”課程的意識與能力；能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生特點，選取恰當(dāng)高效的教學(xué)方式；提升綜合育人教學(xué)實踐能力，在實際教學(xué)中不斷反思從而形成具有個人特色和個人優(yōu)勢的新教學(xué)風(fēng)格?！拔逵诤稀钡挠四繕?biāo)不是單一學(xué)科可以完成的，要求教師還應(yīng)具備良好的人際關(guān)系和溝通交流能力，與其他科目教師相互交流研討。

富勒的關(guān)注階段論認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展分為四個階段：職前培養(yǎng)階段、實習(xí)階段、教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。[8]提升教師素質(zhì)、增進(jìn)教師對“五育融合”理念的理解和實施，可以針對處于不同階段的教師開展。在處于職前培養(yǎng)階段教師的教育課程中，應(yīng)適時加入“五育融合”的內(nèi)容解讀和培養(yǎng)人的目標(biāo)，在入職前使教師具備前沿的育人理念。實習(xí)階段的教師，其教學(xué)風(fēng)格還不成熟，在此時期加以培訓(xùn)，能夠使教師在形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格時更多地加入“五育”元素，從而擁有基于新育人理念下的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路。處于教學(xué)情境階段的教師，面對著育人理念和教學(xué)方式的新舊碰撞。一是要鼓勵其自覺學(xué)習(xí)實施“五育融合”課程教學(xué)所需的知識與技能；二是利用空閑時間對教師進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“五育”融合育人的教育觀念和適用于“五育”融合教學(xué)的教學(xué)方式、技巧。

3.完善“五育融合”評價體系，改變教學(xué)方式

“五育融合”評價體系所評價的是“五育融合”有沒有實現(xiàn)其育人價值。完整的評價體系應(yīng)貫穿于“五育融合”實施的每個環(huán)節(jié)。從課程方面來說，評價應(yīng)涉及“五育融合”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計、開發(fā)等環(huán)節(jié)。從教學(xué)方面來說，評價涉及“五育融合”教學(xué)的目的、目標(biāo)、設(shè)計、組織、實施等。在整個評價過程中所涉及的評價主體的權(quán)責(zé)應(yīng)劃分明確：依據(jù)地區(qū)和學(xué)校的不同，各級各類教育主管部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際制定“五育融合”課程，每個環(huán)節(jié)不斷地對已有工作做出反思和改進(jìn)；一線教師應(yīng)在了解學(xué)生身心發(fā)展特點和自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程目標(biāo)對“五育融合”教學(xué)做出設(shè)計和實施。無論是中考還是高考，都在評價體系中拓展了綜合素質(zhì)評價。但僅把綜合素質(zhì)評價作為“重要參考作用”和“結(jié)合”是不夠的。要強(qiáng)調(diào)“五育融合”的重要性，必要時應(yīng)將“五育融合”評價，例如綜合素質(zhì)評價，提升到與分?jǐn)?shù)同等高的位置，成為升學(xué)的重要參考指標(biāo)之一。

什么樣的融合才是有效的？“五育融合”并非要求在現(xiàn)有分科教學(xué)中均有德、智、體、美、勞的體現(xiàn)，是利用分科教學(xué)，在不同的學(xué)科中有重點地凸顯五育元素?！拔逵诤稀睉?yīng)以某學(xué)段的所有課程為單位，追求整體地體現(xiàn)課程體系的育人價值，而“五育融合”的融合程度評價卻應(yīng)以學(xué)科為劃分，做細(xì)化評價。在教學(xué)上采用小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，給學(xué)生提供可以展示自己的平臺，提高與同伴協(xié)作解決問題的能力，使課堂成為師生、生生之間實現(xiàn)平等交流、互助的平臺。評價方式則采用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、小組同學(xué)間互評等方式，使學(xué)生具備自我評價和評價他人的能力，能夠客觀評價和認(rèn)識自己，從而“個性化”地實現(xiàn)評價的激勵與導(dǎo)向功能。