趙 瑤，段恒耀

（平頂山學(xué)院， 河南 平頂山 467000）

在教育變革的時代浪潮下，世界各國積極推行課程改革，關(guān)注學(xué)生主體地位的綜合實踐活動類課程成為改革的一大趨勢，主要發(fā)達(dá)國家于20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)開設(shè)相應(yīng)課程，我國從20世紀(jì)末開始進行綜合實踐活動課程的探索?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布于2001年，文件明確指出，要注重義務(wù)教育階段學(xué)生實踐能力的培育，營造多元化的課外實踐活動，讓學(xué)生充分參與其中，切實實現(xiàn)學(xué)生實踐操作能力的提升。同時，還要將實踐素質(zhì)納入學(xué)生終身教育體系中，鼓勵學(xué)生探索、創(chuàng)新。[1]《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》頒布于2017年，進一步強調(diào)綜合實踐活動在教育中的重要性，并構(gòu)建了指導(dǎo)體系，建議從職業(yè)體驗、社會服務(wù)、考察探究、設(shè)計制作四個層面開展具體實踐探索活動。[2]綜合實踐活動被納入基礎(chǔ)教育課程體系中，是我國教育改革的迫切需求，更是教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，通過綜合實踐活動政策的落實，可以有效貫徹落實立德樹人的教育使命，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。

一、問題的提出

1.推進基礎(chǔ)教育改革的客觀要求

教育改革是新時代我國教育事業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容，是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。新的發(fā)展階段，教育課程日趨優(yōu)化，逐漸從分科向綜合演變，內(nèi)容從理論知識向社會實踐活動轉(zhuǎn)變，課程評價從甄別選拔走向促進發(fā)展，課程管理從過于集中走向三級管理。[3]通過這些具體目標(biāo)，以期糾正應(yīng)試教育的弊端，真正培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。綜合實踐活動是現(xiàn)代化教學(xué)的重要模式，在推動教學(xué)改革創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。目前我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了20余年的改革，在此背景下需要對綜合實踐活動課程重新審視，并對課程開發(fā)展開系統(tǒng)研究，以破解改革難題，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強國際競爭力。

2.深化課程理論研究的必然選擇

現(xiàn)代課程理論將“課程”理解為“教育經(jīng)驗的總體”，組織經(jīng)驗的方式各種各樣，一般將其分為學(xué)科取向、社會問題取向等不同的版本。關(guān)于課程類型，分類眾多，既有顯性與隱性、必修與選修課程之分，又有綜合與分開、經(jīng)驗與學(xué)科課程之分等，其中最具根本性意義的一對是“學(xué)科課程與經(jīng)驗課程”之分。[4]但是長久以來，我國基礎(chǔ)教育的設(shè)置一直以學(xué)科課程為主，經(jīng)驗課程和綜合課程所占比重相對較少。在理論建構(gòu)上，已有研究更多偏重于對綜合實踐活動課程的內(nèi)涵解讀和課程開發(fā)的個別或局部問題的研究，缺少從系統(tǒng)論視域下構(gòu)建完整課程體系的相關(guān)研究。因此，構(gòu)建一套全方位、多層次的綜合實踐活動課程開發(fā)建構(gòu)體系，是我國目前課程理論研究領(lǐng)域亟待解決的問題。

3.促進綜合實踐活動課程有效實施的現(xiàn)實需要

進入21世紀(jì)之后，我國持續(xù)加大了教育的投入力度，通過教育改革致力于推進教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。在綜合實踐活動課程教學(xué)探究方面，教育部在2017年頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，隨后，我國中小學(xué)開始進行綜合實踐活動課程方面的實踐探索，并取得了驕人的成績。當(dāng)然，我國綜合實踐活動課程起步晚，缺乏經(jīng)驗，面臨困境較多，如課程目標(biāo)不清晰、成效虛無等；各地區(qū)、各校之間的實施方式呈現(xiàn)多元發(fā)展，開發(fā)狀況參差不齊；部分地區(qū)“開而不設(shè)，設(shè)而不開”等。[5]究其原因，一方面是綜合實踐活動課程作為我國學(xué)校課程的“另一半”，具有時代內(nèi)涵，課程實踐性、生活性等特征較強。這些特點導(dǎo)致學(xué)校和教師對該課程理解不深、實施不當(dāng)?shù)那闆r多有發(fā)生。另一方面是綜合實踐活動作為一門全新的課程，缺乏完整性、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，缺乏傳統(tǒng)課程的規(guī)范化理論體系，缺少專職教師，在推行實施中難度極大。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的頒布對我國義務(wù)教育課程教學(xué)活動提出了新的要求，明確了綜合實踐活動課程建構(gòu)的重要性，對于中小學(xué)而言，需要在綱要引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教學(xué)目標(biāo)，以此滿足綜合實踐活動課程改革需求，而這無疑對學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以，建構(gòu)綜合實踐課程開發(fā)體系迫在眉睫，關(guān)系著中小學(xué)綜合實踐活動課程的建構(gòu)質(zhì)量。

二、系統(tǒng)論及其與綜合實踐活動課程的契合

關(guān)于系統(tǒng)論的概念，最早源自于亞里士多德的“整體不等于部分之和”觀點。馮·貝塔朗菲是系統(tǒng)理論的奠基人，為系統(tǒng)理論的推動發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，“開放系統(tǒng)理論”是他在1932年所提出的觀點，“一般系統(tǒng)論原理”則是在此基礎(chǔ)上所提出。關(guān)于系統(tǒng)含義，他解釋為，在相對環(huán)境中與環(huán)境關(guān)聯(lián)的部分總和。系統(tǒng)屬于有機整體，并非部分的簡單組合，而部分之間相互協(xié)調(diào)組合形成的有機統(tǒng)一體。[6]錢學(xué)森認(rèn)為系統(tǒng)是“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分”。

綜合實踐活動課程建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面的工作，呈現(xiàn)出整體性、層次性、開放性的特點，而這些特點與系統(tǒng)論的核心思想不謀而合。

1.整體性契合

整體性是系統(tǒng)論的核心理念。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)的形成是各要素相互關(guān)聯(lián)，有效組合而共同構(gòu)建的統(tǒng)一整體。[7]從這個角度來看，系統(tǒng)中整體性特征最為顯著。綜合實踐課程活動具有整體性特征，在進行課程開發(fā)時要堅持整體性的思維方式，通過學(xué)生日常行為活動的引導(dǎo)，使其充分參與到實踐教學(xué)活動中，實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一，將各個領(lǐng)域的知識融會貫通，使學(xué)生有一個整體性的認(rèn)知。

2.層次性契合

層次性是系統(tǒng)論的又一顯著特征。它主要是指各要素在排列組合中具有一定層次性，并非以雜亂無章的形態(tài)存在。系統(tǒng)論指出各要素自身存在組織結(jié)構(gòu)差異，在系統(tǒng)中的功能、地位各不相同，具有差異性和多元性，系統(tǒng)包含諸多子系統(tǒng)，而系統(tǒng)也屬于其他系統(tǒng)的子系統(tǒng)，兩者對立統(tǒng)一。[8]綜合實踐活動課程的開發(fā)要堅持層次性的思維方式。一方面，在課程開發(fā)建構(gòu)中要協(xié)調(diào)好子系統(tǒng)之間的關(guān)系，例如課程評價、內(nèi)容、目標(biāo)、實施等。另一方面，綜合實踐活動課程作為一個獨立的系統(tǒng)，又是課程改革的子系統(tǒng)，課程開發(fā)建構(gòu)時需要提升外部系統(tǒng)動力，提高要素關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮整體性作用。

3.開放性契合

開放性是系統(tǒng)的重要特征，通過開放性系統(tǒng)可以實現(xiàn)與不同環(huán)境之間的相互交融，并實現(xiàn)系統(tǒng)元素之間的融合交流，例如信息流、物流之間的結(jié)合，最終實現(xiàn)系統(tǒng)之間各部分的平衡。[9]綜合實踐活動課程作為一門沒有教科書的動態(tài)開放性課程，在進行課程建構(gòu)時要堅持開放性的思維方式，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等途徑提升課程實踐活動的多元性，從而營造良好的科學(xué)的實踐活動空間。與此同時，還要做好參與主體之間的有效互動，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的融合與銜接?？傊粌H要注意課程目標(biāo)的開放，還要注意課程實施的開放，學(xué)生時間和空間的開放，各種機構(gòu)和人員的開放。

三、系統(tǒng)論視域下綜合實踐活動課程建構(gòu)

以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，本研究設(shè)計了綜合實踐活動課程的開發(fā)建構(gòu)模型，該模型主要分為兩個層次：內(nèi)部子系統(tǒng)和外部系統(tǒng)動力。其中，內(nèi)部子系統(tǒng)主要為課程內(nèi)容、目標(biāo)、評價、實施等內(nèi)容。外部子系統(tǒng)則包括師資動力和制度保障。系統(tǒng)認(rèn)識和理解綜合實踐活動課程的開發(fā)建構(gòu)，需要厘清各要素之間的關(guān)系，以實現(xiàn)系統(tǒng)效能的最優(yōu)化。

1.綜合實踐活動課程的內(nèi)部子系統(tǒng)

首先，目標(biāo)整體性是綜合實踐活動課程建構(gòu)的前提和依據(jù)。綜合實踐活動目標(biāo)以學(xué)生綜合素質(zhì)提升、核心素養(yǎng)構(gòu)建為主，所以在課程體系建構(gòu)中要遵循目標(biāo)建構(gòu)原則。一方面要關(guān)注素質(zhì)教育的整體性目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育、勞動教育的深度整合作為該課程新的生長點。另一方面注重學(xué)生創(chuàng)新精神、責(zé)任感、團隊意識的培育。

其次，內(nèi)容的綜合性是綜合實踐活動課程建構(gòu)的核心。世界各國在進行教育改革時都十分注重整合學(xué)科內(nèi)容，如美國的STEAM教育、英國的設(shè)計與技術(shù)課程、日本的綜合活動實踐等，都旨在為學(xué)生提供合理的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生實踐運用能力的提升。我國在進行綜合實踐活動課程建構(gòu)時應(yīng)打破長久以來分科課程的桎梏，通過主題活動和項目式學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程內(nèi)容體系。與此同時要厘清學(xué)科課程和綜合實踐活動課程二者的關(guān)系，避免走向“學(xué)科化”和“去知識化”兩種極端。一方面，綜合實踐活動課程的實施是建立在課程體系基礎(chǔ)之上的，不能脫離課程而單獨存在，只有理論支撐才能確保實踐的價值性、目標(biāo)性；另一方面，學(xué)科課程與綜合實踐活動相輔相成，前者能夠為后者提供理論支撐，后者能夠為前者提供實踐素材，二者相互促進，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

再次，綜合實踐活動課程依托實施開放性。部分學(xué)者認(rèn)為特定環(huán)境是綜合實踐活動課程實施的前提，需要將實踐學(xué)習(xí)場館化、場所化和場景化，因此有必要在充分利用校內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上，建構(gòu)開放的課程實施系統(tǒng)，從而建立起科學(xué)世界和生活世界的有機聯(lián)系。目前國內(nèi)外均在這方面進行了探索，如美國的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)目標(biāo)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，目的是在滿足社會需求的同時，培養(yǎng)公民責(zé)任，給學(xué)生提供一種務(wù)實漸進的學(xué)習(xí)體驗?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程的實施離不開物質(zhì)保障，需要以配套資源為依托，積極構(gòu)建資源共享機制，提高實踐活動課程的實施效率。館校合作是常見模式，也是一種較為有效的綜合實踐活動課程模式，具體則是將課程實施與圖書館、博物館、海洋館等公共類場館相結(jié)合，這樣不僅有利于實現(xiàn)資源的合理配置，也有利于提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

最后，評價的多樣性是綜合實踐活動課程構(gòu)建的關(guān)鍵。評價是對課程目標(biāo)設(shè)置是否合理、內(nèi)容是否科學(xué)、實施是否有效的評估過程，對綜合實踐活動課程建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，因此需要審慎確定評價方式、人員構(gòu)成和評價內(nèi)容。第一是評價方式的確定，綜合實踐活動課程一般不建議采用分?jǐn)?shù)制的評價方式，而應(yīng)采用成長檔案或調(diào)查報告等質(zhì)性評價方式，以創(chuàng)新性的作品來更科學(xué)地衡量實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。第二是評價人員的構(gòu)成方面，因為綜合實踐活動課程的開發(fā)建構(gòu)主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生等，所以，在評價時需要體現(xiàn)多主體性，如編制調(diào)查表或問卷，分別考察師生對這類課程的感想和建議，從而構(gòu)建全方位的評價體系。第三是評價內(nèi)容的構(gòu)成，學(xué)生綜合素質(zhì)的培育是綜合實踐活動課程建構(gòu)的本質(zhì)要求，因此，評價內(nèi)容的確定應(yīng)該以核心素養(yǎng)為理論指導(dǎo)，將社會參與、自助發(fā)展、文化基礎(chǔ)等內(nèi)容有效融合。此外，為避免課程評價過于籠統(tǒng)，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況確定明確的評價指標(biāo)，使評價有標(biāo)可依。

2.綜合實踐活動課程的外部系統(tǒng)動力

（1）師資動力系統(tǒng)。師資動力系統(tǒng)是綜合實踐活動課程建構(gòu)的源頭活水，是助力綜合實踐活動課程建構(gòu)的重要組成部分。長久以來，作為課程開發(fā)主體的學(xué)校和教師認(rèn)為，綜合實踐活動課程只是副課或簡單的活動課，這些認(rèn)識上的淡化和異化給課程開發(fā)帶來了很大阻礙。此外，課程開發(fā)者多為一些有精力或有特長的教師，學(xué)校層面并未有效統(tǒng)籌教師資源，導(dǎo)致課程開發(fā)的師資動力存在一定程度上的不足。為解決以上問題，需要加強教師培養(yǎng)，深化理念和理論認(rèn)識。具體來說，一方面中小學(xué)可以和高校形成合作關(guān)系，從而獲得理論和資源方面的指導(dǎo)。另一方面政府可派出研究人員，對相關(guān)教師進行培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部多開展相關(guān)教研活動，將綜合實踐活動課程建構(gòu)與校本課程開發(fā)相結(jié)合，形成跨學(xué)科綜合教師團隊，讓綜合實踐活動課程的建構(gòu)有足夠的動力。

（2）制度保障系統(tǒng)。制度保障系統(tǒng)對綜合實踐活動課程建構(gòu)起著規(guī)范促進作用，是確保其正確發(fā)展的保障。長期以來，我國多采用分科課程，這種在課程建構(gòu)上的思維定式使得綜合實踐活動課程的推廣存在較大難度。目前，國內(nèi)關(guān)于綜合實踐活動課程方面的理論研究比較有限，理論體系并不健全，與其他學(xué)科相比就更需要更新管理方式，以提升課程開發(fā)的質(zhì)量，加快課程開發(fā)的速度。如今，綜合實踐活動課程已經(jīng)被納入基礎(chǔ)教育體系，因此各級政府要建立相應(yīng)制度以考察課程的開設(shè)情況，確保其能真正落地實施。另外，地方政府和學(xué)校還要制定相應(yīng)的經(jīng)費保障制度、安全保障制度等配套制度，確保其能常態(tài)化實施，從而全面提升課程開發(fā)的有效性和持久性。

四、結(jié)語

本研究在系統(tǒng)論視域下對綜合實踐活動課程的開發(fā)建構(gòu)進行探討，在理論層面上有利于推進系統(tǒng)論的發(fā)展和完善，深化綜合實踐活動課程開發(fā)的理論研究。在實踐層面上，研究有利于學(xué)校和教師課程開發(fā)行為的改進，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育已進入深化綜合改革時期，要想完成綜合實踐活動課程改革的目標(biāo)，培育創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，就必須完善綜合實踐活動課程體系，加強對綜合實踐活動課程開發(fā)的理論框架和實踐路徑展開深入研究，以發(fā)揮該課程應(yīng)有的作用。