趙 文

(九江學(xué)院 社會(huì)系統(tǒng)學(xué)研究中心，江西 九江 332005)

在傳統(tǒng)的教育體系中，教育懲戒是一項(xiàng)較為常見的教育方式。但是由于傳統(tǒng)的教育懲戒機(jī)制較多地著眼于教育者的感受和教育活動(dòng)的效果，在很大程度上忽略了教育對(duì)象的主體性特征，導(dǎo)致教育懲戒機(jī)制在促進(jìn)教育對(duì)象健康成長方面存在一定的弊端。所以在較長的一段時(shí)間內(nèi)，教育懲戒在很大程度上被社會(huì)和家長所排斥，以尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、欣賞學(xué)生為主旨的引導(dǎo)教育、激勵(lì)教育成為學(xué)校教育的主要方式。必須承認(rèn)，這一轉(zhuǎn)變是教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們也要注意到，社會(huì)和家長對(duì)教育懲戒的這種認(rèn)識(shí)是片面的，以致于在當(dāng)前各級(jí)各類教育體系中，教育懲戒機(jī)制幾乎成了擺設(shè)，這不得不引起我們的高度重視。從教育規(guī)律來看，懲戒是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育懲戒機(jī)制在網(wǎng)絡(luò)道德教育中不僅不能被淡化，而且還應(yīng)該強(qiáng)化教育懲戒機(jī)制的重要作用，使教育懲戒機(jī)制在道德教育體系中回歸其本原位置。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒的重要意義

“道德是一種規(guī)范，因而道德教育需要懲戒也是一個(gè)毋庸置疑的問題。道德教育不僅需要懲戒，而且合理的懲戒對(duì)于學(xué)生健康成長是必不可少的”，因?yàn)椤敖逃龖徒涫堑赖卤旧淼男枰??！盵1]58道德作為一種規(guī)范，在實(shí)行過程中必然面臨遵守與違背的兩種情況，對(duì)遵守規(guī)范的肯定和違背規(guī)范的懲罰是保障道德規(guī)范價(jià)值的最基本手段。馬卡連柯曾指出：“在教育中，合理合法的教育懲戒制度是必不可少的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，塑造他們的人格?！盵2]25為此，學(xué)校開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，必然應(yīng)該包含道德知識(shí)與道德理論的傳授環(huán)節(jié)、道德規(guī)范的理解與內(nèi)化環(huán)節(jié)、道德規(guī)范的實(shí)踐與反饋環(huán)節(jié)和道德失范行為的教育懲戒環(huán)節(jié)等。教育懲戒是網(wǎng)絡(luò)道德教育體系中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育懲戒環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，會(huì)直接影響到網(wǎng)絡(luò)道德教育其他教育環(huán)節(jié)的實(shí)施，也會(huì)直接影響到網(wǎng)絡(luò)道德教育的最終實(shí)效。

(一)有利于養(yǎng)成大學(xué)生正確的道德觀念

在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育過程中，實(shí)施積極的教育懲戒手段，有利于幫助大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐中知對(duì)錯(cuò)、明是非、辨美丑，有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)道德情感和網(wǎng)絡(luò)道德意志，形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。所以在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中，必須針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的具體情況做出必要的教育懲戒措施，讓大學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)生活中何事是違背道德規(guī)范而不可為的，若罔顧網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范而肆意逾越網(wǎng)絡(luò)道德紅線，必然會(huì)受到一定社會(huì)規(guī)范的制約。這里所說的社會(huì)規(guī)范的制約既包括國家法制規(guī)范的制約，也包括學(xué)校的教育管理規(guī)范的制約。當(dāng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為違背社會(huì)道德要求，破壞社會(huì)道德氛圍時(shí)，學(xué)校作為大學(xué)生的教育引導(dǎo)者，就必須啟動(dòng)相應(yīng)的教育懲戒機(jī)制對(duì)當(dāng)事大學(xué)生給予學(xué)校職權(quán)范圍內(nèi)的懲罰，以使當(dāng)事大學(xué)生在思想和行為上接受應(yīng)有的教育和教訓(xùn)。而當(dāng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為違背國家法律制度時(shí)，當(dāng)事大學(xué)生不僅要受到所在學(xué)校的教育懲戒，還要受到國家法律的制裁。這是一種國家層面的教育懲戒，在這種教育懲戒機(jī)制的作用下，當(dāng)事大學(xué)生可能會(huì)因自己的網(wǎng)絡(luò)道德失范行為而付出較為沉重的代價(jià)。也正是教育懲戒機(jī)制能讓教育對(duì)象付出一定的代價(jià)，才能讓教育對(duì)象更加深刻地認(rèn)識(shí)其道德行為失范的根源及其給學(xué)校和社會(huì)帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而起到改造教育對(duì)象的作用。充分發(fā)揮教育懲戒機(jī)制的作用，能提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知能力、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范意識(shí)，有利于引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德底線，涵養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。

(二)有利于改善大學(xué)生成長的道德環(huán)境

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德成長，不僅有賴于高校的網(wǎng)絡(luò)道德教育能力和大學(xué)生個(gè)體的道德稟賦，而且也與大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德成長環(huán)境有著密切的聯(lián)系。一方面，道德環(huán)境構(gòu)成了大學(xué)生道德教育結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)生的道德觀念是一種個(gè)體化的思想意識(shí)，是其在社會(huì)環(huán)境中開展社會(huì)實(shí)踐并接受社會(huì)環(huán)境反饋后轉(zhuǎn)化形成的思想認(rèn)識(shí)，所以環(huán)境對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德觀念養(yǎng)成有著重要的影響。另一方面，道德環(huán)境也成為大學(xué)生檢驗(yàn)、判別網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值與網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的基本場域。大學(xué)生在將學(xué)校教育實(shí)踐中習(xí)得的網(wǎng)絡(luò)道德理論與知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)道德環(huán)境中，并與現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)道德情境中具體行為的社會(huì)影響相比較，必然會(huì)得出學(xué)校教育所教授的網(wǎng)絡(luò)道德理論是否能適用于其指導(dǎo)自身的道德發(fā)展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而判別所學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)道德理論是否能成為其網(wǎng)絡(luò)道德生活實(shí)踐的基本遵循。換言之，“客體對(duì)教育內(nèi)容是否接受，除了運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還要把教育內(nèi)容置于社會(huì)環(huán)境中決定取舍。如果教育內(nèi)容能夠得到客體所及范圍內(nèi)環(huán)境的支持，客體就會(huì)自覺接受，否則就會(huì)影響客體的接受程度?！盵3]52所以，改善網(wǎng)絡(luò)道德教育環(huán)境也是網(wǎng)絡(luò)道德教育工作的必然要求之一。從大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德成長環(huán)境角度來說，其包括網(wǎng)絡(luò)空間道德環(huán)境和現(xiàn)實(shí)空間的道德環(huán)境兩大方面。這兩大道德環(huán)境的狀況都對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德發(fā)展有著重要的影響。教育懲戒機(jī)制的應(yīng)用，能有效地改善網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境。其原因如下：一方面，如果大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中違背了基本道德規(guī)范，就會(huì)得到學(xué)校管理部門給予的道德教育和教育懲罰，那么，必將會(huì)有利于當(dāng)事主體道德狀況的改善。當(dāng)事主體道德狀況的改善，既是道德環(huán)境改善的一部分，也會(huì)對(duì)其他大學(xué)生的道德成長產(chǎn)生一種正面示范作用，進(jìn)一步改善社會(huì)道德環(huán)境。另一方面，如果大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中違背了基本的道德規(guī)范，沒有得到學(xué)校管理部門給予的道德教育和教育懲罰，那么，必然會(huì)助長當(dāng)事主體的道德失范行為。更重要的是，這種違背網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德規(guī)范卻沒有被懲戒的現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生極壞的輻射作用，讓當(dāng)事大學(xué)生周圍的同學(xué)誤認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)道德失范是一種被默許的正常行為而效仿從之，進(jìn)而對(duì)社會(huì)道德環(huán)境造成更大的損害。可見，缺乏教育懲戒的網(wǎng)絡(luò)道德教育，不僅無助于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德成長本身，而且還會(huì)破壞大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德成長的客觀環(huán)境。

(三)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的道德實(shí)踐能力

道德實(shí)踐是大學(xué)生開展道德理論學(xué)習(xí)的重要目的，大學(xué)生道德實(shí)踐能力培育是道德素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。道德實(shí)踐能力的提升，不僅與道德教育引導(dǎo)密切相關(guān)，同樣也離不開發(fā)揮教育懲戒機(jī)制的作用。

首先，教育懲戒機(jī)制能有效中斷錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)道德行為。雖然激勵(lì)教育與期待教育等正強(qiáng)化教育方式在網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中深受教育者和教育對(duì)象的歡迎，但是作為一種負(fù)強(qiáng)化教育手段的教育懲戒也有其獨(dú)特的教育價(jià)值。這就是“當(dāng)學(xué)生違反規(guī)定出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師給予學(xué)生相應(yīng)的懲戒、不利的后果，從而降低學(xué)生再次發(fā)生此類行為的概率，目的是警示學(xué)生并制止此類行為的再次發(fā)生”。[4]33通過網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒機(jī)制的作用，及時(shí)中斷大學(xué)生錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐活動(dòng)，糾正大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，進(jìn)而達(dá)到有效推進(jìn)大學(xué)生正確開展網(wǎng)絡(luò)道德生活實(shí)踐的目的。

其次，教育懲戒機(jī)制能有效幫助當(dāng)事主體認(rèn)清犯錯(cuò)根源。通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒機(jī)制的作用，可以幫助大學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到其網(wǎng)絡(luò)道德失范的負(fù)面影響及其產(chǎn)生根源，有利于大學(xué)生堅(jiān)定改變其網(wǎng)絡(luò)道德不當(dāng)行為范式的決心，并對(duì)癥下藥糾正錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知，警示和防止類似行為在當(dāng)事大學(xué)生和其他大學(xué)生身上再次發(fā)生。要使主體改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為，并不再重犯舊錯(cuò)，一個(gè)有效的教育途徑就是讓教育對(duì)象認(rèn)知到其錯(cuò)誤言行的負(fù)面影響與危害情況。只有當(dāng)主體因了解這些負(fù)面影響和危害之后，對(duì)其錯(cuò)誤言行產(chǎn)生了內(nèi)疚感和羞恥感，才能有效地生成改變道德行為的意愿和動(dòng)力。

最后，教育懲戒機(jī)制能有效幫助當(dāng)事主體形成正確的道德觀念。通過網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒機(jī)制，讓當(dāng)事大學(xué)生接受一定的懲處措施，承擔(dān)其網(wǎng)絡(luò)道德失范行為造成的責(zé)任，切身地感受違背網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范所應(yīng)付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。古語有云，知恥而后勇。通過網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒機(jī)制，能引導(dǎo)學(xué)生從反面體悟道德規(guī)范的合理性與價(jià)值性，有助于引導(dǎo)大學(xué)生痛定思痛，吸取教訓(xùn)，改造主觀世界，接受和吸收正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，自覺地踐行網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，提高道德實(shí)踐能力?？梢?，通過實(shí)施教育懲戒機(jī)制，不僅可以幫助大學(xué)生中斷其錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)道德行為，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知其網(wǎng)絡(luò)道德失范之根源，進(jìn)而明確其道德素養(yǎng)發(fā)展之正確方向，還可以通過教育懲戒機(jī)制的實(shí)施來消除網(wǎng)絡(luò)道德失范行為帶來的消極影響，并對(duì)其他教育對(duì)象產(chǎn)生警戒警醒作用，以達(dá)到凈化網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)氣，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德秩序的目的。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒的主要原則

教育懲戒在當(dāng)代教育體系中的價(jià)值與功能是毋庸置疑的。有學(xué)者甚至主張“教育懲戒是給學(xué)生的另一種形式的愛。沒有這種深沉的愛，教育將變得軟弱無力?！盵5]教育懲戒權(quán)是教師法賦予教師的一項(xiàng)基本權(quán)利，是教師開展教育工作的職責(zé)要求。但是在傳統(tǒng)教育體系中，由于過于簡單地理解和行使教育懲戒權(quán)，導(dǎo)致教育懲戒機(jī)制的功能沒有有效發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)教育懲戒權(quán)一度被濫用、誤用的情況，致使出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生身心健康成長的情況，違背了國家設(shè)立教育懲戒權(quán)的初心。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中應(yīng)用教育懲戒機(jī)制，我們必須遵循教育懲戒的教育性原則、公正性原則和合規(guī)性原則。

(一)網(wǎng)絡(luò)教育懲戒的教育性原則

教育懲戒的根本目的在于教育學(xué)生，因此教育性是教育懲戒機(jī)制的首要原則。教育懲戒機(jī)制的實(shí)施雖然會(huì)給教育對(duì)象帶來一定的痛苦體驗(yàn)，但并非是因教育對(duì)象犯有錯(cuò)誤行為而要將其一棍子打死。教育懲戒機(jī)制是在最大限度地保障學(xué)生基本權(quán)益的前提下實(shí)施的，以達(dá)到懲前毖后、治病救人的根本目的。

首先，教育懲戒的教育性原則要求教育者以尊重學(xué)生人格為前提。“學(xué)生本身完整的人格尊嚴(yán)、尚待發(fā)展的獨(dú)一無二的天賦潛能，乃是所有教育制度和措施時(shí)時(shí)刻刻不能絲毫侵犯的核心規(guī)范，即教育應(yīng)當(dāng)以人為目的，手段為人，目的也為人”。[6]38教育懲戒目的不是傷害學(xué)生，教育懲戒也不能傷害學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，否則教育懲戒就會(huì)失去其存在的合理性與合法性。在實(shí)施教育懲戒機(jī)制時(shí)，一定要注意懲戒行為是為了讓學(xué)生付出一定的代價(jià)以認(rèn)清其錯(cuò)誤及其不良影響，讓學(xué)生在接受懲戒后產(chǎn)生一定程度的羞愧感、內(nèi)疚感，通過強(qiáng)化學(xué)生的這種羞愧感和內(nèi)疚感而促使學(xué)生避免再犯同樣的錯(cuò)誤。教育懲戒機(jī)制絕不能訴諸于傷害學(xué)生自尊、侮辱學(xué)生的人格等錯(cuò)誤的粗暴的簡單做法來實(shí)現(xiàn)教育的目的。沒有基于尊重學(xué)生人格的教育懲戒機(jī)制，不僅會(huì)給學(xué)生心靈上帶來巨大的傷害，無法實(shí)現(xiàn)教育懲戒的教育性目的，而且還會(huì)適得其反，催生學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，在其內(nèi)心深處不理解、不接受學(xué)校的教育管理，甚至公開地與學(xué)校的教育管理產(chǎn)生沖突，讓教育懲戒機(jī)制產(chǎn)生了副作用或反效果。

其次，教育懲戒的教育性原則要求教育者必須以愛護(hù)學(xué)生為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)道德教育是引導(dǎo)教育對(duì)象健康成長的重要工程，教育者要堅(jiān)守大學(xué)生道德成長引路人的角色，真正做到關(guān)心大學(xué)生道德狀況，用心引導(dǎo)大學(xué)生道德成長。我們要做到“既不能容忍、姑息個(gè)別學(xué)生的越軌行為而使多數(shù)學(xué)生的合法權(quán)益得不到應(yīng)有的實(shí)現(xiàn)，也不能在維護(hù)多數(shù)學(xué)生權(quán)益的良好意愿下使個(gè)別越軌者的合法權(quán)益受到侵害或?qū)ζ渖硇陌l(fā)展造成不利的影響?！盵7]24所以，教育者在網(wǎng)絡(luò)道德教育過程中必須時(shí)刻裝滿愛護(hù)學(xué)生之心，用愛護(hù)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)讓被懲戒的教育對(duì)象感受到教育者的良苦用心。只有以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生為基礎(chǔ)的教育懲戒，才能真正幫助學(xué)生在思想上澄清迷霧，在道德實(shí)踐中修正錯(cuò)誤認(rèn)知，教育懲戒才能真正發(fā)揮治病救人的價(jià)值。因?yàn)椤皩W(xué)生如同樹苗，在成長的過程中勢(shì)必會(huì)長出‘歪枝’，這就需要‘園丁’們進(jìn)行及時(shí)修剪，保證‘樹苗’茁壯成長。充滿愛的懲戒就是那把‘剪刀’，目的是讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，幸?？鞓返爻砷L。愛在心里，罰在點(diǎn)上，讓學(xué)生明理自制，促進(jìn)身心健康?！盵8]89充滿愛的教育懲戒是大學(xué)生優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育懲戒的公正性原則

公正性是影響到教育懲戒制度權(quán)威性的關(guān)鍵要素，也是教育懲戒機(jī)制價(jià)值取向的內(nèi)在訴求之一。網(wǎng)絡(luò)道德教育中教育懲戒機(jī)制的實(shí)施效果，在很大程度上取決于教育懲戒機(jī)制的權(quán)威性。具有權(quán)威性的教育懲戒機(jī)制更能被教育對(duì)象所認(rèn)同、接受，教育懲戒機(jī)制的價(jià)值也容易被教育對(duì)象所理解和信服，因而能更好地達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤認(rèn)知、糾正偏差行為的目的。公正性直接關(guān)系到教育懲戒制度的權(quán)威性，是教育懲戒有效性的前提與基礎(chǔ)。一旦教育懲戒機(jī)制失去了公正性的品質(zhì)，教育對(duì)象就會(huì)對(duì)教育懲戒制度的價(jià)值與目的產(chǎn)生懷疑，在學(xué)生群體中削弱教育懲戒制度的權(quán)威性，直接影響教育懲戒的實(shí)施效果。具體而言，要實(shí)現(xiàn)教育懲戒的公正性，必須做到以下兩點(diǎn)：

一是要實(shí)事求是，做到依據(jù)客觀事實(shí)來實(shí)施教育懲戒。這就是要求在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中，教育者在實(shí)施教育懲戒時(shí)必須建立在調(diào)查研究、了解客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上。教育懲戒機(jī)制在本質(zhì)上是為了教育對(duì)象的錯(cuò)誤行為及其不良影響的一種應(yīng)對(duì)措施。所以教育懲戒機(jī)制實(shí)施的前置條件是：(1)教育對(duì)象違反了一定的制度規(guī)范；(2)這種違規(guī)行為產(chǎn)生了不良的影響。在開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育過程中，教育者必須有明確的事實(shí)依據(jù)顯示教育對(duì)象存在著違背網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的具體行為。如果教育對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)失范行為產(chǎn)生了較大的不良社會(huì)影響，就應(yīng)該采用教育懲戒機(jī)制對(duì)其進(jìn)行必要的懲罰處理。如果教育對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)道德失范行為產(chǎn)生的不良社會(huì)影響較小或微乎其微，則可以考慮采用其他更為溫和的教育引導(dǎo)、勸說的方式。歸根結(jié)底，要公正地實(shí)施教育懲戒，讓受教育者心服口服，就必須立足客觀實(shí)際，對(duì)教育對(duì)象的“可苛責(zé)”“可追責(zé)”的網(wǎng)絡(luò)道德失范行為進(jìn)行“懲罰”式糾偏，以達(dá)到幫助教育對(duì)象改過遷善的目的。

二是要一視同仁，按照不針對(duì)、不偏袒任何人的要求來實(shí)施教育懲戒。教育者面對(duì)的大學(xué)生是一個(gè)群體，而非單一的個(gè)體，教育者要對(duì)這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體負(fù)責(zé)。在實(shí)際生活中，有一些學(xué)生或因?qū)W習(xí)成績優(yōu)異、個(gè)體性格開朗而給教育者留下了良好印象，或因?qū)W習(xí)、工作等原因與教育者走的比較近，相較一般學(xué)生而言，他們與教育者的關(guān)系更為密切。這種情況在教育環(huán)境中是合理的，是正常的，教育者雖然要關(guān)心愛護(hù)所有的學(xué)生，但這并不妨礙教育者和某些學(xué)生成為好朋友。但是在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中，教育者必須對(duì)所有犯錯(cuò)的學(xué)生都保持一視同仁的態(tài)度，不能因某些學(xué)生與自己關(guān)系較為密切而對(duì)其偏愛袒護(hù)，知曉其存在網(wǎng)絡(luò)道德不良行為而不加以管制和教育?！霸趹徒溥^程中，對(duì)所有犯了錯(cuò)的學(xué)生一視同仁，是否接受懲戒的標(biāo)準(zhǔn)在于是否違反制度，而不是學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)等其他因素。假如失去了公正性原則，教育懲戒會(huì)出現(xiàn)‘灰色地帶’，從令行禁止變得可以商量。那么紀(jì)律就失去了權(quán)威性，教育懲戒淪為空話，無法發(fā)揮作用?！盵2]27并且，如若真的存在教師偏袒學(xué)生的行為，不僅會(huì)破壞教育的公平性原則，也不能真正達(dá)到愛護(hù)學(xué)生的目的，相反倒會(huì)真正害了教育者所偏愛的學(xué)生，因?yàn)榘印⑵粡膩砭筒皇钦嬲膼?。?dāng)然，也不能專門針對(duì)某些或某個(gè)所謂的“問題”學(xué)生，專門就其網(wǎng)絡(luò)道德行為挑刺找茬，一點(diǎn)小問題就無限放大，上綱上線，那就變成濫用錯(cuò)用教育管理權(quán)力了。所以“懲戒應(yīng)該是就事論事，而不是就人論事。通過對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的懲戒，以事達(dá)人，起到教育學(xué)生的目的。因而，須將學(xué)生的違規(guī)行為和違規(guī)的學(xué)生區(qū)分開來，教育懲戒只是針對(duì)學(xué)生的相應(yīng)違規(guī)行為而進(jìn)行的教育性懲處。違規(guī)學(xué)生是懲戒的對(duì)象而不是懲戒的客體，學(xué)生的違規(guī)行為才是教育懲戒的客體。有的教師的懲戒是針對(duì)學(xué)生，而不是針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤?！盵6]38如果教育者偏愛或針對(duì)某些學(xué)生而實(shí)施教育懲戒，都會(huì)在無形中削弱教育懲戒的權(quán)威性，導(dǎo)致教育懲戒功能失效。

(三)網(wǎng)絡(luò)教育懲戒的合法性原則

教育懲戒在網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中應(yīng)用必須堅(jiān)持合法性原則。合法性原則是教育懲戒活動(dòng)有效性的前提性原則。如果教育懲戒活動(dòng)不具備合法性，不僅不能起到教育引導(dǎo)學(xué)生的作用，反而會(huì)危害教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，我們這里所指的合法性原則是一種廣義的概念，其內(nèi)涵包括合乎國家的相關(guān)法律規(guī)定、合乎學(xué)校的教育管理制度和合乎規(guī)范的教育管理程序等三個(gè)方面。

1.合法規(guī)。這里的法規(guī)主要指國家及教育主管部門制定的關(guān)于教育的法律規(guī)章，如《教育法》《教師法》等。依法治教、依法從教是把全面依法治國基本方略落實(shí)到教育實(shí)踐的基本要求，所以開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育工作自然也要依據(jù)國家的相關(guān)法律規(guī)章進(jìn)行。如《教育法》《高等教育法》等都明文規(guī)定學(xué)校(校長)對(duì)教育對(duì)象有進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分的權(quán)利，這就是教育懲戒權(quán)合法性的重要來源。另外，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》“第54條總體上規(guī)定了教育懲戒權(quán)實(shí)施的適當(dāng)性、程序性要求”，“還分別列舉了高校教育懲戒的具體類型，包括但不限于取消入學(xué)資格、取消學(xué)籍、留級(jí)、降級(jí)、警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍、退學(xué)、不授予學(xué)位證或?qū)W歷證、撤銷學(xué)位證或?qū)W歷證以及獲得學(xué)位或?qū)W術(shù)稱號(hào)、榮譽(yù)的限制等?！盵9]26所以，高校在利用教育懲戒機(jī)制開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育時(shí)，必須嚴(yán)格依據(jù)國家相應(yīng)的法律規(guī)章的基本要求，根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的具體情況給予必要教育懲罰，做到以“懲罰”促進(jìn)“誡勉”，幫助大學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

2.合制度。教育懲戒必須遵循學(xué)校依據(jù)國家法律規(guī)章制定的符合教育教學(xué)基本規(guī)律的教育管理制度。學(xué)校是培育德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代人才的搖籃，學(xué)校不僅要培育學(xué)生的專業(yè)技能，還要培育學(xué)生的優(yōu)良品行。尤其是對(duì)于高校來說，立德樹人是高校最為關(guān)鍵任務(wù)。因此，學(xué)校的教育管理制度不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)才能的培育，也要服務(wù)于學(xué)生思想品德健康成長的需要。開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育需要以科學(xué)的道德教育管理制度作為依據(jù)和支撐。尤其是在網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中應(yīng)用教育懲戒機(jī)制時(shí)，一定要以學(xué)校的道德教育管理制度為依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)道德教育面臨的種種情況中，什么樣的網(wǎng)絡(luò)道德行為是不合適的、不恰當(dāng)?shù)?，什么樣的網(wǎng)絡(luò)道德行為是錯(cuò)誤的、失范的，什么樣的網(wǎng)絡(luò)道德行為是違法的、犯罪的，教育者應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生做出明確的區(qū)分。并且依據(jù)學(xué)校道德教育管理制度對(duì)這些不同類型錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行明確界定和區(qū)分，采用不同教懲方式來對(duì)確實(shí)存在網(wǎng)絡(luò)道德失范行為的教育對(duì)象實(shí)施必要的教育懲戒。教育者在網(wǎng)絡(luò)道德教育中應(yīng)當(dāng)有且必須要有一定的自由管理權(quán)，但是這一自由管理權(quán)是學(xué)校教育管理權(quán)的下位權(quán)，教師的自由管理權(quán)不能超越學(xué)校教育管理權(quán)的范圍，必須符合學(xué)校教育管理權(quán)行使的基本要求。也就是說，教育者可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)道德教育的具體情境靈活地開展教育活動(dòng)，但是教師也不能隨意地行使其教育管理權(quán)，尤其是在處理學(xué)生的道德失范行為時(shí)，必須以學(xué)校的教育管理制度為依據(jù)來實(shí)施教育懲戒。

3.合程序。依據(jù)國家教育法律法規(guī)和學(xué)校的教育管理制度實(shí)施道德教育懲戒時(shí)，還必須符合一定的教育管理程序。教育懲戒程序“就應(yīng)是高校在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰的途徑或步驟；特別是用常規(guī)的或正當(dāng)?shù)耐窘?jīng)或步驟對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒……高校教育懲戒的正當(dāng)程序?qū)τ谔岣吒咝徒涞墓院秃侠硇猿潭?、保障學(xué)生的合法權(quán)益、實(shí)現(xiàn)高校真正意義上的法治化均有著重要意義”。[10]52懲戒教育和一般的引導(dǎo)教育、勸誡教育、期待教育不相同，有著特殊的要求。因?yàn)榻逃龖徒涫且罁?jù)學(xué)校教育管理制度的強(qiáng)制性而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的思想和行為具有直接的影響力，能有效地引導(dǎo)學(xué)生確立正確的思想觀念和采取積極的社會(huì)行為。但是由于教育懲戒屬于一定強(qiáng)制性的教育權(quán)利，會(huì)給犯錯(cuò)的教育對(duì)象帶來一定的處罰性措施，因而在具體實(shí)施時(shí)，需要按照學(xué)校教育管理制度所規(guī)定的基本程序進(jìn)行，以在保障學(xué)生基本權(quán)益的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)學(xué)生的目的。如果在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育過程中，所采取的教育懲戒措施是不符合基本程序的，就會(huì)導(dǎo)致道德教育懲戒程序非正義，進(jìn)而導(dǎo)致道德教育懲戒實(shí)體工作非正義，會(huì)失去學(xué)生的信賴與支持，甚至?xí)聦W(xué)生與教育管理者之間的糾紛與矛盾，從而迷失了教育工作的原本價(jià)值?，F(xiàn)有的國家教育法律法規(guī)對(duì)學(xué)校教育懲戒權(quán)的行使程序也做出了明確的要求。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五十五條的規(guī)定為:“學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分，應(yīng)當(dāng)做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)?！睆木W(wǎng)絡(luò)道德教育的實(shí)際過程來看，學(xué)校行使教育懲戒權(quán)時(shí)需要建立明確的告知懲戒程序、說明理由程序、接受申辯程序、舉辦聽證程序、送達(dá)決定程序和給予救濟(jì)程序。[10]54-55只有合乎基本程序的教育懲戒，才能保證教育懲戒活動(dòng)的合法性和效用性，保證教育對(duì)象的基本權(quán)益，真正達(dá)到讓犯錯(cuò)者受教育、受懲戒的目的。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒的策略選擇

實(shí)施大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒是道德教育工作的最后一道防線。在實(shí)際運(yùn)用過程中，我們應(yīng)當(dāng)在教育懲戒立法、教育懲戒制度完善、學(xué)生教育權(quán)利救濟(jì)等方面不斷加大努力，進(jìn)一步完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒機(jī)制，為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育權(quán)利提供最后的保障。

(一)加強(qiáng)教育懲戒立法進(jìn)程，確保網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒有“法治”保障

從應(yīng)然角度看，在今天開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，教育者是應(yīng)該利用其教育懲戒權(quán)，對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中存在的不良道德行為進(jìn)行約制和懲戒。然而，從實(shí)然的角度來看，雖然我國現(xiàn)行的教育法律體系對(duì)學(xué)校的教育懲戒工作有相應(yīng)的要求，但卻沒有專門就學(xué)校教育懲戒權(quán)進(jìn)行明確的界定，對(duì)教育懲戒權(quán)的具體規(guī)定比較籠統(tǒng)。甚至在某種程度上來說，學(xué)校的教育懲戒權(quán)處于模棱兩可之間，導(dǎo)致?lián)碛薪逃龖徒錂?quán)的教育主體在教育實(shí)踐中卻出現(xiàn)了不敢使用懲戒權(quán)、懼怕使用懲戒權(quán)等種種現(xiàn)象。究其原因，就是因?yàn)榻逃龖徒錂?quán)的法律支撐還不夠。所以，為了保障教育者能在網(wǎng)絡(luò)道德教育中正常行使教育懲戒權(quán)，必須加快教育懲戒立法進(jìn)程，為完善教育懲戒的法律規(guī)定與實(shí)施程序，為學(xué)校開展道德教育懲戒提供“法治”保障。

在教育實(shí)踐中，我們也經(jīng)常聽到這樣一種觀點(diǎn)：大學(xué)生多數(shù)是成年人，其道德成長被視為其個(gè)體自主發(fā)展的事情，教育者只是起到引導(dǎo)的作用，而教育者對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德問題不應(yīng)管的太寬，假如大學(xué)生真正在網(wǎng)絡(luò)上做了有損公共道德的事情，則應(yīng)該交給國家的相關(guān)職能部門去教育和處理。毋庸置疑，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，雖然大學(xué)生對(duì)自己的道德成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任，對(duì)其錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)道德行為應(yīng)該承擔(dān)起必然的法律責(zé)任，但是并不意味著學(xué)校在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范問題的教育與引導(dǎo)上可以缺席。所以如果國家能在教育懲戒權(quán)上做出更加明晰的界定和更加詳細(xì)的規(guī)定，則必然有利于高校教育者利用教育懲戒權(quán)來教育引導(dǎo)大學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。為此，2019年7月國務(wù)院新聞辦公室曾舉行發(fā)布會(huì)，明確表示教育部將要修訂《教師法》，制定教師教育懲戒權(quán)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)教師行使教育懲戒的基本原則、實(shí)施范圍、懲戒程度和懲戒形式等都將做出明確的規(guī)定。2019年11月，教育部就關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》公開征求意見，得到了社會(huì)的廣泛響應(yīng)。所以，我們可以期待，隨著有關(guān)高等學(xué)校教育的法律法規(guī)的不斷完善，必將會(huì)更加清晰明確地界定高校學(xué)校的教育懲戒權(quán)，改變以往教育懲戒權(quán)內(nèi)涵籠統(tǒng)、規(guī)定模糊、程序不嚴(yán)等落后狀況，必定能讓教育者在行使教育懲戒權(quán)時(shí)充滿底氣，合理把握教育懲戒尺度，避免出現(xiàn)懲戒過度和懲戒不足或懲戒缺失的尷尬境地，進(jìn)而既能有效地維護(hù)受教育者的基本權(quán)益，也能有效地保障教育者的教育權(quán)利。

(二)完善學(xué)校教育懲戒制度，確保網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒有“規(guī)矩”可循

在社會(huì)普遍呼吁國家對(duì)教育懲戒權(quán)做出更加清晰明確規(guī)定的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該要不斷完善教育懲戒制度，為教育者開展教育懲戒工作提供更為具體的直接的制度依據(jù)和制度保障。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的語境下，要使教育者更好地行使其網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒權(quán)，則應(yīng)不斷完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)道德教育管理制度。中國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)已經(jīng)有了很長的一段時(shí)間，但是對(duì)于中國教育體制的形成歷史而言，互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)本身雖然不能再被視為是一個(gè)新生事物，但是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)中每天都會(huì)產(chǎn)生大量的新生事物。大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等社會(huì)活動(dòng)，而在這些形形色色的社會(huì)活動(dòng)中，大學(xué)生也很容易迷失自我，不能堅(jiān)守正確的網(wǎng)絡(luò)道德生活規(guī)范的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)。這種道德生活困境也呼喚社會(huì)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育引導(dǎo)。這種呼喚中也自然包含了社會(huì)希望在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德生活教育中，更好地發(fā)揮道德教育懲戒權(quán)作用，以能及時(shí)中斷大學(xué)生錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)道德行為，有效改正大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助大學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

在完善學(xué)校道德教育懲戒制度的過程中，我們應(yīng)當(dāng)要注意到以下幾個(gè)方面的要求：一是增強(qiáng)教育懲戒制度的道德性。這就是要求將道德教育的精髓與要求有機(jī)地融入到學(xué)校教育管理制度尤其教育懲戒制度中去，保證教育管理制度的制定與執(zhí)行始終是為了堅(jiān)持培育和增強(qiáng)學(xué)生的道德品性為第一要?jiǎng)?wù)。二是增強(qiáng)道德教育懲戒制度的科學(xué)性。在制定學(xué)校道德教育懲戒制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛征求教育者和受教育者的意見與建議，還應(yīng)當(dāng)廣泛聽取社會(huì)各界包括學(xué)生和家長的意見與建議，“尤其是讓家長和學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校懲戒制度的建設(shè)中，不僅增強(qiáng)了制度建設(shè)的公開性、透明性，也能夠在一定程度上保證懲戒規(guī)則的合理性和可操作性”，[11]42進(jìn)而保障學(xué)校教育懲戒機(jī)制的科學(xué)性。三是要增強(qiáng)道德教育懲戒制度的民主性。在教育懲戒實(shí)施過程中，教育者一方面必須加強(qiáng)與教育對(duì)象之間的交流溝通，讓教育對(duì)象清楚地認(rèn)識(shí)到其網(wǎng)絡(luò)道德行為的錯(cuò)誤性質(zhì)、不良影響和即將受到的處罰措施等，并為受罰對(duì)象開通申辯渠道，聽取其他人或其自身對(duì)其不良道德行為的辯護(hù)意見。教育者在充分尊重申辯意見的基礎(chǔ)上，做出其職權(quán)范圍的懲戒處分決定。另一方面，教育者在行使教育懲戒權(quán)的時(shí)候，必須避免獨(dú)斷專行，除了要征求教育對(duì)象的意見外，還應(yīng)該通過制度渠道按規(guī)定上報(bào)，必要時(shí)由學(xué)校相關(guān)部門在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上做出最后的決定。

(三)強(qiáng)化學(xué)生教育權(quán)利救濟(jì)，確保網(wǎng)絡(luò)道德教育懲戒不“誤傷”學(xué)生

在大學(xué)生道德素養(yǎng)教育實(shí)踐中實(shí)施教育懲戒，其目的在于幫助學(xué)生懲治過錯(cuò)，警戒其在將來不再犯同樣或類似的錯(cuò)誤，達(dá)到懲戒育人的目的。但是由于學(xué)校教育懲戒制度尚不健全等原因，導(dǎo)致“對(duì)于學(xué)生的懲戒，學(xué)校在懲戒過程中帶有很大的自由裁量權(quán)，極易導(dǎo)致懲戒權(quán)的濫用，造成對(duì)學(xué)生權(quán)利的侵害”。[12]30這種侵害可以表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的教育懲戒過度，或是沒有經(jīng)過嚴(yán)格的調(diào)查研究導(dǎo)致錯(cuò)誤地處罰了不該受罰的學(xué)生，或是沒有按照學(xué)校教育管理的合法程序武斷地處理學(xué)生等等。為此必須不斷完善和強(qiáng)化學(xué)生的教育權(quán)利救濟(jì)制度。

首先，建立教育懲戒預(yù)先告知制度，保障學(xué)生的知情權(quán)。教育者在獲知大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的情況下，在決定啟動(dòng)學(xué)校教育懲戒機(jī)制的時(shí)候，必須在正式啟用前預(yù)先告知學(xué)生教育者的意見、教育懲戒的依據(jù)和可能帶來的影響，并明確被懲戒學(xué)生擁有的基本權(quán)利，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備好情況說明，以便在教育懲戒機(jī)制啟動(dòng)過程中和教育者進(jìn)行必要的溝通和確認(rèn)，從而更有效地保障受教育者的基本權(quán)利。

其次，完善教育懲戒學(xué)生申辯制度，保障學(xué)生的申辯權(quán)。建立申辯制度是要求高校在實(shí)施懲戒時(shí)，必須給當(dāng)事大學(xué)生充分的申辯機(jī)會(huì)，因?yàn)椤拔唇?jīng)過申辯就作出對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響的懲戒決定是無效的。這也是現(xiàn)代民主、法治社會(huì)的普遍要求”。[10]54完善的申辯制度，一方面能給予被錯(cuò)認(rèn)為有犯錯(cuò)的學(xué)生或者被不當(dāng)懲戒的學(xué)生一個(gè)自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)，充分保障學(xué)生的民主權(quán)利；另一方面也能讓犯錯(cuò)的學(xué)生在被教育和自我辯護(hù)的過程中，真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而心悅誠服地接受學(xué)校的教育懲戒處罰。

最后，完善教育懲戒學(xué)生申訴制度，保障學(xué)生的申訴權(quán)。教育懲戒的目的在于幫助學(xué)生改錯(cuò)向善，但是也的確無法保證學(xué)校實(shí)施教育懲戒機(jī)制在任何時(shí)候都是正確的?，F(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在著一些學(xué)校違背依法治校的要求和教育懲戒治病救人的精神而濫用教育懲戒權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生的利益被侵害。雖然這些現(xiàn)象絕大多數(shù)不是教育者的刻意為之，但是學(xué)生利益受到侵害的事情確實(shí)無可辯駁的。為了最大限度地保障學(xué)生的權(quán)益，避免學(xué)校教育管理者錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)匦惺菇逃龖徒錂?quán)，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷完善現(xiàn)有的學(xué)校申訴制度，如優(yōu)化申訴委員會(huì)的構(gòu)成，擴(kuò)大申訴委員會(huì)的受理范圍，提高申訴委員會(huì)工作機(jī)制的民主化、科學(xué)化水平，[10]37-38充分保障學(xué)生的申訴權(quán)利。