曾小燕

(南京工業(yè)大學(xué) 校團(tuán)委文化藝術(shù)中心，江蘇 南京 211816)

近年來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展研究在中國(guó)蓬勃發(fā)展，以被動(dòng)的接受專業(yè)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展很顯然已經(jīng)落后了。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)和個(gè)人規(guī)劃，擁有足夠的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，重建課堂。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式和理念，尤其是反思型教師的研究，對(duì)提升高校教師的師資素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量具有重要意義。根據(jù)穆恩學(xué)習(xí)地圖擴(kuò)展自己ICT教育理論和音樂(lè)技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，積累批判性教學(xué)反思，建立高層次思維的學(xué)習(xí)過(guò)程,是對(duì)筆者專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、反思性學(xué)習(xí)過(guò)程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

(一)從專業(yè)發(fā)展到專業(yè)學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，隨著學(xué)生日益深入，復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教育工作者的態(tài)度、行為和信念提出了新的要求，教師應(yīng)從“教學(xué)者”的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”概念在國(guó)際教師教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸取代了專業(yè)發(fā)展。富蘭聲稱，“專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)和戰(zhàn)略已經(jīng)走到了盡頭。改進(jìn)的未來(lái)，實(shí)際上是職業(yè)本身，取決于我們對(duì)學(xué)習(xí)的構(gòu)想以及教師和學(xué)生工作條件的根本轉(zhuǎn)變。[1]”

中國(guó)高等教育改革的重大舉措陸續(xù)發(fā)布實(shí)施，高校教師的專業(yè)素質(zhì)成為了決定中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展能否成功的關(guān)鍵因素之一，以被動(dòng)式“由外至內(nèi)”接受專業(yè)講座或研討會(huì)等形式提高教師專業(yè)素質(zhì)顯然已經(jīng)落后了。正如伊斯頓所言，“如果學(xué)校要改變以滿足日益緊迫的需求，教師就必須從接受培訓(xùn)或發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。[2]”教師超越傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展理念，以與學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)、選擇、反思和評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、互動(dòng)交流為特征的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取新技能和知識(shí)，能夠切實(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)中國(guó)高等教育的變革。

(二)反思性學(xué)習(xí)地圖

專業(yè)學(xué)習(xí)是教師和學(xué)校進(jìn)行的正式或非正式的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此提高個(gè)人專業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教育的效率和質(zhì)量?？藏悹柕热藢?duì)教師的專業(yè)身份提出了“我是誰(shuí)？我是怎樣的修行者？”的問(wèn)題，以此探索教師的專業(yè)發(fā)展，獲取專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教師的教與學(xué)策略。[3]高校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)以自我導(dǎo)向?yàn)榍疤?，不斷完善教師的專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)持續(xù)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)，理性地對(duì)待自己的角色和職業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思是一種心理處理形式，或就像一種思維形式。我們用它來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的或?qū)崿F(xiàn)一些預(yù)期的結(jié)果。它適用于沒(méi)有明顯解決方案的相對(duì)復(fù)雜或非結(jié)構(gòu)化的想法，并且主要基于對(duì)我們已經(jīng)擁有的知識(shí)和理解以及可能的情感的進(jìn)一步處理。[4]高質(zhì)量的反思是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判性分析和積累以及對(duì)自我和知識(shí)的進(jìn)一步了解，能有效促進(jìn)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。穆恩學(xué)習(xí)地圖(Moon’s Map of Learning)[5]結(jié)合了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰理論，將反思作為學(xué)習(xí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的手段，并將其與學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。[6]學(xué)習(xí)者處理新信息的學(xué)習(xí)過(guò)程被看做是一個(gè)探究循環(huán)；從“注意”(noticing)、“理解”(making sense)、“使意義”(making meaning)、“意義工作”(working with meaning)到“變革性學(xué)習(xí)”(transformative learning)，學(xué)習(xí)者對(duì)新信息逐步地適應(yīng)、同化和創(chuàng)新，從而建立長(zhǎng)期記憶和建設(shè)性的高層次思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。前兩個(gè)階段是學(xué)習(xí)者記住新信息的表面學(xué)習(xí)，從第三個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)習(xí)者通過(guò)積極整合新知識(shí)進(jìn)入深度或變革學(xué)習(xí)的階段。

(三)設(shè)計(jì)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)

澳大利亞教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所(AITSL)在"如何給教師提供更好的專業(yè)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)"這一研究中發(fā)現(xiàn)，嵌入工作的專業(yè)學(xué)習(xí)(job-embedded professional learning)比許多“傳統(tǒng)”的外部專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更能有效地改善教師的教學(xué)實(shí)踐。[7]這意味著高度情境化的專業(yè)學(xué)習(xí)的策略，能夠讓教師擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，使專業(yè)學(xué)習(xí)成為教師日常工作的一部分，在持續(xù)的反饋和反思中，改善教與學(xué)策略，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。

教師在忙碌的日程中放慢步伐了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及自己需要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該收集哪些收據(jù)，如何整理、使用和評(píng)估這些數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種持續(xù)地探究和反思循環(huán)，有助于教師在真實(shí)的工作情景中設(shè)計(jì)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，科學(xué)地識(shí)別自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)所處的階段，以及在應(yīng)用知識(shí)方面存在的障礙，深思熟慮后走向?qū)I(yè)實(shí)踐，到達(dá)深度學(xué)習(xí)。筆者將以穆恩學(xué)習(xí)地圖“注意”、“理解”、“使意義”、“意義工作”到“變革性學(xué)習(xí)”處理新知識(shí)的五個(gè)步驟，分享自己在通識(shí)音樂(lè)課中的反思和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演化與發(fā)展過(guò)程，以及作為教育工作者的信念、態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程等。

二、ICT在高校通識(shí)音樂(lè)教育中應(yīng)用的必要性

(一)ICT融入高校通識(shí)音樂(lè)教育能促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)中的創(chuàng)造性表達(dá)

課程對(duì)象是我校大學(xué)生民樂(lè)團(tuán)的學(xué)生。團(tuán)員來(lái)自大一到大三不同學(xué)院的學(xué)生，通過(guò)選拔產(chǎn)生，均具有一定程度的樂(lè)器演奏水平和音樂(lè)理論知識(shí)。樂(lè)團(tuán)每周有兩次排練課，屬于學(xué)校通識(shí)學(xué)分課程，有固定的排練廳練習(xí)。每次排練課除了練習(xí)需要演出及比賽的曲目，更為重要是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的追求、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，積極推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的全面落實(shí)。民樂(lè)團(tuán)的學(xué)生絕大部分都是在小學(xué)和初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器，到了高中就中斷了，高考的壓力使他們不得不放棄一切的業(yè)余愛(ài)好。此課程是為了能夠讓學(xué)生能夠在通識(shí)音樂(lè)課程中繼續(xù)他們的音樂(lè)愛(ài)好與夢(mèng)想，擁有豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，自由地展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力，熱愛(ài)音樂(lè)并且享受音樂(lè)。

隨著信息通訊技術(shù)(ICT)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，中國(guó)的高校進(jìn)入了嶄新的數(shù)字化校園時(shí)代，并逐步擴(kuò)展其應(yīng)用范圍至教學(xué)改革和科研等領(lǐng)域。將ICT引入中國(guó)高校的通識(shí)音樂(lè)教育，改變傳統(tǒng)的以教授為主的教育方式為學(xué)生自主探究式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，是中國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育改革的新時(shí)代要求?！斑@意味著人們對(duì)教育的理解方式發(fā)生了變化，為了使教室的世界與外部世界保持同步，必須進(jìn)行課程改革?！盵8]通識(shí)藝術(shù)教育是中國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分。高校的音樂(lè)教師通過(guò)ICT重塑教育理念，創(chuàng)新多元化音樂(lè)教學(xué)模式，著重學(xué)生的參與、協(xié)作和創(chuàng)作過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)中的創(chuàng)造性表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于探索ICT在中國(guó)高校通識(shí)音樂(lè)課程中的創(chuàng)新、高效及可持續(xù)性發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。

(二)(一)ICT融入高校通識(shí)音樂(lè)課程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，器樂(lè)教學(xué)一向都是以教授為主，重技能，評(píng)價(jià)方式單一(演奏一首作品)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，抑制了學(xué)生個(gè)性和思想。長(zhǎng)期機(jī)械化的練習(xí)演奏技能，會(huì)使人常常忘記了自己最初學(xué)習(xí)音樂(lè)的初衷是──喜歡音樂(lè)。盡管ICT技術(shù)已逐漸在音樂(lè)課堂中發(fā)揮作用，但受到諸多變量的影響，例如教師的態(tài)度和信念，技能水平、角色定位、以及社會(huì)文化背景等。目前，中國(guó)音樂(lè)教師ICT技能水平普遍較低，沒(méi)能意識(shí)到新技術(shù)給音樂(lè)教育帶來(lái)的巨大潛力，很多老師在日常教學(xué)中，僅僅把ICT作為傳統(tǒng)教學(xué)工具的替代品來(lái)使用，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的創(chuàng)新性變革。

教師要適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的一切挑戰(zhàn)，合理利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，建立“技術(shù)一音樂(lè)學(xué)科知識(shí)一教學(xué)法”之間的深度融合和動(dòng)態(tài)平衡，在復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境中權(quán)衡利弊，不斷審視、反思與改善自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。由于大多數(shù)技術(shù)都在不斷更新，并具有一些固有的特點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到學(xué)生不同的準(zhǔn)備程度、興趣和個(gè)人喜好，盡可能地消除學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

吉拉克賈尼等人指出，建構(gòu)主義承認(rèn)學(xué)習(xí)是一種不受年齡或發(fā)展階段限制的積極和依賴社會(huì)的建構(gòu)，但強(qiáng)調(diào)需要讓學(xué)生參與到個(gè)人重要項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和/或?qū)嶋H構(gòu)建中。教師不能僅僅依靠技術(shù)工具或?qū)W習(xí)理論，只有將這兩個(gè)變量結(jié)合起來(lái)才能創(chuàng)造出高效的課堂環(huán)境。[9]各種各樣的音樂(lè)技術(shù)，如學(xué)生錄音(Audacity)、數(shù)字化樂(lè)譜(Noteflight)、音樂(lè)制作(MIDI)、創(chuàng)建聲音庫(kù)(Easy Band)、節(jié)奏和聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練(EarMaster)和TIC數(shù)字信息交流的平臺(tái)等，為教師在不同的教學(xué)情境中使用技術(shù)提供了多種可能，促進(jìn)教師在教與學(xué)的反思循環(huán)中進(jìn)入更高層次的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心思想。同時(shí)，具有建構(gòu)主義思想的教師要將技術(shù)作為一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具來(lái)滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，創(chuàng)造充滿活力、互動(dòng)、身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課堂中應(yīng)主動(dòng)利用技術(shù)操控?cái)?shù)據(jù)，探索和處理新信息，構(gòu)建個(gè)人和社會(huì)共享的意義，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、基于反思性學(xué)習(xí)的ICT音樂(lè)課程設(shè)計(jì)

(一)注意

學(xué)會(huì)注意是教師專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始。教師以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，在真實(shí)的工作情景中獲取感官數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思，能夠及時(shí)注意到學(xué)生的需求，選擇個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的認(rèn)知始終保持在動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。理工科高校的學(xué)生具有邏輯思維縝密，勤于思考，善于動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用水平普遍較高，平時(shí)對(duì)在線音樂(lè)資源和專業(yè)音樂(lè)制作軟件非常感興趣，常常會(huì)在社交軟件上分享自己錄制的樂(lè)曲。通過(guò)這些自制的音樂(lè)，筆者能夠了解到學(xué)生們?yōu)榱酥谱鞒鲎约合矚g的音樂(lè)，獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及他們的個(gè)性，音樂(lè)喜好等。

(二)理解

音樂(lè)教育應(yīng)該源于學(xué)生內(nèi)心的自我表達(dá)，是讓學(xué)生在欣賞，演奏和創(chuàng)作中體驗(yàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)和熱愛(ài)音樂(lè)。由于民樂(lè)團(tuán)的學(xué)生大都至少有三年以上疏于音樂(lè)學(xué)習(xí)和樂(lè)器練習(xí)，音樂(lè)理論知識(shí)和演奏技能水平上的局限使他們常常疲于枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，而忽略了學(xué)習(xí)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)趣。馬克和馬杜拉斷言，“技術(shù)將繼續(xù)發(fā)展，音樂(lè)教師將需要為音樂(lè)教育的轉(zhuǎn)變范式做好準(zhǔn)備?！盵10]ICT在音樂(lè)教育中的使用，能夠改變傳統(tǒng)以教授為主教學(xué)方式，為多樣的教學(xué)方式和自由的表達(dá)音樂(lè)提供了無(wú)限的可能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造潛力。為此，筆者列出了兩個(gè)探究問(wèn)題:1.如何將ICT合理地應(yīng)用在的音樂(lè)教學(xué)中，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)？2.如何讓學(xué)生通過(guò)使用ICT提高音樂(lè)創(chuàng)編能力？

(三)使意義

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者制定了一個(gè)為期8周的專業(yè)學(xué)習(xí)探究計(jì)劃，包括以下內(nèi)容:定性調(diào)查及制定教學(xué)設(shè)計(jì)(2周)、實(shí)施計(jì)劃(4周)、評(píng)估(1周)、反思總結(jié)(1周)。首先，在民樂(lè)團(tuán)內(nèi)做了一個(gè)定性調(diào)查，以獲取學(xué)生目前在日常學(xué)習(xí)中使用ICT的情況以及他們對(duì)于在音樂(lè)課堂中整合ICT技術(shù)的期望。這個(gè)定性調(diào)查采用了有目的抽樣，選取了來(lái)自8個(gè)不同學(xué)院，12個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，以個(gè)人面試的方式獲取數(shù)據(jù)，同時(shí)考慮了調(diào)查中應(yīng)該遵守的道德原則，確保數(shù)據(jù)的可信度和有效性。最終的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們使用微課、APP應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)視頻已成為日常主要的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于有關(guān)音樂(lè)制作、合成軟件的使用缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。因?yàn)橛嘘P(guān)ICT學(xué)科的知識(shí)和技能，以及專業(yè)音樂(lè)制作的技能都是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有的。使用ICT來(lái)支持跨學(xué)科的音樂(lè)教育，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的重建，也是音樂(lè)教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

(四)意義工作

“音樂(lè)教師可以使用技術(shù)工具來(lái)促進(jìn)更具活力，互動(dòng)性和刺激性的學(xué)習(xí)?！盵11]與傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式相比，ICT工具的使用能夠讓音樂(lè)教師嘗試以前從未有過(guò)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多樣化的課程，增強(qiáng)教學(xué)的可能性，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和自信心，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和合作精神。教學(xué)任務(wù)可圍繞著四個(gè)方面施行:1.利用多媒體(圖像，音頻或視頻)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)更加多樣化、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用在線音樂(lè)教育，應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備，交互式白板等設(shè)備進(jìn)行聽(tīng)力、視唱和記譜等技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積累音樂(lè)能力。3.ICT融入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究，解決和運(yùn)用的過(guò)程中，提高自己的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和審美能力，學(xué)會(huì)使用各種常用的音樂(lè)制作軟件原創(chuàng)音樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。筆者所在的南京工業(yè)大學(xué)地處江南，所選的項(xiàng)目主題"江南水鄉(xiāng)"源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。每個(gè)學(xué)生心中對(duì)江南的印象各有不同，是煙雨蒙蒙中的小橋流水?還是古典別致的園林美景?亦或是吳儂軟語(yǔ)的蘇州評(píng)彈?由此引發(fā)想象和思考。課程結(jié)束以交流音樂(lè)會(huì)作為最終的呈現(xiàn)形式，學(xué)生們被分成若干小組，負(fù)責(zé)音樂(lè)會(huì)的節(jié)目創(chuàng)作及演出任務(wù)。中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器與ICT的交融，使學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作和表演上獲得了很大發(fā)揮空間，彌補(bǔ)了他們?cè)谘葑嗉寄芎鸵魳?lè)知識(shí)上的不足，更好地表達(dá)出自己心中的江南水鄉(xiāng)。學(xué)生們?cè)诮柚胂?，?chuàng)編伴奏，與樂(lè)器合奏的反思與實(shí)踐過(guò)程中，逐漸掌握各種常用的音樂(lè)制作技術(shù)，展現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)創(chuàng)性。4.課程評(píng)估注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，加大形成性評(píng)估的比重。除最終的音樂(lè)會(huì)的表現(xiàn)外，將小組工作的自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生的在線討論，短視頻分享和音樂(lè)創(chuàng)作均納入其中，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),為教學(xué)實(shí)踐提供建設(shè)性的反饋。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教與學(xué)策略，將持續(xù)的反思探究循環(huán)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)變革性學(xué)習(xí)

獨(dú)特的音樂(lè)訓(xùn)練模式對(duì)開(kāi)發(fā)人腦潛能，激活大腦神經(jīng)功能有很大的促進(jìn)作用，不僅為其他技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為新時(shí)代教育改革提供線索。[12]大腦喜歡結(jié)構(gòu)化和新穎的知識(shí)，ICT在音樂(lè)中的使用和練習(xí)，刺激了大腦杏仁核，從而引發(fā)與情緒相關(guān)的大腦活動(dòng)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)生在大腦三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)中:識(shí)別網(wǎng)絡(luò)，情感網(wǎng)絡(luò)和策略網(wǎng)絡(luò)。作為一門(mén)通識(shí)的藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)教師使用基于大腦學(xué)習(xí)策略能夠聯(lián)系自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)，學(xué)習(xí)偏好以及先前的知識(shí)和技能來(lái)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，利用技術(shù)為學(xué)生提供多種靈活的課堂參與、表現(xiàn)、行動(dòng)和表達(dá)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

哈利德和尼茲瓦將SAMR 模型和Bloom's Taxonomy結(jié)合成對(duì)應(yīng)關(guān)系，用以衡量教師的認(rèn)知和變革性學(xué)習(xí)能力在進(jìn)行技術(shù)整合時(shí)所呈現(xiàn)的階段。SAMR模型中的替換和增強(qiáng)級(jí)別與Bloom's Taxonomy中記憶、理解和應(yīng)用的低階思維級(jí)別相對(duì)應(yīng)，而相當(dāng)于變革性學(xué)習(xí)階段的修改和重新定義級(jí)別與分析、評(píng)估和創(chuàng)新的高階思維級(jí)別處于相同層級(jí)。通過(guò)課程最后的反思總結(jié)，筆者認(rèn)為自己在此課程的學(xué)習(xí)成果已達(dá)到SAMR 模型中使用技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和管理音樂(lè)教學(xué)的修改級(jí)別，以及Bloom's Taxonomy中能夠以批判性思維分析認(rèn)知所處階段的評(píng)估級(jí)別，但還未能重新定義課堂、在解決問(wèn)題時(shí)更有創(chuàng)意。SAMR模型的最高級(jí)別“重新定義”，是指學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使以前在課堂上不可能進(jìn)行的活動(dòng)成為可能。利用技術(shù)不僅可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還可以讓筆者重新思考課堂內(nèi)外教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和互動(dòng)，以及課程、資源和活動(dòng)的適當(dāng)組合，以獲得最適合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)。

結(jié)論與反思

此課程設(shè)計(jì)闡釋了反思性思考能力與學(xué)習(xí)的密切相關(guān)，使學(xué)習(xí)變得有意義，有助于教師在真實(shí)的工作情景中獲得強(qiáng)大學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從表面學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，改善教與學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索求知的“學(xué)習(xí)者”。

ICT在高校通識(shí)音樂(lè)教育中的應(yīng)用使教師將多媒體、在線音樂(lè)教育資源和音樂(lè)制作軟件等有效整合到日常教學(xué)實(shí)踐中,課堂更具活力和多樣化;將傳統(tǒng)的以教授為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了音樂(lè)教育改革的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)制作軟件及線上學(xué)習(xí)和交流等，大大增強(qiáng)了音樂(lè)創(chuàng)編能力和自信心，學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力不斷升高，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和學(xué)科的交叉融合。

信息通信技術(shù)為未來(lái)的音樂(lè)教育帶來(lái)無(wú)限可能，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)諸多問(wèn)題有待解決。例如，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)ICT提高自身的音樂(lè)素質(zhì)，釋放自己的的想象力和創(chuàng)造力，而不是只注重音樂(lè)技術(shù)的使用；學(xué)生的課堂自律和對(duì)信息通信技術(shù)道德的認(rèn)知和遵守也是值得重視的問(wèn)題；學(xué)生容易過(guò)度依賴技術(shù)而忽視學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的樂(lè)器演奏技巧及音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；此外，音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)的ICT技能培訓(xùn)，有效利用ICT技術(shù)支持通識(shí)音樂(lè)教育，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)等。