鄒洪杰

（大連東軟信息學院 馬克思主義學院，遼寧 大連 116023）

0 引言

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”[1]。進入新時代，發(fā)揮思政課的關(guān)鍵作用，必須堅持守正創(chuàng)新，不斷落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，增強思政課的思想性、理論性和親和力。從教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、課程考核等方面入手進行教學改革，成為高校思政課教師的重要研究方向。通過教學改革，不斷提升大學生的獲得感，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，也這成為全體思政課教師要思考和實踐的課題。其中，課程考核改革是思政課改革創(chuàng)新的突破口，是提升思政課教學質(zhì)量的需要，是思政課守正創(chuàng)新的要求，是高校人才培養(yǎng)的題中應有之義。

1 基本概念

從課程考核環(huán)節(jié)來看，思政課課程考核主要包括兩個重要環(huán)節(jié)，即形成性考核和終結(jié)性考核。

1.1 形成性考核

形成性考核也叫過程考核，是對大學生學習過程的動態(tài)檢驗。形成性考核的初衷是以評促學、以評促教，是對大學生在整個學習過程中知識學習、能力培養(yǎng)的全方位監(jiān)督、測評與激勵，其目的是倡導借助觀察、分析、記錄并評價大學生整個學習過程的效果，從而鼓勵大學生學習，提高大學生學習自覺性。

1.2 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核一般是指期末考核，相對于形成性考核而言，它是一門課程的綜合性考核。終結(jié)性考核是對大學生知識的掌握及運用、能力和素質(zhì)的提升情況進行的最終評價。全面考查大學生對一門課程的掌握程度。

2 思政課課程考核存在的困境

目前，對于思政課如何有效考核的討論越來越多，基本上已經(jīng)達成一個共識，即單一的考核方式已經(jīng)不能匹配多維的課程教學目標，單純的終結(jié)性考核并不能真正實現(xiàn)考核學生思想道德水平的目的，“一考定結(jié)局”已經(jīng)不再可取。

2.1 考核設計失真

為了更加客觀、全面地進行考核，一線教師們也設計了諸多考核方式和環(huán)節(jié)。但在實際操作落實過程中，仍然或多或少存在重知識而輕能力、素質(zhì)或者重能力、素質(zhì)卻無法落到實處的情況，個別環(huán)節(jié)可操作性不強，效果不盡如人意。另外，形成性考核和終結(jié)性考核在分值分配上，仍無法脫離重終結(jié)性考核的窠臼?？己隧椀脑O定，無法實現(xiàn)“校本化”，并不符合本校大學生的認知規(guī)律和接受特點，無法有效達成課程的知識、能力、素質(zhì)三維目標，也就無法契合學校人才培養(yǎng)目標。所以，形成性考核設計和終結(jié)性考核設計均存在不同程度失真的情況。

2.2 考核主體缺位

在傳統(tǒng)課程考核評價中，教師往往充當著唯一考核者，大學生是被考核者、被評價者。這直接導致大學生的參與度較差，無法發(fā)揮“朋輩互助”優(yōu)勢，不能體現(xiàn)思政課教學中“雙主體”作用。教師是課堂的第一責任人，在課程考核上，教師作用的發(fā)揮毋庸置疑。但是，過于單一的考核主體不能適應新時代建立科學的思政課考核評價體系的需要[2]。教師充當唯一考核者，直接影響大學生參與課堂、參與考核的積極性，違背了主體性和主導性相統(tǒng)一的原則。

2.3 考核反饋失靈

形成性考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設定是為了動態(tài)反饋，以評促學、以評促教。但是，在現(xiàn)有的考核環(huán)節(jié)和項目上，部分標準或指標不明確，可操作性差。直接導致不能公正客觀地對大學生表現(xiàn)進行科學合理地評價。另外，過程反饋滯后，無法起到有效糾偏和激勵的作用，也就違背了形成性考核的初衷。

3 課程考核體系設計

針對思政課考核現(xiàn)存困境，以“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程為例，通過“導”“演”“評”環(huán)節(jié)，結(jié)合課程目標設計多元化考核方式，加強形成性考核，豐富終結(jié)性考核，綜合運用信息化手段，探索課程考核設計思路，以期更好實現(xiàn)課程教學目標和落實人才培養(yǎng)目標。如圖1。

圖1 “中國近現(xiàn)代史綱要”考核體系設計思路Fig.1 design ideas of the Compendium of Chinese Modern History evaluation system

3.1 “導”：全方位設計

“導”是考核工作的起點，“演”和“評”是對“導”的落實。

“導”是對課程如何開展考核、要達到什么樣的目標進行設計和預演。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合“綱要”課程實際，對考核方式和內(nèi)容、考核手段進行全方位設計。

（1）設計多元化考核方式

思政課教學目標是三維的，包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。按照反向設計原則，綜合考量知識、能力、素養(yǎng)目標，統(tǒng)籌設計多元化考核方式。結(jié)合“綱要”課程性質(zhì)和實際，設計形成性考核和終結(jié)性考核，在強化形成性考核的同時，又做到二者兼顧，實現(xiàn)考核方式的多元化。

在成績設定上，總成績?yōu)樾纬尚钥己顺煽兣c終結(jié)性考核成績的總和。其中，形成性考核成績滿分為40分，終結(jié)性考核成績滿分為60分。

強化形成性考核。形成性考核由小組項目、課堂表現(xiàn)和考勤三部分組成，其中前 2項滿分均為20分，考勤分采用扣分制。

由于思政課班型較大，為了增強可操作性，可設置小組項目，大學生組成團隊共同完成項目。小組項目主題可以結(jié)合兩個或兩個以上專題的教學內(nèi)容進行設定，比如話題討論、經(jīng)典影視分享、紅色經(jīng)典閱讀等。課堂表現(xiàn)主要考核大學生課堂參與情況。意在鼓勵大學生積極參與課堂互動，讓大學生“發(fā)聲”，發(fā)表個人觀點，避免教師單向傳輸，既可以及時掌握大學生思想動態(tài)進而加以引導和矯正，又可以形成良好的課堂氛圍。在專題教學中，可以圍繞某一重點、難點問題展開討論，加深大學生理解?？记诟嗟氖菍Υ髮W生學習態(tài)度的考查，貫穿教學過程始終。

豐富終結(jié)性考核。終結(jié)性考核不單單指的是“期末一張卷”，為了更好達成多維考核目標，可設計定量與定性相結(jié)合、理論與實踐相聯(lián)系、線上與線下相配合的考核方式。

終結(jié)性考核包括無紙化考試和實踐項目，各占30分。

無紙化考試，主要是依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，通過電腦隨機組卷生成考試試卷的方式進行。首先，要求課程組提高試題設計水平，完善考試試題庫，采取開卷考試方式，重點考查學生知識的應用而不是死記硬背式。其次,考試要有穩(wěn)定的考試系統(tǒng)或平臺支撐?？梢砸劳嗅斸?、超星學習通等完成考試。

實踐項目是課程綜合性作業(yè)，是對大學生知識、能力和素質(zhì)的全面考查大學生充分利用課后時間，結(jié)合課堂所學知識，進行項目的設計、落實、完成。通過項目成果物，綜合考查大學生對課程知識的掌握、能力和素質(zhì)的提升情況。

整體來看，終結(jié)性考核既有客觀量化、也有主觀評價；既有線上又有線下；既有理論、也有實踐，符合現(xiàn)階段教學實際和大學生學習現(xiàn)狀。

（2）運用信息化考核手段

隨著時代的發(fā)展，教學對象特點在變，技術(shù)手段在飛速更新?lián)Q代，可以將新技術(shù)、新手段引入思政課考核中，使考核更加便捷、準確，更加貼合學生實際。信息化考核手段的運用，可以實現(xiàn)考核結(jié)果的動態(tài)反饋，大學生可以及時調(diào)整學習策略，教師可以有針對性調(diào)整教學策略。

針對知識性目標考核，可以設置客觀性題目，主要考察大學生學習效果和對重點知識的掌握情況。比如可以根據(jù)釘釘、學習通等平臺功能設定給分標準，平臺自動給分，大學生隨時查看自己得分，教師也可以動態(tài)監(jiān)控大學生學習進度和答題情況，是對大學生知識學習的有效鞏固和檢測。比如考勤可以利用APP、考勤系統(tǒng)等平臺進行操作，手勢考勤、密碼考勤等方式被教師和大學生廣泛接受，方便快捷。比如，形成性考核中的課堂表現(xiàn)，由于上課班型大、課堂時間有限，所以一些話題討論可以設置為在線討論，教師可以線上回復、點評。特別是無紙化考試，完全可以依托成熟的平臺進行，對考試環(huán)境沒有苛刻的要求。只要在網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生使用手機或者電腦都可實現(xiàn)。

3.2 “演”：“雙主體”共同發(fā)力

“演”是圍繞考核設計展開的具體活動，是對考核設計的具體實施。

“綱要”課兼具理論性和實踐性，思政課課堂不是教師一個人的“獨奏”，而是教師和大學生的“合唱”。作為中華民族偉大復興歷史實踐之中的教師與大學生，都是歷史的劇中之人，都有從各自的立場感知歷史的必要性和重要性[3]。其中，思政課課堂是重要陣地，課下學習實踐是重要方式，這就需要做到主導性和主體性的統(tǒng)一。

為了更好地落實考核設計，教師需要將課前-課中-課后三個教學環(huán)節(jié)與考核內(nèi)容結(jié)合起來。

（1）課前：精準定位

教師是思政課的主導。教師既是編劇、導演，又是出品人和演員，需要在對課程“劇本”精準把握的基礎(chǔ)上，選取適當?shù)慕虒W方法展開教學互動，營造良好的環(huán)境氛圍，引導、鼓勵大學生“演員”全身心投入課堂。

大學生是學習的主體。大學生“如何學”關(guān)系到知識的掌握、能力和素質(zhì)的提高。這就需要思政課教師認真研究當代大學生的思維模式、生活方式、行為方式，從而更好地引導學生“如何學”。

作為思政課教學活動中的“雙主體”，“如何教”“如何學”是在課前必須明確的問題。

比如，在課前，教師可以利用信息化平臺，發(fā)布課前學習資源、任務，通過課前檢測進行摸底，了解大學生對知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對問題進行解答。只有講真問題、解決真問題，才能讓課堂活起來，讓思政課火起來。

（2）課中：精細設計

課中教學活動除了教師講授環(huán)節(jié)，還包括考核環(huán)節(jié)。形成性考核中的小組項目，完全在課堂進行并考核。比如，通過學習課程第二章和第三章的內(nèi)容，設計小組項目主題為“對國家出路探索中的痛與思”，團隊大學生課下搜集素材、案例、視頻等，分工合作，完成 PPT，進行課堂展示和答辯，接受同學及教師提問，大學生學習由單向被動型向雙向互動型轉(zhuǎn)變。這樣一來，思政課課堂真正將線上與線下、課堂與課后結(jié)合起來，真正實現(xiàn)大學生全方位參與。

為了更好地吸引和鼓勵大學生參與課堂，在講授課程第一章時，針對“歷史虛無主義”這一需要重點學習辨識的內(nèi)容，設計討論話題為：西方列強的入侵給中國造成什么影響，你如何看待網(wǎng)上出現(xiàn)的“侵略有功論”？通過對這一問題的討論回答，教師可以考查大學生對此部分內(nèi)容相關(guān)知識的了解程度，也可以了解大學生的觀點，并加以正確引導。通過擺事實、講依據(jù)，加深大學生對近代中華民族經(jīng)歷磨難的認識，更能體會中國人民不屈的抗爭精神。

（3）課后：精準落實

思政課不應受限于教室。比如，終結(jié)性考核中的實踐項目，可以根據(jù)學校所在地實際，充分發(fā)掘紅色資源，結(jié)合課程和大學生的實際，將課程實踐項目設計為團隊項目。團隊成員可利用課下時間開展實踐活動，并依托課程所學歷史知識，對近現(xiàn)代歷史紀念館、場所、戰(zhàn)場遺址等實地調(diào)研、參觀、訪談，或深入社區(qū)、中小學校等場所進行中國近現(xiàn)代史知識宣講、宣傳，或組織開展知識問答、競賽等。團隊活動結(jié)束后，以團隊為單位提交成果物。比如，實踐視頻和實踐報告。教師可以選取優(yōu)秀案例進行課堂展示。

通過課后實踐，使理論與實踐、課上與課下緊密結(jié)合，大學生完成實踐項目，既是對知識的檢驗，也是對實踐能力的鍛煉。

3.3 “評”：多主體綜合評價

“評”不再是定格在期末的收尾動作，而是貫穿教學活動始終的一項活動。

（1）明確考核標準

要改變思政課傳統(tǒng)單一的考試模式，由以書本內(nèi)容為主的知識性評價，向大學生思想動態(tài)、政治素質(zhì)和認同效果的綜合性考核的效果性評價轉(zhuǎn)變[4]。

對于知識性評價，利用各類平臺、APP等技術(shù)手段可實現(xiàn)高效考核和即時反饋。

對于效果性評價，需要教師制定詳細評價標準和方案。無論是小組項目還是課程實踐項目，需要有明確的標準才有打分依據(jù)，是多主體參與考核的重要前提。比如，以小組項目為例，主要根據(jù)項目文檔的完成質(zhì)量、現(xiàn)場答辯質(zhì)量綜合打分。項目質(zhì)量包括選題立意、內(nèi)容闡述、PPT制作和視頻制作4個考核點；現(xiàn)場答辯質(zhì)量包括團隊陳述和問題回答2個考核點。評價標準見表1。

表1 小組項目評價標準Tab.1 evaluation criterion of team project

（2）明確考核主體

為了更好落實評價標準，需要充分發(fā)揮教師和大學生的主導和主體作用。

為促使評價結(jié)果更加全面客觀和公平公正，將“學生本人、同學、教師”分別作為評價的主體，實施“個人自評、同學互評、教師考評”的多元考核評價體系[5]。大學生的自我評價和互相評價同樣是提高教學成果的一個有效途徑。

以小組項目為例，首先大學生自評，自己在團隊中的貢獻度；團隊組長根據(jù)成員表現(xiàn)進行最終貢獻度確認；教師及大學生代表組成評委團，根據(jù)各團隊的項目成果物、課堂答辯表現(xiàn)等按照表1標準打分，最終取平均分。通過這樣的流程，使所有成員全部參與到小組項目的打分環(huán)節(jié)中，結(jié)果更加公平公正。個人得分為小組得分與個人貢獻度的乘積。

3.4 預期效果

（1）促進教學目標的實現(xiàn)

通過“導”“演”“評”環(huán)節(jié)的設計，課程各活動環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)。多元化的考核項目及詳細的考核標準，能夠更全面、真實、公正地對大學生的知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價，使大學生真正“把頭抬起來、腦筋動起來、課后忙起來”，提高考核的效度和信度，從而更加有效地促進教學目標的實現(xiàn)。

（2）提升大學生獲得感

圍繞大學生學什么、怎么學、怎么考，教師思考教什么、怎么教、如何評價，更加符合大學生學習實際和教師授課實際，突出以大學生為中心，更符合新時代大學生接受特點，有利于大學生獲得感的提升。

（3）提高教學質(zhì)量

問題倒逼改革。教學改革的創(chuàng)新，考核評價是重要突破口。思政課在課程考核設計上做文章，“讓學生忙起來、教學活起來”，以評促學、以評促教、以評促建，用“金課”標準建設完善課程建設，更好實現(xiàn)思政課的內(nèi)在價值，更好促進教學質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

以考核評價為突破口，推動形成以教學目標為起點、以學生為中心、以學習效果為導向的思政課考核模式。充分發(fā)揮“雙主體”作用，兼顧形成性考核和終結(jié)性考核，將理論與實踐、線上與線下、定量與定性、學生互評與教師考評、動態(tài)與靜態(tài)等有機結(jié)合，有效對知識、能力、素質(zhì)目標進行考評反饋，在實現(xiàn)思政課內(nèi)在價值的基礎(chǔ)上，服務于人才培養(yǎng)目標，更好地落實“立德樹人”的根本任務。