文/廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 樊紅珍

一、引言

構(gòu)建職教“立交橋”，打破職業(yè)教育“終結(jié)性、斷頭路”，建立從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生不同層次的培養(yǎng)體系，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》強(qiáng)調(diào)完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，推進(jìn)中高本在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。目前,我國(guó)開展的中高職銜接有兩類：一種是按專業(yè)大類面向中職開展自主招生；另一種是中高職同一專業(yè)進(jìn)行“3+2”精準(zhǔn)對(duì)接。高本銜接基本上是同一專業(yè)的“3+2”精準(zhǔn)銜接,暢通了職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道。

二、中高本貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制的必要性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校的落地。無論是中職學(xué)校、高職院校，還是應(yīng)用本科院校,其課程體系仍處于獨(dú)立建設(shè)狀態(tài),未能做到縱向與不同層次學(xué)校銜接,橫向與職業(yè)資格聯(lián)系,不能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)與技能增長(zhǎng)的漸進(jìn)性以及與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。因此，針對(duì)中高、高本銜接的人才培養(yǎng)，研制基于職業(yè)能力成長(zhǎng)導(dǎo)向，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中高、高本銜接貫通培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，同時(shí)也是構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系的需要，是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、中高本貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

(一)中高本各階段人才培養(yǎng)規(guī)格邊界不清晰，崗位對(duì)接和能力遞進(jìn)銜接不緊密

由于中高本各層級(jí)的職業(yè)教育定位不明確，尤其是職業(yè)教育本科的定位爭(zhēng)議始終存在，中高本各階段的專業(yè)目錄銜接和國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接仍存在問題。在具體實(shí)踐層面，中高本各階段的學(xué)校之間相互獨(dú)立，彼此之間深入交流和內(nèi)涵討論偏少，進(jìn)而導(dǎo)致各階段的人才培養(yǎng)規(guī)格在銜接上缺乏層次性、遞進(jìn)性和協(xié)調(diào)性。

(二)中高、高本銜接專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)講授或缺位

由于人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準(zhǔn)確，進(jìn)而在崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為能力標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，各階段的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在交叉重復(fù)或缺位現(xiàn)象，再加之實(shí)踐層面教師未完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，隨意壓縮或延展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步影響了各階段課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)與延展。

(三)中高、高本銜接教學(xué)實(shí)施保障銜接和運(yùn)行機(jī)制不健全

人才培養(yǎng)方案的有效落地，離不開師資隊(duì)伍、質(zhì)量監(jiān)控的保障。各階段既未建立有機(jī)銜接的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)缺乏教學(xué)實(shí)施上的溝通與協(xié)作，從而影響中高本一體化的人才培養(yǎng)。

四、中高本貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化路徑和實(shí)踐

(一)按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律梳理中高本人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

職業(yè)帶理論根據(jù)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的差異將技術(shù)技能人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個(gè)系列，職業(yè)帶右移則對(duì)人才的理論要求提高。借鑒職業(yè)帶理論，不同層次的職業(yè)院校應(yīng)立足職業(yè)帶的不同區(qū)域，銜接培養(yǎng)相應(yīng)類型及層次的應(yīng)用型人才。高職?？圃谥懈弑径鄬哟谓逃暯又芯哂谐猩蠁⑾碌淖饔?。通過研制中高本貫通一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，縱向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由“中”升“高”、由“高”升“本”的學(xué)歷提升和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，職業(yè)由“工”到“員”、由“員”到“師”的崗位提升和職業(yè)成長(zhǎng)，橫向上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的延展與融合，形成橫縱貫通的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)路徑(見圖1)。

圖1 橫縱貫通的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)路徑

(二)校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

依托職教集團(tuán)和行業(yè)協(xié)會(huì)，充分融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)地走訪和問卷調(diào)查，梳理線上線下的崗位需求信息，厘清人才培養(yǎng)需求側(cè)中高、高本的崗位升遷和職業(yè)成長(zhǎng)路徑，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例，其職業(yè)成長(zhǎng)路徑如表1所示。針對(duì)關(guān)鍵崗位群，邀請(qǐng)企業(yè)專家，采用頭腦風(fēng)暴法，梳理崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、素質(zhì)要求，形成職業(yè)能力分析表，實(shí)現(xiàn)中、高、本三階段崗位有序?qū)?、能力逐步遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

表1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)路徑表

(三)基于成果導(dǎo)向構(gòu)建模塊化課程體系

基于職業(yè)能力分析表，由行企專家，中、高、本學(xué)校專任教師，采用“課程與崗位能力支撐矩陣”，共同研討確定由“綜合素質(zhì)類課程模塊、崗位核心類課程模塊、個(gè)性發(fā)展類課程模塊(拓展類課程)”構(gòu)成的成果導(dǎo)向的中高、高本銜接課程體系，如圖2所示?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，按照知識(shí)綜合性程度、技術(shù)難度系數(shù)進(jìn)行整合、序化，確定某門(類)課在中、高、本各階段的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容支撐矩陣”，優(yōu)化三階段課程教學(xué)內(nèi)容和考核設(shè)計(jì)，形成高職階段專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 課程體系設(shè)計(jì)

1.全面發(fā)展類課程群

堅(jiān)持立德樹人，立足全人教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、信息素養(yǎng)充分融入教育教學(xué)全過程，合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課和綜合素質(zhì)選修課，為學(xué)習(xí)者良好品格、健全人格的形成，職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.崗位核心類課程群

行校企共同梳理各崗位的通用能力和核心能力要求，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位核心能力課程，形成專業(yè)崗位核心類課程模塊，為各階段學(xué)習(xí)者培養(yǎng)職業(yè)技能、適應(yīng)崗位工作、充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.個(gè)性發(fā)展類課程群

基于多崗遷移能力，打造利于學(xué)習(xí)者多崗就業(yè)、橫向拓展的跨專業(yè)課程模塊；基于中高、高本銜接，設(shè)置中升高、專升本課程包，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的準(zhǔn)備；基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造利于各階段學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“專創(chuàng)融合”課程模塊。

(四)以試點(diǎn)為抓手，加強(qiáng)溝通合作，健全教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

舉辦面向中職的省培、國(guó)培，與中職學(xué)校教師共同研討中高職銜接方面的教學(xué)問題；定期實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，開展中、高、本教師定期互訪、研討交流、推門聽課等活動(dòng)，嚴(yán)格把關(guān)銜接專業(yè)三階段同一類課程教學(xué)內(nèi)容、教材編選及教學(xué)資源建設(shè)等方面情況，健全中高、高本銜接教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。