◎ 萬(wàn)家偉 丁淑燕

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“制造業(yè)回歸”成為世界各國(guó)提振經(jīng)濟(jì)的主要策略，而與制造業(yè)相關(guān)的科學(xué)、技術(shù)與工程教育也得到了前所未有的關(guān)注。各國(guó)不僅關(guān)注高等教育領(lǐng)域內(nèi)工科學(xué)生培養(yǎng)模式改革，更加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生技術(shù)與工程素養(yǎng)的培育。美國(guó)在新舊世紀(jì)之交提出“STEM教育”概念；澳大利亞在吸納美國(guó)已有研究的基礎(chǔ)上，提出了《STEM學(xué)校教育國(guó)家戰(zhàn)略2016—2026》；芬蘭教育部組織開展了一項(xiàng)名為L(zhǎng)UMA的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育發(fā)展項(xiàng)目；我國(guó)也出臺(tái)了一系列有關(guān)STEM教育的政策、文件，并圍繞STEM教育在中小學(xué)階段設(shè)計(jì)、開發(fā)了與之相關(guān)的課程體系，但這些課程體系在覆蓋面、推廣度、落實(shí)度等方面還處于起步階段。因此，我們應(yīng)該如何界定工程教育在整個(gè)STEM教育體系中的定位，尤其是結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》？我們又該如何設(shè)計(jì)、開發(fā)工程教育課程體系，以實(shí)現(xiàn)提升義務(wù)教育階段學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)？本研究結(jié)合具體的課程案例，對(duì)義務(wù)教育階段工程教育校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了一些探索。

一、新課標(biāo)與工程教育融合的路徑

工程教育作為一門實(shí)踐性學(xué)科，其教育的宗旨是基于真實(shí)問(wèn)題的解決，使中小學(xué)生對(duì)工程有基本的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)他們對(duì)工程職業(yè)的向往，提升他們的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力等。［1］工程人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著國(guó)家的創(chuàng)新力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）工程教育在我國(guó)義務(wù)教育階段的目標(biāo)定位

自20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)通過(guò)發(fā)布各種教育政策，將工程教育作為提升義務(wù)教育階段學(xué)生綜合能力的重要措施，如1999 年頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2006年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施〈國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）〉若干配套政策的通知》。雖然在這些政策體系中沒(méi)有明確提出“工程教育”的概念，但政策的宗旨與工程教育的核心理念一脈相承。近年來(lái)的教育政策則將工程教育直接寫入政策體系中，如2015年教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中首次提出要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2016年教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步要求“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”等。這些政策的頒發(fā)逐步將工程教育置于與科學(xué)、技術(shù)教育同等重要的地位。

（二）“工程教育校本課程”是推進(jìn)新課標(biāo)與工程教育融合的重要路徑

在工程教育未進(jìn)入國(guó)家課程體系的現(xiàn)狀下，如何在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下構(gòu)建合適的工程教育課程體系，讓工程教育在學(xué)校得以發(fā)展與成長(zhǎng)，是工程教育研究者必須面對(duì)的問(wèn)題。如何將《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）的改革內(nèi)容和思想與工程教育相融合，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是關(guān)鍵?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課程方案》）將義務(wù)教育課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類。［2］對(duì)于在不同層次的課程設(shè)置中如何融入工程教育的內(nèi)容，已有的研究進(jìn)行了一些探索，比如葉兆寧等提出，運(yùn)用跨學(xué)科理念開展學(xué)科融合，將工程教育內(nèi)容融入學(xué)科教育之中是中小學(xué)工程教育落地的關(guān)鍵。［3］其研究主要著眼于學(xué)科類型的國(guó)家課程，從跨學(xué)科思維的視角提出通過(guò)“跨學(xué)科主題”將工程教育與學(xué)科教育進(jìn)行融合。但是，《2022版課標(biāo)》中每門學(xué)科設(shè)置“跨學(xué)科主題”活動(dòng)的課時(shí)數(shù)很少，只占到學(xué)科總課時(shí)的10%。因此，雖然跨學(xué)科融合視角下的工程教育模式是當(dāng)前義務(wù)教育階段推進(jìn)工程教育的一種路徑，但其并不能成為主要路徑。

本研究提出將義務(wù)教育階段國(guó)家課程方案中學(xué)校有一定自主權(quán)的勞動(dòng)、信息技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與工程教育相融合，結(jié)合本校的特色教育教學(xué)資源，以校本課程的形式，開展工程教育校本化教學(xué)實(shí)踐的改革思路。

二、指向核心素養(yǎng)的工程教育校本課程目標(biāo)設(shè)定

（一）校本課程中工程教育的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。［5］對(duì)于“核心素養(yǎng)”的研究已有很多，2015年，北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”為三個(gè)維度的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。［6］《2022版課標(biāo)》中，對(duì)除綜合實(shí)踐課程外的其他14門國(guó)家課程也提出了明確的核心素養(yǎng)要求，綜合已有研究，可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性等特征，是學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和方法在解決學(xué)科問(wèn)題，或跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力與創(chuàng)新意識(shí)。本研究基于工程的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，將工程教育的核心素養(yǎng)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，再依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)映射工程教育核心素養(yǎng)，提煉出校本課程中工程教育的核心素養(yǎng)，分別為工程觀念、設(shè)計(jì)思維、物化實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，如圖1所示。

圖1 校本課程中工程教育的核心素養(yǎng)

（二）工程教育校本課程目標(biāo)內(nèi)涵

圖1中四個(gè)維度的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受工程教育過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。四個(gè)維度相互支持，相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生工程素養(yǎng)的提升，構(gòu)成工程教育校本課程目標(biāo)。其具體內(nèi)涵如下。

1. 了解工程觀念

工程觀念是指在理解工程概念、原理基礎(chǔ)上形成的對(duì)工程的認(rèn)知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感，是以系統(tǒng)分析、比較權(quán)衡、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和綜合決策為核心的能力與思維。包括工程、系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、材料、技術(shù)與功能等領(lǐng)域的一些具體觀念，主要表現(xiàn)為：工程與技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別；設(shè)計(jì)、材料與技術(shù)對(duì)工程功能實(shí)現(xiàn)的限制；能認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性；能運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，針對(duì)某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行要素分析、整體規(guī)劃，并運(yùn)用模擬和簡(jiǎn)易建模等方法進(jìn)行設(shè)計(jì)；能領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等基本知識(shí)和方法并加以運(yùn)用。

2. 強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是指在具體的問(wèn)題情境中，采用以人為本的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新性地提出有意義的創(chuàng)意和想法，來(lái)解決特定的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。［5］設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的思維方式，包括移情（同理心）、定義問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、原型制作、測(cè)試等過(guò)程要素。［7］主要表現(xiàn)為：學(xué)生需要在發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)信息，運(yùn)用人機(jī)關(guān)系及相關(guān)理論進(jìn)行綜合分析，提出符合設(shè)計(jì)原則，且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案；能進(jìn)行技術(shù)性能和指標(biāo)的技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)探究等實(shí)踐操作，準(zhǔn)確地觀測(cè)、記錄與分析；能綜合各種社會(huì)文化因素評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案并加以優(yōu)化。

3. 重視物化實(shí)踐

物化實(shí)踐是指采用一定的工藝、技術(shù)方法將構(gòu)思方案、設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用價(jià)值的物品，或?qū)σ延械奈锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化［5］的實(shí)踐活動(dòng)，以及在實(shí)踐活動(dòng)中形成的探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力，是個(gè)體知識(shí)、技能、思維方式、行為方式，對(duì)待社會(huì)的方式的綜合表現(xiàn)。物化實(shí)踐主要表現(xiàn)為：需要學(xué)生知道常見(jiàn)材料的屬性和常用工具、基本設(shè)備的使用方法，常見(jiàn)工藝方法，形成一定的操作經(jīng)驗(yàn)積累和感悟；能根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行材料選擇、測(cè)試與規(guī)劃，工具選擇與使用，工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作等；能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測(cè)試，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

在職業(yè)的選擇上，漂亮女人如蛾逐火地喜愛(ài)拋頭露臉的行當(dāng)。比如唱歌跳舞做演員，偏偏都是吃口青春飯的事，便是風(fēng)光，其時(shí)也短，很難登峰造極，成為一方大家。當(dāng)一般的人人到中年，正朝氣勃勃，卓有成效地做著自己的事業(yè)的時(shí)候，漂亮女人卻已經(jīng)花事闌珊，走下坡路了，只好自怨自憐，哀嘆紅顏易老，青春難留。

4. 培育態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)和理解工程實(shí)踐的本質(zhì)與規(guī)律基礎(chǔ)上，逐漸形成的在工程實(shí)踐活動(dòng)中的道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)秉承的科學(xué)態(tài)度以及應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。態(tài)度責(zé)任主要表現(xiàn)為：能認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐是為社會(huì)創(chuàng)造有用的物品的活動(dòng)，對(duì)工程實(shí)踐活動(dòng)保持好奇心和探究熱情；能體驗(yàn)工匠精神對(duì)技術(shù)制造質(zhì)量的獨(dú)特作用，形成物化過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度，培育工匠精神；在工程實(shí)踐中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、合作、尊重他人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、指向核心素養(yǎng)的工程教育校本課程內(nèi)容體系

工程教育校本課程目標(biāo)體系作為一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，如何落實(shí)到具體的課程設(shè)施中？本研究建構(gòu)了基于工程學(xué)科大概念體系的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容體系，如圖2所示。

圖2 指向核心素養(yǎng)的工程教育校本課程內(nèi)容體系

（一）工程設(shè)計(jì)

工程設(shè)計(jì)是依據(jù)用戶的需求，在綜合考慮技術(shù)手段、工藝方法、材料的可取性、功能的可實(shí)現(xiàn)性、自然與社會(huì)環(huán)境的各種限制因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的產(chǎn)品方案。設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力，也會(huì)因每個(gè)人的想法不同而呈現(xiàn)出個(gè)性化的設(shè)計(jì)風(fēng)格。因此，工程設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不僅需要包含學(xué)生掌握材料、制造、功能等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還需要包含學(xué)生通過(guò)日常實(shí)踐來(lái)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

（二）材料應(yīng)用

材料是決定工程設(shè)計(jì)能否實(shí)現(xiàn)其功能的關(guān)鍵因素，不管是來(lái)自自然界的原材料，還是人造物的材料，在材料應(yīng)用時(shí)都需要充分考慮其優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，學(xué)生在應(yīng)用材料實(shí)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)時(shí)，需要知道材料應(yīng)用以下四個(gè)方面的知識(shí)：材料來(lái)源、材料特性、碳排放量、資源儲(chǔ)備。材料來(lái)源是指這種材料來(lái)自哪里，可以如何獲得這種材料。材料特性是指這種材料有何特性，應(yīng)如何根據(jù)這種材料的特性進(jìn)行加工。碳排放量是指在碳達(dá)標(biāo)、碳中和的背景下，從碳排放的角度考慮獲取和使用這種材料對(duì)環(huán)境會(huì)有何影響。資源儲(chǔ)備是指如果這種材料是不可再生資源，地球當(dāng)前的儲(chǔ)備能用多久？是否可以尋找到合適的替代材料？

（三）功能實(shí)現(xiàn)

工程設(shè)計(jì)的物化產(chǎn)品能否達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的指標(biāo)要求，能否滿足社會(huì)、人對(duì)產(chǎn)品的使用需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的使用價(jià)值，最終是由產(chǎn)品的功能決定的。產(chǎn)品的功能包含美學(xué)功能和技術(shù)功能兩個(gè)屬性。產(chǎn)品的美學(xué)功能需要考慮如何使產(chǎn)品更吸引人的感官，給人以美感、愉悅感和使用滿足感。產(chǎn)品的技術(shù)功能則需要考慮實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的動(dòng)力、控制和結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑，產(chǎn)品的應(yīng)用效果如何。

（四）產(chǎn)品制造

產(chǎn)品制造是指通過(guò)一定的工藝流程、技術(shù)方法，將材料按照產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案，制造成對(duì)社會(huì)、人有使用價(jià)值的物化產(chǎn)品的過(guò)程。產(chǎn)品制造應(yīng)包含以下五個(gè)方面的知識(shí)：減材制造、增材制造、等材制造、組裝產(chǎn)品和表面覆蓋后處理。減材制造是指在加工過(guò)程中涉及材料的去除，如車銑刨磨。增材制造是指以材料累加為基本特征直接制造零件，如3D打印。等材制造是指材料在加工過(guò)程中材料沒(méi)有移除只是重新成型，如鑄造、焊接。組裝成品是指把不同的零件結(jié)合起來(lái)（有時(shí)與其他制造工藝結(jié)合）。表面覆蓋后處理是指通過(guò)一定的技術(shù)方法與工藝流程，讓產(chǎn)品表面受到保護(hù)，如噴漆。

（五）批判性思考

批判性思考是指在完成產(chǎn)品的物化后，能夠批判性地思考該產(chǎn)品對(duì)人類社會(huì)、地球環(huán)境的影響。這項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品是創(chuàng)造了一個(gè)能讓人們受到公平對(duì)待的社會(huì)，還是創(chuàng)造了一個(gè)對(duì)某些人有利而對(duì)有些人不利的社會(huì)？這項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品是否能夠?qū)Φ厍颦h(huán)境的健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用？這項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品是否對(duì)人類社會(huì)、地球環(huán)境存在負(fù)面影響？如果存在負(fù)面影響，又該如何對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行升級(jí)改造以最大限度減輕負(fù)面影響？人類在改造自然，為自身謀取福利的工程實(shí)踐中，應(yīng)該著重思考人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的相互關(guān)系，并將這種關(guān)系置于人類社會(huì)的發(fā)展以及如何促進(jìn)人與自然、人與人構(gòu)建和諧關(guān)系的高度上，自覺(jué)遵守工程實(shí)踐的社會(huì)倫理道德和行為準(zhǔn)則。

四、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育校本課程案例分析

“創(chuàng)見(jiàn)新竹園”是上海市J中學(xué)基于本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的工程教育校本課程。該課程以“品君子竹文化”為項(xiàng)目引導(dǎo)，以“筑君子文化園”“創(chuàng)君子科技園”為項(xiàng)目載體，以“展君子園風(fēng)采”為最終呈現(xiàn)方式，具體內(nèi)容如下。

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)見(jiàn)新竹園”課程圍繞“了解工程觀念、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維、重視物化實(shí)踐、培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在工程設(shè)計(jì)、材料應(yīng)用、功能實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品制造、批判性思考等流程中，了解建筑設(shè)計(jì)、木工加工等工程知識(shí)，提升實(shí)踐能力與物化能力，鍛煉設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)對(duì)工程問(wèn)題的技術(shù)意識(shí)；通過(guò)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，最終提升工程教育核心素養(yǎng)。

（二）課程組織實(shí)施

“創(chuàng)見(jiàn)新竹園”課程構(gòu)建了“品君子竹文化、筑君子文化園、創(chuàng)君子科技園和展君子‘竹’風(fēng)采”四個(gè)模塊。第一模塊“品君子竹文化”提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——如何讓校園“竹”文化煥發(fā)出AI時(shí)代新生機(jī)？該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿于本課程的四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，將四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起?！爸游幕瘓@、創(chuàng)君子科技園”兩個(gè)模塊圍繞“工程設(shè)計(jì)、材料應(yīng)用、功能實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品制造、批判性思考”五個(gè)維度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容（見(jiàn)表1），讓核心概念的教學(xué)落實(shí)有了內(nèi)容依據(jù)。

表1 筑君子文化園和創(chuàng)君子科技園課程內(nèi)容

（三）課程評(píng)價(jià)

“創(chuàng)見(jiàn)新竹園”課程依據(jù)“了解工程觀念、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維、重視物化實(shí)踐和培育態(tài)度責(zé)任”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了“定義問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、分工合作、優(yōu)化改進(jìn)、展示交流和文創(chuàng)設(shè)計(jì)”六維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，讓教師對(duì)學(xué)生開展工程教育校本化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

“創(chuàng)見(jiàn)新竹園”是基于新課標(biāo)的改革內(nèi)容、改革思想與工程教育相融合，在初中階段進(jìn)行工程教育校本課程的積極探索與有益嘗試，后續(xù)也將隨著項(xiàng)目的深入不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)。

工程教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。在中小學(xué)開展工程教育，不是要將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成工程師，而是著眼于讓學(xué)生逐步養(yǎng)成符合這個(gè)時(shí)代需要的工程思維，讓學(xué)生具備工程核心素養(yǎng)。在中小學(xué)開展工程教育，只有厘清工程教育課程在中小學(xué)國(guó)家課程體系中的定位，確立課程要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，才能設(shè)計(jì)與開發(fā)工程教育校本課程內(nèi)容等基礎(chǔ)性要素，其最終的目的是促進(jìn)工程教育在基礎(chǔ)教育學(xué)段的健康發(fā)展。