◎ 胡沛康

一、引言

新課程與新教材催生教學方式與學習方式的變革。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2020修訂版課標》）實施后，探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的歷史教學已成為廣大一線教師的共識。《2020修訂版課標》指出“在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)”，傳遞了素養(yǎng)培養(yǎng)是“教—學—評”不可分割整體的教學導向。筆者認為，在“雙新”背景下，教師教學設(shè)計的邏輯起點應(yīng)在基于課標、對接學科素養(yǎng)、分析學情的基礎(chǔ)上變革教學方式，凸顯課堂的生本性和有效性，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。本文以 “中國古代的戶籍制度與社會治理”一課為例，探討核心素養(yǎng)導向下的歷史教學實踐。

二、教學設(shè)計與實施

“中國古代的戶籍制度與社會治理”是統(tǒng)編高中歷史選擇性必修1教材“國家制度與社會治理”中的一課。作為必修教材的遞進與拓展，選擇性必修教材主要面向有興趣和有升學需求的學生，因此對學生的學習能力要求較高。此外，《2020修訂版課標》對選擇性必修1教材的教學提示建議“教師可通過‘情境—問題’的設(shè)置，引導學生從多個層面進行探討”“通過對相關(guān)材料的研判，使學生形成對所學內(nèi)容的理解，正確解釋歷史上政治文明的演進”?；诖耍P者有針對性地規(guī)劃了課前—課中—課后三個階段的實施策略，讓核心素養(yǎng)的培育更好落地。

（一）課前：基于課標，對接素養(yǎng)，制定教學目標

無論是教師的教抑或是學生的學，課程標準都是總綱。因此，教師要以課程目標為“綱”，將素養(yǎng)要求（關(guān)鍵能力與必備品格）、方法與策略、學習預設(shè)目標有機融入，給予學生清晰的學習導向。基于此，筆者制定了本課的教學目標（見表1）。

表1 “中國古代的戶籍制度與社會治理”一課的教學目標

制定教學目標的意義在于讓學生有的放矢地學。不僅提供方法路徑，如通過“合作探究”“自主選擇”“分享介紹”等方式凸顯主體、注重探究；同時，也對接學科核心素養(yǎng)，讓素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透在學習過程中自然發(fā)生、無處不在。

（二）課中：問題驅(qū)動，探究學習，發(fā)展高階思維

鐘啟泉教授認為，“要培育‘核心素養(yǎng)’，重要的不是‘記憶’與‘再現(xiàn)’，而是現(xiàn)實世界的‘現(xiàn)實’課題的‘探究’或是‘問題解決’”。對此，筆者也非常認可以探究或問題解決方式來作為撬動學習方式變革、促進素養(yǎng)提升的有效教學策略。在“中國古代的戶籍制度與社會治理”一課的課堂實踐中，筆者以問題驅(qū)動為策略，設(shè)置了以“核心問題”為引領(lǐng)，“串列問題”邏輯銜接，“生成問題”拓展探究的問題鏈。具體實施過程如下。

教師引出核心問題：中國古代的戶籍制度、基層組織、社會救濟與優(yōu)撫是如何維系大一統(tǒng)國家治理的？

【設(shè)計意圖】在上課伊始引導學生從本課三個子目標題入手，培養(yǎng)對歷史宏觀認識的意識，思考三者與選擇性必修1教材專題——“國家制度與社會治理”的關(guān)系。

教師引出串列問題1：中國古代戶籍制度的演變有怎樣的特征和發(fā)展趨勢？

學生：古代戶籍制度具有歷史悠久、實施分類管理、具有一定等級性等特點；在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出戶籍制度與土地和賦稅制度分離、戶籍制度下人身依附關(guān)系減弱等趨勢。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生梳理信息、提煉信息的能力，并引導學生推導結(jié)論。

教師引出串列問題2：為什么歷代都重視戶籍制度？如何認識中國古代戶籍制度？

學生1：歷代之所以重視戶籍制度是因為通過對戶籍的稽查和管理，保證賦役征派。

近紅外光譜分析系統(tǒng)的設(shè)計與出現(xiàn)，有助于更好地檢測小麥中蛋白質(zhì)的含量，同時采用MPA光譜儀驗證了近紅外光譜分析方法用于谷物品質(zhì)檢測的可行性。然后利用CA-06光柵光譜分析儀建立小麥蛋白、水分的偏最小二乘法模型，使得儀器性能的穩(wěn)定性和準確性大大提高。利用凱氏定氮、DA 7200和8620近紅外光譜儀這三種方法研究小麥面粉蛋白質(zhì)含量的快速測定方法，測定出籽粒蛋白質(zhì)差異較大的60個小麥品種（系）蛋白質(zhì)含量，發(fā)現(xiàn)可以用8620、DA 7200近紅外光譜儀對育種材料進行早期測定[2]。

學生2：古代戶籍制度總體上加強了中央集權(quán)，起到了維護社會穩(wěn)定的需要，也是古代中國自給自足小農(nóng)經(jīng)濟的內(nèi)在要求，統(tǒng)治者通過戶籍制度來限制人民的遷徙，穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

學生3：古代戶籍制度也受到封建等級觀念的影響，本質(zhì)上是統(tǒng)治者維護封建統(tǒng)治的工具；由于農(nóng)民長期被束縛在土地上，也影響了經(jīng)濟的進一步發(fā)展。

【設(shè)計意圖】在了解古代戶籍制度的特點和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，引導學生深入思考古代戶籍制度在中國古代封建社會的功能定位，進而培養(yǎng)學生從歷史長時段中，以多元的視角分析古代戶籍制度。

教師引出串列問題3：歷代戶籍制度是如何管理落實的？如何認識中國古代基層的社會治理？

學生1：戶籍等賦役征發(fā)具體由直接管理民眾的基層組織來管理。此外，還有強調(diào)治安、自治互保的基層民眾的自我管理與監(jiān)督機制，共同承擔基層社會治理任務(wù)。

學生2：古代基層社會治理起到穩(wěn)定社會秩序、促進社會經(jīng)濟發(fā)展、彌補國家行政職能在基層的不足，從而鞏固封建統(tǒng)治的作用，但是對百姓控制嚴密、鄉(xiāng)村自治功能逐步減弱也是不爭的事實。

教師引出串列問題4：歷代社會救濟與優(yōu)撫政策的突出特點是什么？中國歷代的戶籍制度、基層組織、社會救濟與優(yōu)撫政策三者之間是何種關(guān)系？

學生1：歷代社會救濟與優(yōu)撫具有國家救濟與民間救濟相結(jié)合、針對不同對象采取不同救濟措施、系統(tǒng)性扶持與臨時性救助相結(jié)合等特點。

學生2：基層組織是社會治理的樞紐。在社會治理的框架下，古代戶籍制度是基層社會治理的根基、基層組織是社會治理的主要著力點，社會救濟與優(yōu)撫政策為基層社會治理提供重要保障。三者相輔相成，缺一不可。

【設(shè)計意圖】通過問題的層層推動學生形成對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識；引導學生從社會治理的視角統(tǒng)攝教材三個子目邏輯關(guān)聯(lián)的同時，呼應(yīng)本課伊始提出的核心問題。

教師生成新問題：當前第七次全國人口普查是如何進行的？此次普查的特點和現(xiàn)實意義有哪些？

【設(shè)計意圖】鏈接生活情境，建立古今關(guān)聯(lián)，引導學生從當前國家開展的人口普查切入，回溯中國歷史上有關(guān)戶籍制度、基層組織等“前世與今生”，激發(fā)深入探究興趣。

在本課的問題鏈中，“核心問題”指向教學重難點，是主導課堂教學活動的紐帶；“串列問題”是對“核心問題”的具體分解，為學生搭建思維的階梯。“生成問題”是基于課堂教學情境新生發(fā)的問題，是課堂學習的深化點，促進學生深度探究。具體操作層面，筆者主要遵循“二多二少”的原則。二多：一是多一些開放式、啟發(fā)式、探究式的問題，提升思維的品質(zhì)。教師可以有機結(jié)合教材上的“學習聚焦”和“思考點”欄目，精選史料，充分賦予學生對史料理解和解釋的空間，在互動的過程中碰撞思維，生成結(jié)論。二是多一些“示范—遷移—模仿”的問題解決范式。例如，在本課時探究中國古代戶籍制度演變的特征和發(fā)展趨勢的過程中，學生可以在教師對“史料解讀與信息提煉”“特征與趨勢類問題分析與歸納”的學習探究路徑示范后進行模仿和遷移，對中國古代的基層組織、社會救濟與優(yōu)撫政策的特點、趨勢進行探究。這種問題解決范式既能規(guī)范學習方法、促進學科思維，也可以反饋學生的學習效度。二少：一是少一些簡單的知識套現(xiàn)、答案唯一、封閉的問題。在設(shè)計問題鏈時，對教材上已有的事實性知識和陳述性的觀點結(jié)論，教師可于課前布置，要求學生了解和識記，避免課堂學習陷于“是什么”“有哪些”這些結(jié)論明確，但知識瑣碎、思維淺表的低效問答。二是少一些憑空作答、脫離學科素養(yǎng)要求的問題。

（三）課后：布置結(jié)構(gòu)導圖繪制和情境作業(yè)，促成“學會”走向“會學”

布魯納的認知–發(fā)現(xiàn)學習理論認為，“學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是在學習的認知過程中經(jīng)過積極的組織構(gòu)成的，知識學習的認知過程主要是思維過程?！蓖瑯?，站在素養(yǎng)提升的角度，將零散的知識結(jié)構(gòu)化，將歷史觀念、學科能力和學科思維方法展現(xiàn)并提煉出來，能促進由 “知識為本” 到 “素養(yǎng)為本” 的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生高階、高水平的學科核心素養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點是解決現(xiàn)實問題的能力。因此，在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中探索在現(xiàn)有作業(yè)形式的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造真實情境，引導學生在實際問題解決的過程中運用、遷移所學內(nèi)容很有必要?；诖耍P者在“中國古代的戶籍制度與社會治理”一課后，布置了繪制結(jié)構(gòu)導圖作業(yè)并設(shè)置了情境，促成學生從課堂“學會”走向課后“會學”。

結(jié)構(gòu)導圖由學生小組合作繪制，經(jīng)展示交流后由師生共同推薦優(yōu)秀結(jié)構(gòu)導圖，最后撰寫推薦評語反饋至全班共享，如圖1所示。

圖1 “中國古代的戶籍制度與社會治理”結(jié)構(gòu)導圖示例

通過繪制結(jié)構(gòu)導圖，不僅引導了學生對課堂學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的總結(jié)提煉，也培養(yǎng)了學生對學科知識邏輯、方法邏輯、價值觀邏輯一體化思維的意識。

作業(yè)布置層面，筆者設(shè)置了“1+X”的探究性課后作業(yè)?！?”指人人都要完成的必修作業(yè)，“X”指選擇一項個性化作業(yè)，可以采取不同的學習方式開展探究。本課時課后探究作業(yè)見表2。

表2 “中國古代的戶籍制度與社會治理”課后探究作業(yè)示例

在探究的過程中，無論是必修作業(yè)還是個性化作業(yè)，都引導學生將所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展建立起關(guān)聯(lián)。學生需要萃取相關(guān)的史學方法，或通過史料的研讀與分析，或通過口述考辨與走訪調(diào)研，形成歷史與現(xiàn)實的通感，從而使學科核心素養(yǎng)落地。

三、教學反思

（一）緊扣核心素養(yǎng)，貫通設(shè)計實施

學科核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，素養(yǎng)的落實和達成不僅僅發(fā)生在課堂40分鐘，而應(yīng)貫穿課前—課中—課后完整的學習過程。因此，教師在備課過程中應(yīng)具備貫通設(shè)計的意識，即課前以素養(yǎng)為導向規(guī)劃教學目標，課中創(chuàng)新教與學的實施（策略和流程），課后引導學生建構(gòu)認知、聯(lián)系情境解決問題。

（二）問題驅(qū)動課堂，促進深度學習

“雙新”背景下的高中歷史課堂，師生互動、生生互動、學生與教材文本（史料原典）互動式的課堂賦予學科核心素養(yǎng)培育更多的可能，而采取問題驅(qū)動策略是實現(xiàn)互動式課堂的有益嘗試。教師通過設(shè)置層層遞進、邏輯嚴密、思維含量較高的問題，能夠促進學生始終處于思考問題和解決問題的學習狀態(tài)中，從而在問題進階的過程中運用學科學習方法，淬煉思維，實現(xiàn)深度學習。

（三）樹立“生本”意識，落實核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在于有沒有讓學生真正參與學習、進入“在學習”的狀態(tài)。除了以“問題驅(qū)動”的策略調(diào)動學生的思維，教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)多樣的學習方式也同樣重要。例如，采取學生小組問題探究學習、展示匯報交流學習，師生聚焦具體問題解決的“示范—模仿—遷移”式學習等，都能彰顯學生學習的主體性，讓學科核心素養(yǎng)在學習中自然地發(fā)生、落地。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學以致用

基于核心素養(yǎng)的學習，特別強調(diào)學科與學生生活世界的聯(lián)系。要讓學生對遙遠的歷史產(chǎn)生學習興趣，進而思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。教師在教學環(huán)節(jié)中科學地創(chuàng)設(shè)情境，不僅能提升學生學習歷史的參與度，也能培養(yǎng)學生的歷史共情能力。如果教師能進一步設(shè)計情境問題，更能促進學生將學習過程中所獲得的知識、方法和態(tài)度應(yīng)用于新的學習活動，促進學以致用，提高學習獲得感。