◎ 陳亞萍

隨著“雙減”政策和“五項管理”工作的落地，學生的作業(yè)負擔得到了減輕，但對教師來說卻面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)——提高作業(yè)設計質(zhì)量?！督逃哭k公廳關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中強調(diào)了“教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學生不同情況，精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求。”那如何在減輕學生作業(yè)負擔的同時實現(xiàn)提質(zhì)增效呢？筆者以《爬山虎的腳》一課為例，闡述在小學語文作業(yè)設計中的實踐與思考。

一、立足單元要素，明確作業(yè)目標

統(tǒng)編小學語文教材采用“雙線”組織單元內(nèi)容，以人文主題將單元課文組織在一起；同時，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元中。為了更全面地提升學生的語文素養(yǎng)，教師在設計語文作業(yè)時一定要基于課程標準，準確把握單元要素，從而確定作業(yè)目標。

（一）明晰單元教學重點

在四年級統(tǒng)編語文教材中，每個單元都編排了“導語”，用一兩句話點明單元主題，還明確了該單元的學習要求和方法，使學習目標更加清晰。例如，四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，作文要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將單元重點教學目標定位為：能通過文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；能進行連續(xù)觀察，把自己的所觀所感用觀察日記的形式寫下來。

（二）確定單元作業(yè)目標

明晰了單元重點教學目標之后，筆者接著在檢測單元教學目標的基礎上，確定單元作業(yè)目標（見表1）。其中，第1—5條為四年級的常規(guī)作業(yè)目標，即“書寫詞語”“讀準字音”“背誦古詩、諺語”“理解字詞”等；第9、10、13條為重點作業(yè)目標，是圍繞單元教學重點制定的；其余的為學年作業(yè)目標，是圍繞學年各模塊的核心能力制定的。同時，單元作業(yè)目標還兼顧了不同的學習水平。

表1 單元作業(yè)目標設計表

（三）制定課時作業(yè)目標

《爬山虎的腳》是第三單元的第二篇課文，該文以準確形象的語言細致描繪了爬山虎葉子和腳的細微變化，以及爬山虎向上攀爬的過程，旨在激發(fā)學生留心觀察身邊事物的強烈興趣，養(yǎng)成細心觀察周圍事物的良好習慣，學習作者準確生動的表達。根據(jù)表1的單元作業(yè)目標設計表，結(jié)合課文教學目標，制定出《爬山虎的腳》課時作業(yè)目標（見表2）。表中，單元作業(yè)目標分解、落實到了課時作業(yè)目標中，重點作業(yè)目標落實到第一課時的第4、5個作業(yè)目標和第二課時的第3、4個作業(yè)目標中，常規(guī)作業(yè)目標落實到第一課時的第1—3個作業(yè)目標和第二課時的第1個作業(yè)目標中，學年作業(yè)目標逐步落實到第一課時的第6個作業(yè)目標和第二課時的第2個作業(yè)目標中。

二、圍繞重點目標，設計課時作業(yè)

《小學語文單元教學設計指南》提出“作業(yè)設計應突出單元教學重點，圍繞重點目標，設計前后相互關(guān)聯(lián)的題目，并體現(xiàn)要求上的逐步提高，指導上的循序漸進，使學生通過這一系列的訓練，逐步獲得相應的學科能力。”因此，根據(jù)課時作業(yè)目標，結(jié)合教材課后練習和配套練習冊，考慮班級學生實際情況后，筆者設計了《爬山虎的腳》兩課時作業(yè)單（見圖1和圖2），作業(yè)單中的練習與表2的課時作業(yè)目標一致。

圖1 《爬山虎的腳》第一課時作業(yè)單

圖2 《爬山虎的腳》第二課時作業(yè)單

表2 《爬山虎的腳》課時作業(yè)目標設計表

（一）循序漸進，落實目標

作業(yè)單中，題3001、3002、3003、4001都是常規(guī)的基礎作業(yè)，落實的分別是單元目標中的“正確書寫詞語”“讀準生字字音”“理解字詞意思”“讀準多音字字音”，設計作業(yè)時在配套練習冊的基礎上進行了增補。如題4001中，將多音字放在適當?shù)恼Z境中讓學生去選擇正確的讀音，這樣增加了練習的難度，更吻合四年級學生的年段特點。

對于單元重點作業(yè)目標的落實，第一課時設計了三道題，這三道題是緊密聯(lián)系、逐步提高的，體現(xiàn)了能力的分層。題3004是依據(jù)表1中單元作業(yè)目標9創(chuàng)編的，引導學生通過比較句子表達上的差異來體會作者描寫爬山虎葉子時準確、生動的表達；題3005也是圍繞單元作業(yè)目標9，對教材課后練習第3題“找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來”進行了增補，它在題3004的基礎上遞進，引導學生在理解了什么是準確、生動的表達后，到課文的第3—5自然段中去找找作者描寫爬山虎的腳準確、形象的句子，把它摘錄下來，并說明作者表達的準確、生動之處；題3006是根據(jù)表1中單元作業(yè)目標11創(chuàng)編的，是前兩題的思維提升，引導學生理解正是由于作者的細致觀察，才能將爬山虎的葉子和腳描繪得栩栩如生，然后請學生選擇一樣熟悉的事物進行細致的觀察，模仿作者準確生動的表達寫一段話。這樣的作業(yè)設計引導學生由理解到運用、遷移，逐層深入地讓學生體會到文章準確生動的表達，感受作者細致的觀察。在第二課時中，筆者又設計了題4003，這是根據(jù)本單元語文園地交流平臺進行的改編，通過填空的形式呈現(xiàn)，引導學生歸納爬山虎腳的變化，抓住表示時間變化的詞語，感受到作者對爬山虎的腳不但進行了細致的觀察，還在不同的時間進行了連續(xù)的觀察，看到了它不斷變化的過程。這樣四題一組，落實在兩課時中的相互關(guān)聯(lián)、逐步提高的作業(yè)，真正落實了“感受作者連續(xù)細致的觀察”這一重點作業(yè)目標。

（二）融入教學，提高實效

隨著“雙減”政策和“五項管理”工作的落地，作業(yè)設計內(nèi)容也要與課堂教學相結(jié)合，將作業(yè)融入教學過程中，提高教學的實效。如在學習《爬山虎的腳》第2自然段體會文章準確生動的表達時，大部分學生只靠朗讀句子很難真正地體會到作者語言表達的準確與生動。這時，筆者就借助第一課時作業(yè)單的題3004，讓學生通過比較兩個句子表達上的差異，關(guān)注到“一順兒朝下”“均勻”“拂過”“漾起波紋”等關(guān)鍵詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的描寫非常準確、細致、生動，進而感受作者細致的觀察。教學第4自然段時，可以結(jié)合第二課時作業(yè)單的題4002，這題是對配套練習冊第5題的一個改編，由簡到難地讓學生復述爬山虎的腳向上攀爬的過程。這項練習可以讓學生通過小組合作的方式去完成，先自己通過閱讀文章完成第1題的簡單填空，然后再與組內(nèi)同學交流爬山虎的腳是怎樣向上爬的。第3題是第2題的能力提升，通過轉(zhuǎn)換人稱來介紹爬山虎的腳的本領。這樣的一個作業(yè)設計就在語言實踐的過程中培養(yǎng)了學生理解、分析、表達等能力。

（三）統(tǒng)籌內(nèi)容，靈活安排

《爬山虎的腳》一課不僅要引導學生感受作者連續(xù)細致的觀察，還要讓學生嘗試在連續(xù)觀察的過程中寫觀察記錄，為單元習作做準備。所以在作業(yè)設計時，可以統(tǒng)籌單元教學內(nèi)容，靈活安排作業(yè)設計，提前布置本單元的習作任務。如第二課時作業(yè)單中的題4004，這是根據(jù)教材課后練習的資料袋設計的一項實踐作業(yè)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提倡語文課程實施應“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。這種開放性的實踐作業(yè)契合了新課標的要求，激發(fā)了學生的好奇心與探究欲，讓學生把已經(jīng)學會的知識和經(jīng)驗應用于實踐，有利于挖掘?qū)W生的潛能與創(chuàng)造力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

教師在布置這項作業(yè)的時候，可以分三步走。第一步可以利用單元習作中提供的多種觀察范例，幫學生打開思路，引導學生選擇好觀察對象。第二步要引導學生讀懂資料袋中的兩份觀察記錄，通過對比引導學生發(fā)現(xiàn)兩種觀察記錄的記錄者都是經(jīng)過了較長時間的連續(xù)觀察，用簡潔的語言記錄了觀察對象在狀態(tài)、顏色等方面的變化，但是兩者相比，圖文結(jié)合的形式更形象直觀，做表格的形式讓人看起來一目了然，然后明確觀察記錄中要有“觀察對象”“觀察角度（方面）”“觀察周期”等要素。第三步就是讓學生對觀察對象進行3個月的連續(xù)細致觀察，先在國慶假期中任選一種觀察記錄形式做好2次觀察記錄，假期結(jié)束后跟大家交流，以便發(fā)現(xiàn)自己在完成觀察記錄中產(chǎn)生的問題并及時改進。這項作業(yè)配合單元訓練重點，培養(yǎng)了學生認真觀察事物的興趣和習慣，還讓學生把已經(jīng)學會的知識和經(jīng)驗應用于實踐，促進了學生語文綜合能力的發(fā)展。

三、平衡題目屬性，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

設計好作業(yè)內(nèi)容后，還要對其進行優(yōu)化。筆者所在的學校是一所九年一貫制公辦學校，生源差異較大。因此，在設計作業(yè)時更要考慮學生的差異，設計合理而有坡度的作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。

（一）分析題目，明確屬性

為了檢測作業(yè)設計是否合理，可以借助題目屬性表對作業(yè)單中的每一道題目進行簡單分析。如題3002“請圈出加點字正確的讀音”，對應的課時作業(yè)目標為“在語境中讀準生字的字音”，學習水平為知道，作業(yè)類型是書面，作業(yè)難度較低，預計完成時間2分鐘（見表3）。

表3 題目屬性表

（二）優(yōu)化平衡，體現(xiàn)坡度

對作業(yè)單中的每一題進行屬性分析后，就將它們歸為一個題組，填寫題組屬性表（見表4）。從題組屬性統(tǒng)計表可以看到，《爬山虎的腳》作業(yè)題組與單元作業(yè)目標一致，常規(guī)作業(yè)目標、重點作業(yè)目標、學年作業(yè)目標都落實到位，不同水平題量分布和不同難度題量分布科學合理，內(nèi)容方面既有基礎知識，又有拓展練習，體現(xiàn)了作業(yè)的坡度，而且兼顧了不同類型作業(yè)的題量分布，以書面作業(yè)為主，同時兼有口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)。這種結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容多樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，提高了學生的作業(yè)效率，而且減輕了學生的作業(yè)負擔，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

表4 題組屬性統(tǒng)計表

（三）控制時間，減負增效

過多的作業(yè)會增加學生的學習負擔，甚至會造成學生的逆反、厭學心理，不利于學生的發(fā)展。因此，在設計作業(yè)時除了要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，保證結(jié)構(gòu)合理，還要控制好作業(yè)的量，保證作業(yè)時間不能過長，以達到減負增效的目的。在《爬山虎的腳》兩課時作業(yè)單中，第一課時的作業(yè)是當天要完成的作業(yè)，學生平均完成時間是15分鐘；第二課時的前3大題是當天要完成的作業(yè)，學生平均完成時間是12分鐘，但最后的實踐活動是一項長期作業(yè)，為期3個月的連續(xù)細致觀察，學生每周要完成1—2次觀察記錄。

總之，教師給予學生的作業(yè)應該是目標明確、立足重點、結(jié)構(gòu)合理的練習，這樣才能激發(fā)學生的學習和探究興趣，有效地檢測他們的記憶、理解、掌握、綜合運用等情況，提升語文學習的效果，達到“減負增效”的目的，為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。