董超群，魏昌詳，任連城，龔銀春，郭正偉

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

隨著互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)技術(shù)的融合，我國提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”和《中國制造2025》，對高等工程教育提出了新要求[1]。為推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快推進(jìn)新工科建設(shè)與發(fā)展。國家在部分試點(diǎn)高校重點(diǎn)培養(yǎng)新工科專業(yè)，通過政策引導(dǎo)、資金支持等措施促進(jìn)新工科專業(yè)的交叉融合，我校機(jī)械類專業(yè)成為重慶市第一批新工科建設(shè)專業(yè)，在新工科指導(dǎo)下，結(jié)合工程教育認(rèn)證，對人才培養(yǎng)方案及課程體系進(jìn)行改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新深層次的認(rèn)識，是十分必要的[2]。通過對學(xué)生綜合知識運(yùn)用、交叉領(lǐng)域結(jié)合、科研能力培育及獨(dú)立思維能力的鍛煉，機(jī)械專業(yè)能夠進(jìn)行高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

本文以新工科背景下地方高校機(jī)械專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的為研究對象，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，研究地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系，開展基于機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提出基于課程—創(chuàng)新訓(xùn)練—學(xué)科競賽—創(chuàng)業(yè)大賽—創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的思路，探索基于機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的課程知識支撐

年輕大學(xué)生具有創(chuàng)新能力強(qiáng)、思維活躍、易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，我國高等教育一直在探索大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，積極引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏系統(tǒng)的課程知識支撐，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課多以理論教學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，課程內(nèi)容與機(jī)械專業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度較低，學(xué)習(xí)興趣不高[3]。從理論及實(shí)踐內(nèi)容來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與機(jī)械專業(yè)知識仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，未具備機(jī)械專業(yè)的特色，機(jī)械專業(yè)學(xué)生的能力未充分發(fā)揮出來。機(jī)械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容及實(shí)踐體系。

1.2 機(jī)械專業(yè)知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐不足

新工科背景下的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要講授扎實(shí)的專業(yè)理論知識，以解決機(jī)械產(chǎn)業(yè)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)械專業(yè)結(jié)合銜接不緊，主要體現(xiàn)在兩方面：一是機(jī)械學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互支撐不夠。高校課程設(shè)置旨在使學(xué)生掌握機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)問題，在新工科背景下課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)等未及時調(diào)整，導(dǎo)致機(jī)械專業(yè)學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。二是課程體系建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不緊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與機(jī)械專業(yè)課程的融合度不夠，缺乏針對性的具有機(jī)械專業(yè)特色的由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)案例課程和特色課程，課程內(nèi)容缺少科技發(fā)展前沿知識、科研創(chuàng)新成果及創(chuàng)新方法等；課程實(shí)施缺少企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品創(chuàng)新等實(shí)際項(xiàng)目支撐。同時，機(jī)械類專業(yè)教師大多對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解，未在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使得高校機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育銜接不緊密。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力鍛煉不足

目前高校培養(yǎng)人才仍以知識傳授為基礎(chǔ)，學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上依然是依托工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的典型案例、缺乏與新工科發(fā)展相適應(yīng)的新技術(shù)、新理念、新領(lǐng)域知識[4]。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺及課程體系改革滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏比較系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生僅憑興趣探索，不能有效提升實(shí)踐鍛煉的廣度和深度。指導(dǎo)教師大多由專業(yè)教師擔(dān)任，理論知識豐富、工程實(shí)踐能力偏弱，教師在考核評聘指標(biāo)要求下全心投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)未能有效銜接，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足以支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

1.4 校企合作深度不夠

部分高校較少與企業(yè)開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，大多是在當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化。大多高校在工程教育和培養(yǎng)模式上與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合，給學(xué)生提供一定的進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，利用企業(yè)和高校的雙重優(yōu)勢，提升辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。但從實(shí)際效果看，企業(yè)并沒有充分融入新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝并未與高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，課程體系也不能滿足企業(yè)對新工科人才的需求，高校的人才培養(yǎng)方案也未完全滿足各類企業(yè)較為具體的需求，校企協(xié)同教育仍存在一定的隔閡，未能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教協(xié)同及產(chǎn)業(yè)合作[5]。因此，在新工科背景下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏具有實(shí)質(zhì)性的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。為深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，需開展新工科的研究和實(shí)踐。同年，復(fù)旦共識、天大行動及北京指南搭建了新工科建設(shè)的基本框架[6]。在此背景下，我校機(jī)械專業(yè)教師及時走訪企事業(yè)單位、進(jìn)行市場調(diào)研，在工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)下，根據(jù)自身專業(yè)特色、行業(yè)背景，在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立全新的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)質(zhì)量高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的人才，以滿足企業(yè)需求。

2.1 堅持企業(yè)需求導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)方案

我校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)定位為“應(yīng)用型高級專門人才”，通過深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)力強(qiáng)、工程實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型高級專門人才。立足我校石油、冶金行業(yè)背景，培養(yǎng)具有扎實(shí)機(jī)械知識，具備機(jī)械制造、石油、冶金背景知識，具有學(xué)校特色的強(qiáng)基礎(chǔ)能力、扎實(shí)專業(yè)能力、基于機(jī)械專業(yè)特色的創(chuàng)新能力，能夠解決復(fù)雜工程問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋“設(shè)計—制造—集成—創(chuàng)新”全過程的高級應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置上強(qiáng)基礎(chǔ)、重創(chuàng)新，在學(xué)科創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

2.2 為適應(yīng)新工科人才需求，調(diào)整專業(yè)課程體系

為適應(yīng)社會對新工科應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合辦學(xué)定位和社會人才需求修訂課程體系，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科知識基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才，建設(shè)通識教育、文理基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、綜合素養(yǎng)教育四大課程模塊有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。課程體系涵蓋了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課、工程實(shí)踐與畢業(yè)論文及人文社會科學(xué)類的通識教育等。同時，課程體系中以必修課的形式確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)修的學(xué)分，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程的實(shí)施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課和實(shí)踐課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課側(cè)重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方法、條件及經(jīng)濟(jì)分析，及對社會、法律、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)等的作用和影響，實(shí)踐課體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)必備條件、完成程序及推廣等。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)課教師也進(jìn)行互動，如圖2所示。具有一定創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿每一門課程，將機(jī)械產(chǎn)品、商業(yè)模式方面基礎(chǔ)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合。學(xué)生熟練掌握每門專業(yè)課，掌握專業(yè)技能并尋求靈感，機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式結(jié)合靈感創(chuàng)新、機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后，逐步完善產(chǎn)品及工藝。在產(chǎn)品完善或商業(yè)模式逐漸成熟后，入駐眾創(chuàng)之家注冊公司、參與路演及宣傳推廣、融資等，逐步走向市場，服務(wù)社會。

2.4 基于機(jī)械專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在工程認(rèn)證教育理念指導(dǎo)下修訂人才培養(yǎng)方案、完善課程體系，確定機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即專業(yè)課程—科技創(chuàng)新—學(xué)科競賽—創(chuàng)業(yè)大賽—專利產(chǎn)品（商業(yè)模式）—創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。經(jīng)過4年的大學(xué)專業(yè)教育，學(xué)生把專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來，貫穿機(jī)械專業(yè)知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從科技創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全過程。

3 結(jié)語

綜上所述，新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足社會發(fā)展的需求，結(jié)合機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)背景，了解了當(dāng)前新工科背景下人才培養(yǎng)方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科、工程認(rèn)證教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在新工科背景下的課程體系。明確課程實(shí)踐中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、機(jī)械專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。使學(xué)生掌握專業(yè)技能、把握創(chuàng)新靈感、完善創(chuàng)新產(chǎn)品，經(jīng)過課程導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)科競賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的歷練，逐步完善機(jī)械產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)模式，最終走向市場、服務(wù)社會。