韓琪

（寧波大學科學技術學院，浙江寧波 315300）

人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等科技的快速發(fā)展正引領世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，日益深入地影響我國經(jīng)濟發(fā)展。2021年是“十四五”建設開局之年，我國轉向高質量發(fā)展階段，開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程[1]。應用型本科院校主要服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質技能人才，作為區(qū)域內技術轉移和成果轉化重要載體，產(chǎn)教融合成為高校自身發(fā)展以及服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。深化產(chǎn)教融合，進一步將產(chǎn)業(yè)先進技術和發(fā)展需求融入本科專業(yè)課程中，深入推進產(chǎn)業(yè)和教育的有機銜接，進而保證應用型本科高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合背景下電氣自動化專業(yè)實訓課程建設現(xiàn)狀

應用型本科院校既不同于研究型大學對理論知識要求高，也不同于高職院校側重操作能力，而是兼顧實踐能力和應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在專業(yè)課程體系設置上，除了文化基礎課，有較多實踐性課程。目前，采用的仍然是教師講授和演示、學生聽講和模仿學習的傳統(tǒng)模式，此種方法培養(yǎng)的學生積極性不足，進入企業(yè)可能無法適應企業(yè)真實工作環(huán)境。通過對歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況的持續(xù)跟蹤和部分用人單位的反饋，可知電氣自動化專業(yè)的學生在校學習的技能與實際工作崗位需求存在一些偏差[2]。因此，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與企業(yè)發(fā)展需求，推動學校進行課程改革，才能培養(yǎng)出高素質應用型人才。

（1）校企合作缺乏實質性合作內容。

以電氣自動化專業(yè)為例，2021年調查30家自動化專業(yè)相關公司參與校企合作的情況，得出圖1所示的統(tǒng)計表，校企合作方式目前大多限于設立一些獎學金激勵鼓勵學生，并沒有實質性參與到學生實訓課程建設中。高校方面：電氣專業(yè)課程教學內容更新周期較長，教學內容落后于企業(yè)的實際需求；實驗室建設考慮課堂教學與管理、學生操作安全等因素，實驗室的場景和實際工作場景相差甚大[3]。企業(yè)方面：企業(yè)工程師熟悉市場對電氣專業(yè)學生的需求，但是不了解高校的實踐性課程建設體系，并不能完全和學校的育人方式匹配。

（2）電氣自動化專業(yè)實訓課程評價現(xiàn)狀。

實踐課程是培養(yǎng)大學生專業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。對于工學學科，建立科學的實踐課程評價體系對應用型人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。目前傳統(tǒng)的實訓課程評價方式主要是結果評價，缺乏過程性評價，學生更注重分數(shù)，忽視自身能力的提高。

2 產(chǎn)教融合背景下電氣自動化專業(yè)實訓課程設計探索

以電氣自動化專業(yè)為例，包含電路原理、電機拖動、自控原理及電力電子等課程，綜合性強、理論與實踐聯(lián)系密切，更注重學生將理論知識轉化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實訓課以“調整實訓教學內容，改進實訓教學方法，重塑實訓評價方式”為主線，利用企業(yè)的技術和設備資源、企業(yè)專家項目背景和工程經(jīng)驗，引入企業(yè)項目作為學生實習項目，企業(yè)可以提供部分校外的勤工助學崗位供學生實踐。

如圖2所示，結合學校實際情況，基于產(chǎn)教融合的電氣自動化專業(yè)課實訓課程具體可以從師生角色定位、教學內容與組織形式、教學方法、教學情境創(chuàng)設以及教學案例等多維度多角度實施，實施方案具體融合點如下：

（1）實訓教學中角色互換實現(xiàn)師資融合。

從教師角度來說，通過邀請企業(yè)部分專家擔任兼職實訓導師，加入學校課程排課系統(tǒng)中進行實訓指導，共同來完成教學。學生將從學習者向工程師角色轉變，根據(jù)企業(yè)真實項目鍛煉學生的知識應用能力[4]。

（2）引入項目任務案例內容實現(xiàn)資源融合。

實現(xiàn)產(chǎn)教融合的自動化專業(yè)綜合實訓課程教學，需要校內校外資源的支持，如共同研制人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標準、共同開發(fā)項目實訓手冊，通過開展相應的實訓提高學生知識應用能力。

根據(jù)新課程標準，聘請企業(yè)工程師與學校任課教師共同參與修訂教材以及開發(fā)微課程教學資源，引入企業(yè)中實際的工程問題、案例及行業(yè)技術標準和學校的教學資源，相互融合，打造適合電氣自動化專業(yè)學生學習的工訓實用教材。三元階梯型課程教學內容模型如圖3所示。

專業(yè)基礎課部分，結合企業(yè)實際應用需求，增加實踐教學部分。例如PLC的電梯控制原理部分，可以建立“控制原理+虛擬仿真+實際運用”的教學模式，使學生結合自動化控制需求加強對知識的理解。

校企融合課程內容部分，針對大二年級以上學生，利用每學期后4周時間進行任務課程設計，通過將企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題引入到課程中分析講解，增強學生的綜合應用能力。

創(chuàng)新課程內容部分，支持鼓勵學生選擇某一方向進行深入研究，利用學科競賽獲獎或知識產(chǎn)權保護等提高學生成果轉化能力。

針對教學方法，傳統(tǒng)多采用講授法和案例分析法進行理論知識講解，如PLC編程方法、電力電子基本電路應用知識等。采用項目教學法、任務驅動法，講解如交通燈設計、尋跡小車設計等知識。采用行動導向、PPT匯報成果展示等方法來進行職業(yè)規(guī)劃、項目設計方案匯報等[5]。采用分層教學方法，不同的學生組成不同團隊，類似于比賽組隊，完成不同項目設計。建立“學校課程+企業(yè)課題+行業(yè)需求”相互融合的教育模式。

（3）借鑒企業(yè)任務案例驅動實現(xiàn)競評融合。

參照企業(yè)工作中的真實任務需求撰寫專業(yè)核心課程的內容及相應的學科競賽的賽題。優(yōu)化現(xiàn)有的以操作技能評價為核心的評價體系，在設計學科競賽規(guī)則時借鑒企業(yè)對工程師工作能力考核的內容。通過舉行比賽實現(xiàn)以賽促學、以賽促評。利用多種評價方式對學生綜合能力進行考查，從而評估校企協(xié)同育人在專業(yè)課程實訓教學中的效果。

表1 修訂后任務驅動的教學大綱表

3 產(chǎn)教融合背景下電氣實訓項目課程的實施

以《STM32系統(tǒng)設計實踐》為例，作為電氣自動化核心課程之一，在三年級開設該課程，該課程在教學大綱中屬于實訓課程，教學中實施校企協(xié)同育人方案的步驟如下：

（1）根據(jù)新課程標準，共同修訂實訓課程大綱。

該門課任課教師與某自動化公司工程師進行對接，共同研究該課程相關的STM32嵌入式系統(tǒng)設計任務，STM32的性能和結構，輸入輸出端口GPIO，STM32的性能和結構，復位和時鐘控制RCC、輸入輸出端口GPIO、ADC和DAC、中斷、DMA、定時器、同步串行通信SPI和I2C等。對這些任務進行分解，并形成知識技能列表。

根據(jù)教學大綱要求，任課教師根據(jù)新課程標準進行修訂，融入企業(yè)工作崗位中需要了解的背景知識及技術需求。要求自動化公司工程師參與審核，共同完成課程標準的定稿。以具體自動剎車燈項目為例，修訂后的教學大綱如表1所示。

（2）協(xié)同育人教學。

學校任課教師和自動化公司的硬件工程師共同進入課堂開展協(xié)同教學。任課教師主要講授任務案例所用到的理論原理性內容，實踐設計部分由硬件工程師進行詳細講解[6]。課程教學采用崗位引領，在傳授知識中滲透職業(yè)道德、職業(yè)禮儀教學，在操作過程中注重學生對操作規(guī)范、行業(yè)標準的理解與掌握。

（3）課堂教學與線上課程教學資源同步開發(fā)。

通過梳理電氣自動化專業(yè)真實案例以及項目的驗收要求、行業(yè)標準、操作規(guī)范等內容，在課堂教學中進行補充，并在待開發(fā)的線上教學資源中融入此類元素。

（4）校企資源共享。

采用現(xiàn)場教學方法，將學生帶入企業(yè)真實工作環(huán)境，并在工程師的指導下完成基于STM32芯片的功能應用模塊的設計開發(fā)工作，并嘗試選擇優(yōu)秀學生到客戶現(xiàn)場，與客戶進行交流溝通，解決用戶的需求問題。

（5）優(yōu)化課程評價體系。

借鑒企業(yè)對硬件工程師工作能力的考核內容。將期中和期末考試具體化，開展組間的比賽，設計結束后，每組以Word或者PPT形式向全班展示本組設計結構，供同學、指導教師分享、質疑，并將此部分工作作為實訓成績重要組成部分，形成以形成性評價為主體、結果性評價為輔的綜合評價體系。

4 教學實踐成效分析

通過為期一年的校企協(xié)同育人實踐，形成一套比較完善的實訓課程教學方案，融入當前企業(yè)工作崗位所用技能、行業(yè)操作規(guī)范等內容；積極開發(fā)線上教學資源，共有多名企業(yè)工程師進入課堂，擔任課程設計導師；現(xiàn)場教學讓學生更貼近實際工作環(huán)境，以賽促評的學習方式使得學生學習積極性逐步提高。產(chǎn)教融合涉及面廣，全面實現(xiàn)產(chǎn)教融合還有很多工作要做，本文就電氣專業(yè)實訓課程教學進行探索，在后期將繼續(xù)就校企協(xié)同育人途徑以及合作機制進行實踐探索，發(fā)揮資源融合、教師科研等優(yōu)勢，助力地方企業(yè)價值創(chuàng)造，實現(xiàn)更全面的產(chǎn)教融合。