黃仁芳

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境指為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問(wèn)題場(chǎng)景?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版 ）》在“課程理念”中要求：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！薄傲x務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，在“教學(xué)建議”中指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！薄皩W(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平; 應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！痹诖耍P者就新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)予以探討。

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境和氣氛，把知識(shí)寓于形象化敘述、提問(wèn)之中，教育學(xué)生，感染學(xué)生。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，因而生動(dòng)講述也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的常用方法之一。為此要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。教學(xué)《小小的船》一課，在學(xué)完課文以后，我伴著音樂(lè)，用兒童化的語(yǔ)言說(shuō)：如果現(xiàn)在就是一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭望著藍(lán)天，那天上有若明若暗、一閃一閃的星星，還有那彎彎的月兒，多像一艘小船。讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，閉上眼睛，想象著自己向月亮飛去……學(xué)生們都閉上了眼睛，聽(tīng)著悠揚(yáng)的音樂(lè)，想象著。這時(shí)，我又問(wèn)：“現(xiàn)在，我們是不是已經(jīng)飛到月亮上了？”學(xué)生很投入，完全沉浸在老師用語(yǔ)言描繪的情景中，都說(shuō)：“是的”。我又說(shuō)，“現(xiàn)在，請(qǐng)大家睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你坐在小船似的月亮上看到了什么？”學(xué)生紛紛回答：“我看到了我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”“我坐在月亮上看到了宇宙飛船?！薄拔铱吹搅宋覀兊纳裰萜咛?hào)。”……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，進(jìn)行了合理想象。老師的感情激起了學(xué)生的情感，學(xué)生的回答十分精彩。

二、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，教師要善于通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如，王崧舟老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，課堂上，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)提問(wèn)，王老師都認(rèn)真傾聽(tīng)，很快作出判斷，從中作出提煉，從中給予引領(lǐng)，讓學(xué)生的提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。其中一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“……周?chē){(lán)色的紗衣，地球既然這么美麗，為什么不去保護(hù)它呢？”王老師立刻巧妙地肯定：“是呀，一個(gè)如此美麗，如此溫柔，如此可愛(ài)的星球，我們?nèi)祟?lèi)為什么不好好地去保護(hù)它？我想你不光是在提問(wèn)，更是在責(zé)問(wèn)，在責(zé)問(wèn)那些人們……”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維異常活躍，一共提了六個(gè)問(wèn)題。王老師又說(shuō)：“一共提了六個(gè)問(wèn)題，王老師很高興，為什么呢？因?yàn)檫@六個(gè)問(wèn)題都是你們自己提的。而且每一個(gè)問(wèn)題都提得很好很有思考價(jià)值，當(dāng)然有些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有答案，可以到課外研究，但是大多數(shù)問(wèn)題書(shū)上有答案，就在字里行間，這些問(wèn)題，王老師相信，通過(guò)自己的閱讀思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)前后之間的聯(lián)系，你一定能夠自己解決。有沒(méi)有這樣的信心？……”在這個(gè)片段的教學(xué)中，王老師較好地把握了設(shè)疑的時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)，讓“？”像小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、自愿的行為時(shí)，問(wèn)題的解決便是水到渠成的事。

三、通過(guò)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，也是能夠滿足學(xué)生表演欲，活躍課堂氣氛的重要方式之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于語(yǔ)文教材，要有效地將教材文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境之中，以確保學(xué)生在互相交流、個(gè)性表演中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為提高語(yǔ)文課堂效率做好保障。例如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導(dǎo)學(xué)生積極地揣摩各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用自己想象中的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話表演。最后，我再借助多媒體向?qū)W生播放“草船借箭”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在想象和對(duì)比中更好地了解事件的起因和經(jīng)過(guò)。這樣的語(yǔ)文課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與欲望，而且對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)也有著密切的聯(lián)系。

四、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》，教師運(yùn)用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：打開(kāi)窗戶(hù)，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生情不自禁地喊出來(lái)，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望，朗讀也就水到渠成。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的方法還有許多，只要教師能在教學(xué)中主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣，得體有效的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文課堂就會(huì)活起來(lái)，就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。