韋敏菊

摘要：新課改背景下，多樣化的教學(xué)方式被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。本文主要從小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)提出相應(yīng)的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說至關(guān)重要。教師亟須采取合理的策略方法支撐小學(xué)語文閱讀達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)模式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的框架，備受教師歡迎的小學(xué)語文教學(xué)方法。教師須增強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，運(yùn)用多樣化策略實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的功能，幫助學(xué)生理解文本的思想與觀點(diǎn)，掌握文本傳達(dá)的意義和價(jià)值觀，全面地理解作者的創(chuàng)作意圖，掌握受益終身的閱讀技能，助力語文核心素養(yǎng)提升。

一、分析文本特點(diǎn)，明確小組形式

小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容非常豐富，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師針對(duì)本課內(nèi)容選擇合理的方式組織和開展教學(xué)。首先，教師要深入分析文本的特點(diǎn)，從教學(xué)的有效性角度出發(fā)，確定適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。比如，針對(duì)量大、面廣的分角色朗讀，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來角色扮演，促使學(xué)生深入文本角色的內(nèi)心，加深對(duì)文本的理解。其次，教師依據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行科學(xué)的分組，確保每個(gè)小組都擁有不同程度的學(xué)生，優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)內(nèi)容明確小組合作形式，以便接近最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[1]。例如，在《觀潮》的課文閱讀教學(xué)中，教師可以借助分工合作的方式，要求小組學(xué)生分工找出描寫“潮來前”、“潮來時(shí)”、“潮頭過后”景象的字詞句，然后在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問問題，并進(jìn)行思考，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥式講解，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、會(huì)分析、能創(chuàng)造的能力。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自主探究

小組合作學(xué)習(xí)必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證其具有實(shí)質(zhì)的意義。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的合作模式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》的小組交流環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀懂人物對(duì)話，理解課文內(nèi)容”，而合作技能目標(biāo)則是“設(shè)計(jì)合作方案，能夠分角色朗讀，思考、討論、驗(yàn)證不同的稱象辦法?！睂?duì)此，教師可以將學(xué)生分成四人一組，選出學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的小組長，然后帶領(lǐng)小組成員合作設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方案，明確任務(wù)角色分工和需要思考的相關(guān)問題。在小組內(nèi)各位成員分角色朗讀課文和互換角色朗讀，并復(fù)述稱象的辦法，理清曹沖稱象的辦法步驟，并選出代表上講臺(tái)利用道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。這樣有利于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)逐步突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生手腦并用的地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，既能夠通過朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本分析和記憶思維，理解語言描述的含義，又能使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充滿新意，達(dá)到合作技能培養(yǎng)目標(biāo)，賦予小學(xué)語文閱讀以探索性和挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的有序性和高效性。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化小組討論

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，對(duì)學(xué)生的閱讀分析活動(dòng)進(jìn)行漸入佳境的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在自己相關(guān)思考和結(jié)論的基礎(chǔ)上，在較高層面把握與理解文本，從而因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)開展更深層次的互動(dòng)和討論，使小組成員之間互相影響、互相帶動(dòng)，在良好的教學(xué)情境下大膽交流與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以《故宮博物院》的閱讀教學(xué)為例，教師在學(xué)生交流環(huán)節(jié)利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故宮博物院的各個(gè)場景和文字介紹之中，然后教師讓小組合作，討論和交流畫出故宮博物院的參觀線路指導(dǎo)圖，接著讓小組使用投影儀展示設(shè)計(jì)成果并進(jìn)行解說，在此過程中其他同學(xué)可以依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問和補(bǔ)充，促使學(xué)生掌握文本中“由南到北，由外到內(nèi)”的空間說明順序以及列數(shù)字、打比方、作比較燈說明方法，全面學(xué)習(xí)和了解故宮博物院的總體特點(diǎn)。最后，為使小組合作學(xué)習(xí)更加富有成效，在拓展環(huán)節(jié)繼續(xù)利用《故宮博物院》微視頻，深化學(xué)生對(duì)課外的感受。并讓小組學(xué)生選取兩個(gè)景點(diǎn)，使用準(zhǔn)確的方位詞合作設(shè)計(jì)描述方案，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。靈活地將小組合作學(xué)習(xí)方式穿插于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生沉浸于討論和思考，逐步獲得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果，感受分享交流、合作創(chuàng)造的樂趣和愉悅。

四、設(shè)計(jì)雙線融合，拓展合作空間

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀、搜集、整理、分析與思考的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)新開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，拓寬小組合作學(xué)習(xí)的多樣化渠道，貫通課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，使課堂閱讀教學(xué)與課后自主閱讀學(xué)習(xí)有效地銜接在一起。可以設(shè)計(jì)雙線融合的教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大效能，更好地服務(wù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)[2]。以《草船借箭》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“線上－線下－線上”的閱讀教學(xué)框架。課前，教師用微課指導(dǎo)學(xué)生理解文章閱讀的重難點(diǎn)，為課上閱讀交流做好準(zhǔn)備。課中，在總結(jié)后，讓小組學(xué)生合作整合課文中體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的內(nèi)容，指定成員進(jìn)行成果匯報(bào)，如算好天氣、受箭方法等，并開展師生評(píng)議。課后，教師要求小組開展合作，閱讀《三國演義》中經(jīng)典故事，并制作閱讀卡，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與小組成員以及其他同學(xué)進(jìn)行交流分享。雙線融合的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生積累更豐富的輔助閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀思維和視野，掌握相關(guān)的寫作筆法和技法，提高小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和合作分享精神。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，升華閱讀素養(yǎng)

為了落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，教師要積極地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)級(jí)的時(shí)效性、客觀性和真實(shí)性，確保小組合作學(xué)習(xí)取得真正意義上的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師要對(duì)小組學(xué)生的討論過程、成果結(jié)論、小組表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)程度。在課后，教師要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建立合理的明確的評(píng)價(jià)量表，以組為單位，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的組織過程和手段等，并將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度、合作意識(shí)、交際能力、閱讀素養(yǎng)、幸福感等各要素納入進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思、規(guī)劃和實(shí)施，最終以多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中孕育、興起和發(fā)展，并且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得了一定的成效。同時(shí)，教師要審視小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)誤區(qū)，精心選擇有效地解決對(duì)策，使小組合作學(xué)習(xí)方式助力語文閱讀教學(xué)貼合教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語文閱讀營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造“高效”的富有特色的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧. 小學(xué)語文分層閱讀教學(xué)方法與策略探討[J]. ?2020.

[2]歐佳莉. 信息化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合模式研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.